《扁鵲見蔡桓公》練習-模板

《扁鵲見蔡桓公》練習 _模板一 熟讀課文，用原文回答下列問題。1.扁鵲第一次見蔡桓公說了什么 ?蔡桓公是怎樣回答的 ?他為什么要那樣回答 ?扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯答：“寡人無疾。”桓侯認為：“醫(yī)之好治不病以為功。”2.十天以后，扁鵲又是怎樣說的 ?效果怎樣?扁鵲復見，曰： “君之病在肌膚，不治將益深。 ”桓侯不應。桓侯又不悅。3.扁鵲最后一次見桓公時， “望桓公而還走”。對此，扁鵲是如何解釋的 ?扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也?！?.這個故事的結(jié)局怎樣?居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。二 解釋下列加點的詞。1.君之病在肌膚，不治將益深益：更加。2.居十日，扁鵲望桓公而還走還：同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)身。3.桓侯故使人問之故：特意。4.疾在腠理，湯熨之所及也及：達到。5.使人索扁鵲，已逃秦矣索：尋找。6.桓侯遂死。遂：于是。三 聯(lián)系上下文，說說下列兩組詞在文中的不同含義。望見望：遠看，這里指望診，中醫(yī)的一種診病方法。見，文中作進見、謁見，指近看。疾病古漢語中，“疾”和“病”都可以指“病”，如本文“君有疾在腠理 ”“君之病在肌膚”。但“疾”常用來指一般的病，而 “病”常用來指重病或病得很重。四 以“諱疾忌醫(yī)”為題，談談你學過本課后的感想。此題為開放型題。 只要學生大體能體會 “諱疾忌醫(yī)”的內(nèi)涵，談出自己的一點感想即可，必拘泥。

不教學建議一、本文寫人敘事都是為闡明道理，教學中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術高明之類。二、初中學生學習文言文以正確理解文意、句意為重點，講點詞語是為了更好地理解文章內(nèi)容，不宜講古漢語知識，更不能把文言文閱讀課變成古漢語課。一些專用詞語，像 “腠理”“針石”之類，學生能對照注釋看懂意思就可以了，沒有必要背、記這類詞語的含義。重要詞語、常用詞語應當在理解句意、文意的基礎上掌握它們的含義。三、教學本文過程中要讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心意思。指點背誦方法，如按敘事線索記住內(nèi)容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。四、本文練習題編排的順序，可供安排教學程序時參考?！侗怡o見蔡桓公》練習由范文先生網(wǎng)教案頻道明出處!

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,轉(zhuǎn)載請注教學建議一、關于題目的內(nèi)涵《七根火柴》這個題目是一個偏正結(jié)構的短語。 “火柴”前面加上“七根”這樣精確數(shù)字進行限定，給讀者以非同尋常的感覺， 因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內(nèi)容， 又提供了故事情節(jié)設置與展開的線索。 同時，它又是人物形象刻畫， 人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。 讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。作者說：“它是從我的見聞和感受里來的。在戰(zhàn)爭中，我多次看見過這樣一個戰(zhàn)士的手啊。握著槍的，攥著擔架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的 ”如今，我已經(jīng)不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭中直接獲得的生活體驗：關于人，關于人的手和心靈，關于戰(zhàn)爭中人和人的關系，以及戰(zhàn)士的忠誠。就連一個細節(jié)、一點感受、一星思緒，也得從真切體驗里得到。這段話告訴我們， 標題是生活真實的高度概括， 是作者切身體驗的藝術再現(xiàn)， 它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標題有著深刻的內(nèi)涵。二、段落層次以“七根火柴”為線索來劃分段落層次：第一部分開頭（ 1-8段）：對火柴的渴望。第二部分發(fā)展、高潮（ 9-22段）：獻火柴的感人情景。第三部分結(jié)尾（ 23-26段）：火柴發(fā)揮了作用。三、課文開頭的自然環(huán)境描寫用自然環(huán)境的描寫來烘托人物、 展開情節(jié)，是這篇小說的一個特色。 小說一開始就敘述了草地上忽雨忽晴， 雨中夾雜著冰雹的壞天氣， 緊接著又用盧進勇的眼光來觀察暴雨后的草地：“看不見人影，聽不見人聲”“荒草躺倒在爛泥里 ”“整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里 ”。這些描寫不僅展示出人物活動動的背景 ——艱苦的長征途中， 而且烘托出“火”對于長征、對于革命的重要作用， 暗示“七根火柴”的重大意義。另一方面，盧進勇活動的環(huán)境也是無名戰(zhàn)士活動的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描他是為無名戰(zhàn)士的出場和他的英雄行為做鋪墊。四、以“火”為線索組織材料這篇小說有關 “火”的文字多次出現(xiàn)且貫穿始終。 第一次出現(xiàn)是描寫盧進勇暴雨下追趕部隊，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現(xiàn)則強調(diào)部隊斷火三天，盧進勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經(jīng)顯而易見。這時，盧進勇遇到無名戰(zhàn)士，面對饑寒交加，生命危在旦夕的戰(zhàn)友，盧進勇自然而然又生出對火的渴望。 “火”的重要性再一次被強調(diào)。 而這一次他居然見到了火柴——無名戰(zhàn)士不惜用生命來保存的火柴。 文章至此之后，“火”的字眼接二連三地出現(xiàn)，并隨著主題的升華、情節(jié)的發(fā)展而變?yōu)榇卮鼗鹧?，熊熊篝火?“火”在實質(zhì)上已經(jīng)成為無名戰(zhàn)士的精神的形象寫照。 小說最后描寫 “在無邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來了 ”，“在閃閃跳動的火光下 ”，盧進勇轉(zhuǎn)交無名戰(zhàn)士保存下的六根火柴。這個場面進一步揭示了火柴的作用、無名戰(zhàn)士的崇高品德。 小說就是這樣以 “火”為線索安排情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣集中筆力塑造形象、表現(xiàn)主題的。五、小說的人物刻畫這篇小說用最經(jīng)濟的筆墨神形畢肖地塑造了一個寧愿犧牲生命為革命保存火種， 不愿為保全自己生命而耗用火柴的無名戰(zhàn)士的形象，其獨到之處在于運用了映襯手法。小說的主人公是無名戰(zhàn)士， 但作者在他身上卻是惜墨如金； 相反，對于另一位次要人物盧進勇的描寫卻是濃墨重彩， 不惜筆力。小說從一開始介紹人物活動的自然環(huán)境， 用的就是盧進勇的眼光、盧進勇的感受；進而主人公的出場是由盧進勇的聽覺引出， 主人公的神貌是通過盧進勇的觀察感覺到。 與此同時，作者還用盧進勇的心理活動來襯托主人公的精神品格。盧進勇發(fā)現(xiàn)生命垂危的無名戰(zhàn)士，憑直覺感到“他一定餓壞了”“要是有一杯熱水，也許他能活下去”。而這時他卻推開盧進勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和七根火柴，鄭重囑托盧進勇轉(zhuǎn)交給部隊。寥寥幾筆，無名戰(zhàn)士的形象赫然而立，其精神品格突現(xiàn)出燦爛的光彩。在描寫無名戰(zhàn)士的過程中，作者舍棄了許多次要場面（無名戰(zhàn)士如何掉隊，如何得到并保存火柴，如何度過這幾天的草地生活），緊緊抓住他向戰(zhàn)友轉(zhuǎn)交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語言和動作，抓住無名戰(zhàn)士如何對待火柴的態(tài)度，烘托出人物整個內(nèi)心世界的崇高與美。而小說最后，又以盧進勇鄭重地轉(zhuǎn)交無名戰(zhàn)士保存下的火柴，“無邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來了”結(jié)束，更是襯托無名戰(zhàn)士用生命保存火柴的非凡意義。所以說，小說作者雖寥寥數(shù)筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現(xiàn)。六、課文的敘述視角敘事作品具有兩個基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關系，就是敘述視角。采用第一人稱敘述視角，則敘述者存在于虛構的小說世界中，成為其中的一個人物，人物的世界與敘述者世界完全統(tǒng)一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個反映者所取代，此反映者為小說中的一個人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。從表面上看，這篇小說采用的是一個第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發(fā)展見證人的盧進勇，實際上是起到了第一人稱“我”的作用。作品時時刻刻用盧進勇的眼光來觀察一切、感受一切，并從盧進勇的角度來描寫發(fā)生的一切，如此一來，盧進勇便如同第一人稱的“我”一樣可直接描繪一切，且令人覺得真實可信。另一方面，盧進勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的“全知性”與“自由性”，這又使得小說在創(chuàng)作時伸縮性更大，情節(jié)結(jié)構更加完整。同時，作為主人公的映襯，有了盧進勇，無名戰(zhàn)土的形象更加鮮明、突出。教學設計示例一、教學目標（一）知識目標1．理解本文結(jié)構的特點，學習截取人物性格的一段來刻畫人物的 .寫作方法。2．把握文中景物描寫的作用。（二）能力目標1．培養(yǎng)學生掌握用景物描寫來烘托人物形象的寫法。2．訓練學生對人物刻畫的細節(jié)描寫。（三）情感目標1．了解紅軍過草地的艱難困苦，學習紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)無限忠誠的崇高品質(zhì)，立志繼承先烈遺志，努力學習，建設祖國。2．紅軍戰(zhàn)士對黨和革命無限忠誠而表現(xiàn)的思想美和意志美。二、學法引導運用想象法認識無名戰(zhàn)士對黨和革命的忠誠之心和甘愿犧牲自己而忍受折磨等待同志轉(zhuǎn)交火柴的頑強毅力，通過比較法認識景物描寫的作用，聯(lián)系小學時學過的課文《豐碑》類比解決主人公是誰的問題。三、重點·難點·疑點及解決辦法重點：截取人物性格的一段來刻畫人物的方法。難點：以景物烘托人物形象的寫法。四、課時安排課時五、教具學具準備1．投影片：①生字詞；②隨堂練習。2．火柴一盒。3．如有可能則可準備紅軍過草地的電視片段或電影片段。六、師生互動活動設計教師講解分析，啟發(fā)引導學生討論歸納。七、教學步驟第一課時（一）導入新課今天學習王愿堅同志的短篇小說《七根火柴》。火柴，我們生活中天天用到，看起來是極其平常的。可是，你們可曾想過：在艱苦的革命年代里，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時，就是小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價值和意義？我們今天學習的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。（二）講讀分析第一部分（第l－7自然段）1．提問思考：主人公無名戰(zhàn)士是在怎樣的環(huán)境里出現(xiàn)的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現(xiàn)給人以怎樣異乎尋常的感覺？2．指定一位學生朗讀第一部分，并對下列字正音。冰雹（báo） 撮（zuō） 寒顫（zhàn） 驀（mò）地3．先看集中寫環(huán)境的第2、3兩個自然段。請學生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點的關鍵詞語。學生回答，教師歸納：作者先用“怪”字點出草地氣候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎時”、“接著”準確而具體地描繪草地氣候的變化莫測，變幻無窮。草地氣候真是瞬息萬變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。接著又抓住天、地的特點，渲染環(huán)境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨霧里。地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。這樣抓住草地、氣候、無、地的鮮明特征來寫，告訴讀者這兒的環(huán)境。紅軍在這樣艱苦的環(huán)境里行軍，說不盡的艱難險阻，更何況處于這種環(huán)境的又是一位因傷口發(fā)炎而掉隊的同志？如果不寫這樣的環(huán)境會有什么不同？4．略講第 4、5、6自然段，過渡到無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)。盧進勇經(jīng)過一夜暴風雨的澆淋， 清晨涼風一吹，他強烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個寒顫。）肚里怎樣？（餓得難以忍受。 ）他渴望著什么？（要是有堆火烤烤該多好??！然而，早就沒有火種了。 就在他渴望有火烤， 正要把從褲袋里找出來的、已經(jīng)捏成長條的青稞面送到嘴邊時，主人公出現(xiàn)了。5．朗讀第6、7自然段。請學生回答：主人公怎樣被引出來的？他給人以怎樣異乎尋常

）的感覺？主人公的出現(xiàn)，別具特色。未見其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：森荒涼環(huán)境里的盧進勇 “墓地聽見”，從而主人公被引到讀者面前。盧進勇起了的作用。主人公

“同志”，使得在陰“引出”主人公黃河頌（一課時）教學目標正確流暢、充滿感情地朗讀課文。以詩歌關鍵詞分析來深入理解詩歌。體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情，培養(yǎng)愛國情懷。教學重點：調(diào)動學生情感，充滿感情地朗讀課文。教學難點：以詩歌關鍵詞分析來深入理解詩歌。教學方法：朗讀教學過程一、導入黃河，是中華民族五千年文明的發(fā)祥地，因此，它的存在已不是一個簡單的地理概念，而是一種象征，民族的象征。每一個看到它的人都會為之動容，它也成為無數(shù)文人騷客筆下的寵兒，古往今來，已有數(shù)不清的作品為我們激情謳歌了黃河母親。今天，就讓我們一起來欣賞其中的一篇。二、朗讀詩歌：1.學生齊讀詩歌：要求：了解詩歌內(nèi)容，讀準字音，揣摩詩歌要表達的情感。2.學生各自選取感興趣的部分反復練習朗讀：要求：讀出感情，語音清晰，準確。3.指導朗讀：1）詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區(qū)別。2）“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。（3）三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長， “黃河”要讀得高昂，表明在歌頌 。4）最后的兩句“像你一樣的偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。三、內(nèi)容研討：1.這首詩歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪。你覺得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點 ？一往無前，無堅不摧2.歌頌黃河的部分能分為幾個層次？分別是從那些方面進行贊頌的？以“??！黃河！”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌了黃河。3.歌詞中反復出現(xiàn)的 “啊!黃河!”起了什么樣的作用 ?“啊!黃河!”反復出現(xiàn)，把歌詞主體部分從 “啊!黃河!/你是中華民族的搖籃 ”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。4.如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。5.結(jié)合時代背景，你認為作者描繪黃河一往無前，無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。四、再次朗讀：在理解詩歌的基礎上，齊讀詩歌，共同贊頌黃河，贊頌偉大的中華民族。五、結(jié)束語：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活；但是，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺凌。美國等一些西方發(fā)達國家仍然在用各種方式來欺負我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結(jié)起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！六、作業(yè)：1.抄寫識記字詞；2.完成《評價手冊》第 6課；3.預習第7課。板書設計教學反思《黃河頌》教學設計明出處!

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,轉(zhuǎn)載請注教學目的：一、學習并啟發(fā)學生運用條分縷析的方法去觀察研究事物。二、理解生動的比喻對說明事物特征的作用，體會說明語言準確性。教學重點：掌握總分結(jié)構順序