《狐貍和烏鴉》教案三篇

《狐貍和烏鴉》教案三篇

《狐貍和烏鴉》教案篇1

教學要求：

1.學會讀本課生字詞及由“一”組成的詞語，并準確能讀

好。

2、理解課文內(nèi)容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，并理解“讒”，

“叼”等生字詞的意思。

3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

教學重點：

能有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解狐貍的三次施計。

教學設(shè)計：

一、導入

1.(課件出示圖片)談狐貍:強調(diào)“狐貍”兩個字都是反犬旁

“貍”單獨練是第三聲，和“狐”連起來讀是輕聲。(誰會讀)。

狐貍在你們的心目中是個怎樣的小動物?(狡猾)

2、(課件出示圖片)烏鴉給你們的印象是什么?(愚蠢難看)

3、板書課題《狐貍和烏鴉》

二、檢查生字詞

1、課件出示詞語：

一棵大樹叼著一片肉眼珠一轉(zhuǎn)

一眼剛一開口一溜煙

2、會讀嗎?

叼起肉直流口水賠著笑臉麻雀

差多了沒有回答搖搖尾巴非常得意

三、初讀指導

1、學生自由朗讀課文并標上每個自然段序號。

2、指六名學生朗讀，師生評議。

四、精讀訓練

(一)、學習第一自然段

1、請學生自讀本段，讀懂內(nèi)容。請學生說出這段有幾句話?

狐貍和烏鴉的位置在哪里?(師板書：烏鴉---樹枝上。狐貍---

大樹下。)

2、烏鴉嘴你叼著一片肉心情是怎樣的?從哪一個字可以看出

來?(叼)是什么意思?

3、狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉他有什么反應(yīng)呢?“饞得直

流口水”?！梆挼弥绷骺谒笔鞘裁匆馑?你能表演一下嗎?(師

出示卡片)“饞”單從這個字就可以看出來狐貍饞的直流口水，

瞧，下邊的兩點就像狐貍留下來的口水。

4、狐貍看見烏鴉嘴里叼的肉饞得直流口水，此時的它心里

又在打什么壞主意呢?

(課件出示)狐貍心里想：“只要想辦法讓烏鴉，就能?！?/p>

5、指名讀、評議，齊讀。

(二)、學習2---4自然段

1、狐貍為了使烏鴉開口，對烏鴉說了幾次話?(三次)

(學生大聲朗讀2、3、4三個自然段，并用筆劃下來。)指名

說

2、(大屏幕出示)

(1)他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎?”

(2)狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”

(3)狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，

麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，

您就唱幾句吧”

3、這三句都是狐貍對烏鴉說的好話，仔細看看，狐貍每次

說的話有什么不同呢?生自己自由讀。

4、第一次，狐貍是在向烏鴉干什么?(打招呼)

5、第二次，------------------------------?(問候烏鴉

的孩子)

6、第三次，-------------------------------?(夸獎)

7、學生再次讀讀狐貍說的話，看看他都用了哪些詞語在說

好聽的話?“您、親愛的、真漂亮、愛聽”

8、同學們，狐貍用了這多好聽的詞，想想它會用什么樣的

語氣來讀?(學生自由讀，指名讀這三句話、評議，齊讀。)

9、同學們，狐貍說的這些好聽的話都是真心話嗎?“不是”

(并非出于真心，而是別有用心的話是奉承話是花言巧語。)

10、這段話中狐貍贊美烏鴉羽毛真漂亮是這樣嗎?(出示烏鴉

和麻雀的圖片)接著又贊美烏鴉的嗓子好聽。烏鴉是怎么叫的?

請學生學叫。好聽嗎?“不好聽”(可狐貍卻說烏鴉的嗓子誰都愛

聽)。

11、出示課件：真是“閃光的東西并不都是金子，動聽的語

言并不都是好話?！?/p>

------莎士比亞

12、同學們，烏鴉面對狐貍一次有一次的好話他又有怎樣的

反應(yīng)呢?我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。

五、布置作業(yè)

(出示課件)烏鴉面對狐貍一次有一次的好話他又有怎樣的

反應(yīng)呢?請學生劃出相關(guān)的句子。

板書設(shè)計

狐貍和烏鴉

狐貍眼珠一轉(zhuǎn)“親愛的、您”

賠著笑臉“親愛的、孩子好嗎?”

搖搖尾巴“親愛的?羽毛真漂亮、嗓子好聽、愛聽您唱歌?！?/p>

教學反思：

《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用

奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙

取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連

施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的

詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破__重點、

難點的關(guān)鍵.

在這一片段的教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及態(tài)度

上的變化這一重點來設(shè)計問題，先指導學生找出狐貍的三次說

話，然后引導學生找出對狐貍的神態(tài)、動作的描寫，從而讓學生

真切地感受到狐貍的狡猾。在這一片段中，我只是引導學生去讀，

去找，去借助實實在在的語言文字感悟，充分體現(xiàn)了學生學習的

自主性。

《狐貍和烏鴉》教案篇2

一、活動目標：

（1）能理解故事內(nèi)容，嘗試用連貫清楚地語言大膽表述烏

鴉上當受騙的原因。

（2）感受角色鮮明的特征，創(chuàng)造性的運用動作、語言表現(xiàn)

故事內(nèi)容。

（3）豐富詞匯：得意。

二、活動準備：

1、狐貍和烏鴉的頭飾。

2、《狐貍和烏鴉》課件、故事動畫；音樂《去郊游》《小

烏鴉愛媽媽》

三、活動過程：

1、幼兒室外站好，導入：“孩子們，美麗的春天來了，外

面的景色多美呀，我們一起去郊游好嗎？”聽《去郊游》進入活

動室。出示課件：大樹林

“美麗的樹林是小鳥的家，看，飛來飛去的是什么鳥？”出

示課件：烏鴉“它的媽媽年紀大了，它飛出來給媽媽找吃的，我

們一起幫助它尋找食物好不好？”聽《小烏鴉愛媽媽》做熱身運

動?！八已秸?，終于找到了一塊肉，可就在這時，來了一只狡

猾的狐貍，它們之間發(fā)生了一件什么事呢？”引出故事《狐貍和

烏鴉》

2、教師有表情的講述故事1遍。提問：烏鴉找到一塊肉，

心里怎么樣?

（高興）引導幼兒學一學烏鴉高興的樣子。我們一起看看它

是怎么高興的？

3、請幼兒看《狐貍和烏鴉》的動畫。提問：狐貍看到烏鴉

嘴里叼著的肉，會打什么壞主意？（把肉騙到手）它第一次（第

二次、第三次）怎么對烏鴉說？烏鴉怎么做的？引導幼兒學說，

并想象表現(xiàn)出動作。引導幼兒討論：狐貍是不是真的想聽烏鴉唱

歌？你覺得狐貍怎么樣?（狡猾）烏鴉為什么會上當？（愛聽好

話、奉承話、贊美的話）我們能不能學習它？

4、引導幼兒自由選擇角色進行故事表演,及時對幼兒進行教

育：遇到事情要多動腦筋，不能光聽好話，以免上當受騙。

5、鼓勵幼兒展開想象，將故事改編成《聰明的烏鴉》進行

講述。

6、講評幼兒活動情況。

四、活動延伸：

請幼兒在表演區(qū)分角色表演故事。

《狐貍和烏鴉》教案篇3

教材分析：

《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉

一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然

段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。

第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏

鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當?shù)?。第六自然段，講狐貍騙

到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和

烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理

變化。

學習目標：知識與能力目標：

__有感情地朗讀課文，自主識記生字。

__激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決

問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。

過程與方法目標：

__以活動、游戲為主，寓學習于游戲活動之中。

情感態(tài)度價值觀目標：

__在教學過程中，盡量激發(fā)學生學習興趣，使他們樂于學語

文。懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

設(shè)計理念：

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。它具有對學

生進行情感陶冶的文化功能。語文教學必須以新的目標、形式、

過程呈現(xiàn)，才能激起學生求知的欲望。教師藝術(shù)性的處理教材，

才能撥動學生的心弦，實現(xiàn)學生、教師、文本之間積極主動的對

話。

教學過程：

師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（課件出示

烏鴉和狐貍的圖片）

生：狐貍、烏鴉

師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊

讀課題。

(學生齊讀課題。)

[設(shè)計意圖：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的

主要角色。這樣從學生的認知水平出發(fā)，有利于調(diào)動學生的學習

興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。]

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告

訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？

生：自己從書里找答案。

[設(shè)計意圖：激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析

問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，達到自主學習的目

的。]

師：現(xiàn)在請同學們自己讀書。聽清要求：

1、借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、標好各自然段的序號。

（學生自己讀書）

[設(shè)計意圖：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，

這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。]

師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？

學生躍躍欲試。老師指名讀書。

師：現(xiàn)在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊

想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學，只要繼續(xù)練習

把課文讀會就可以了。

（學生自由讀書）

師：通過讀書你知道了什么？

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當?！?/p>

師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師

“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉

的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

學生認字、讀詞。

采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

[設(shè)計意圖：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形

式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎(chǔ)知識。]

（出示狐貍的圖片）

師：同學們，你們看誰來了？

生：狐貍。

師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看

到了誰？

生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉

時，會怎樣想？

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉

吃了，我一定要把肉騙來。

[設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的

想象力。]

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？

生：饞的直流口水。

師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

（生讀）

師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話?！昂傪挼闹绷?/p>

口水?！?/p>

[評：

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學

們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以

用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。

[設(shè)計意圖：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的

學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的

學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習

的情境中，學生的個體差異得到尊重。]

（生自由讀書劃句子）

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏

鴉有什么反映？

（學生分組討論）

師：狐貍說了幾次話？

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：烏鴉有什么反應(yīng)？

生：烏鴉沒有回答。

師：狐貍第二次是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

生：想。

師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來

演那只饞狐貍。

（師生共同表演）

[設(shè)計意圖：師生互動，教師用形象的語言、逼真的.動作，

把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的

學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]

師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？

生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話

了?！?/p>

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎

樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。

（教師指名，學生讀。）

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

生：想！

師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。

請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀作者的話，看誰演的好。

學生表演第四、五自然段。

[設(shè)計意圖：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分

調(diào)動學生積極參與學習的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培

養(yǎng)了學生的綜合應(yīng)用能力。]

師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀

誰的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。

（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）

師：誰的叫聲好聽？

生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

生：為了騙烏鴉開口說話。

生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？

生：難過、后悔、傷心……

師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰

來說說這句話。烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

[設(shè)計意圖：教師把學習的主動權(quán)交給學生，學生自由發(fā)表

自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結(jié)果。]

師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏

鴉。你想對它說點什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，

動聽的語言并不都是好話?！?/p>

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受

騙。

[設(shè)計意圖：此處設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題，

激發(fā)了學生說的欲望，發(fā)散了學生思維。學生們各抒己見，既加

深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐

富了課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]

（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）

師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰

愿意來演不上當?shù)男貘f？誰愿意來演狡猾的狐貍？

師：我們來當評委，評評誰演的好。

（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的