幼兒與幼兒園教師

話題3幼兒與幼兒園教師目錄幼兒發(fā)展與幼兒觀幼兒園教師的職業(yè)理念與專業(yè)發(fā)展新型師幼關(guān)系01幼兒發(fā)展與幼兒觀

有一天午睡前，王老師發(fā)現(xiàn)周周沒有像往常一樣把小椅子靠墻疊放好，而是將四張小椅子堆疊在一起。當(dāng)王老師催促他趕快將椅子擺放整齊時(shí)，周周倔強(qiáng)地用手護(hù)住這些小椅子，一本正經(jīng)地說：“這是奧特曼的房子呀?！?/p>

如果你是王老師你會(huì)怎么做呢？

情景引入不平衡性連續(xù)性和階段性方向性和順序性個(gè)體差異性一、幼兒發(fā)展的規(guī)律與特征1.幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律大小律近遠(yuǎn)律！注意近遠(yuǎn)律與大小律的區(qū)別頭尾律指身體的發(fā)育過程遵循頭部—軀干（上肢）—下肢的順序發(fā)育。又稱中心四周律，是指靠近中央的部分(頭和軀干)先發(fā)育，邊緣部分(臂、手、腿)后發(fā)育。（1）方向性和順序性指生理的發(fā)育是從大肌肉到小肌肉，動(dòng)作發(fā)展是從大肌肉控制的大幅度粗放動(dòng)作逐漸發(fā)展到小肌肉精細(xì)動(dòng)作。頭尾律頭部—軀干（上肢）—下肢現(xiàn)象透視

教師告訴幼兒：“如果誰(shuí)能拿到懸掛在空中的風(fēng)鈴，那么，這個(gè)風(fēng)鈴就歸誰(shuí)所有?！苯Y(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒會(huì)積極地伸手去拿風(fēng)鈴。但是，當(dāng)他們因身高不夠而拿不到風(fēng)鈴時(shí)，大、中、小班幼兒的行為表現(xiàn)會(huì)有什么不相同呢？（2）連續(xù)性和階段性連續(xù)性量變階段性質(zhì)變現(xiàn)象透視動(dòng)作發(fā)展的連續(xù)性和階段性（3）發(fā)展具有不平衡性人的身心不是勻速發(fā)展的，一般來說，嬰幼兒期（學(xué)前期）和青春期是發(fā)展的兩大加速期。感官敏感期（0—2.5歲）音樂敏感期（1—5歲）繪畫、書寫敏感期（3.5—4.5歲）想象力、創(chuàng)造力敏感期（2.5—6歲）人際關(guān)系、社會(huì)規(guī)范敏感期（2—6歲）時(shí)間、空間敏感期（2—4歲）邏輯數(shù)學(xué)敏感期（3—6歲）口語(yǔ)敏感期（1.5—3歲）閱讀敏感期（4.5—5歲）敏感期關(guān)鍵期（敏感期）和危機(jī)期是身心發(fā)展不平衡的重要表現(xiàn)。危機(jī)期

3歲是個(gè)小小的叛逆期，“不”是3歲幼兒的口頭禪，這是由于他們自我意識(shí)發(fā)展與自身能力不足之間的沖突造成的。教師和家長(zhǎng)需要有耐心，講方法，才能幫助幼兒順利度過這一危機(jī)期。現(xiàn)象透視

同一年齡班的幼兒，在身高、體重、性格、能力等各方都有很大不同。對(duì)待他們，該遵循什么教育原則呢？（4）個(gè)體差異性現(xiàn)象透視情感發(fā)展特征由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展個(gè)性發(fā)展特征初步形成自己的特征認(rèn)識(shí)發(fā)展特征由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展心理活動(dòng)特征由無(wú)意性向有意性發(fā)展2.幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)（1）認(rèn)知發(fā)展：具體形象性——抽象邏輯性①對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知。②表象活躍。③抽象邏輯思維開始萌芽。（2）心理活動(dòng)：無(wú)意性——有意性現(xiàn)象透視

蘭蘭是幼兒園中班的小朋友。一天，她拿起紙和筆，自言自語(yǔ)地說：“我想畫小貓咪?！庇谑钱嬈鹆素埖念^部、耳朵，但接著又畫了幾條線，還在線條上添畫了青草和小花，最后還畫了只兔子，還邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車?！??

蘭蘭原本想畫小貓，后來卻不知不覺地畫起了草地、花朵和兔子，似乎完全忘記了自己原來的設(shè)想。在這一過程中，無(wú)意性特點(diǎn)表現(xiàn)得非常突出。（3）情感：易外露——穩(wěn)定和有意控制容易哭鬧自我控制情緒穩(wěn)定（4）個(gè)性：初步形成自己的特征生理成熟遺傳教育環(huán)境幼兒的主觀能動(dòng)性3.影響幼兒發(fā)展的因素（1）遺傳——物質(zhì)前提遺傳是指?jìng)€(gè)體從上一代繼承下來的生理解剖方面的特點(diǎn)，如體貌、身體的內(nèi)部構(gòu)造、神經(jīng)類型等。傷仲永

北宋文學(xué)家王安石曾經(jīng)講述了這樣一個(gè)故事：金溪有個(gè)人叫方仲永，他小時(shí)候天資聰穎，五歲就能提筆寫詩(shī)，令人感到非常驚奇。仲永的父親經(jīng)常拿著他的詩(shī)作到處傳揚(yáng)，漸漸地，仲永也有了不小的名氣，有人花錢來求取仲永的詩(shī)。仲永的父親認(rèn)為有利可圖，從此就每天領(lǐng)著他四處拜訪，仲永因此荒廢了學(xué)業(yè)。天長(zhǎng)日久，仲永作詩(shī)的天賦竟逐漸消失了。幾年以后，他與普通人也就沒什么區(qū)別了。

這個(gè)故事給你的啟發(fā)是什么？（2）生理成熟——可能、限制生理成熟是指?jìng)€(gè)體的身體某方面生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)到充分、完備的程度或水平。生理成熟制約著幼兒身心發(fā)展的水平。雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)于你的啟示是什么？（3）環(huán)境——重要條件①物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。②精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的精神食糧。幼兒園體育活動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)（4）教育——主導(dǎo)

幼兒園教育是對(duì)幼兒實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)是全面的、系統(tǒng)的，能夠促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，在幼兒身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。（5）幼兒的主觀能動(dòng)性——內(nèi)在動(dòng)力主觀能動(dòng)性也稱自覺能動(dòng)性，它指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的反作用或能動(dòng)作用。幼兒的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等方面。美國(guó)心理學(xué)家華生如果給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我把他們放在特殊的環(huán)境中教養(yǎng)，那么我可以保證，在這十幾名嬰兒中，隨便拿出一個(gè)來，我都可以把他們訓(xùn)練為任何一方面的專家——無(wú)論其能力、愛好、興趣、職業(yè)及種族如何，我都可以使他成為一名醫(yī)生、一名律師、一名藝術(shù)家，或者是商界首領(lǐng)、乞丐、竊賊。美國(guó)心理學(xué)家霍爾一兩的遺傳勝過一噸的教育。二人的觀點(diǎn)，你怎么看？1.“育人為本”的內(nèi)涵二、“育人為本”的幼兒觀①堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。②堅(jiān)持以個(gè)體的全面進(jìn)步和發(fā)展為本。

③堅(jiān)持以滿足人民群眾的需要為本。④關(guān)注人人接受教育機(jī)會(huì)的公平性。⑤滿足每個(gè)人接受教育的個(gè)性需要和期望。2.“育人為本”的幼兒觀01幼兒是具有獨(dú)立人格的人02幼兒是發(fā)展中的人03幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象04幼兒是完整的個(gè)體幼兒是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的想法，激發(fā)他們的自覺性、創(chuàng)造性，才能促使幼兒更好地發(fā)展自己的獨(dú)立人格；采用專制的或體罰的方式對(duì)待幼兒，都是不尊重幼兒獨(dú)立人格的體現(xiàn)。幼兒是具有獨(dú)立人格的人①幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。幼兒是發(fā)展中的人①幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＂谟變旱陌l(fā)展過程需要引導(dǎo)。成人要看到幼兒的發(fā)展性，不輕易給幼兒貼標(biāo)簽、否定幼兒，才能更好地發(fā)掘幼兒的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一次，唐老師帶領(lǐng)幼兒做模仿游戲。唐老師發(fā)令：“請(qǐng)你跟我這樣做……”幼兒本來應(yīng)當(dāng)回答：“我就跟你這樣做……”并且模仿唐老師的動(dòng)作?？墒牵幻變簠s突然提出不想跟隨老師的口令做動(dòng)作。如果你是唐老師，你該怎么做？幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象（1）用全面的眼光看待幼兒，體現(xiàn)出幼兒的主體地位。（5）樹立為幼兒發(fā)展服務(wù)的意識(shí)（2）公平公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，不因任何因素歧視幼兒（3）尊重?zé)釔塾變海?）因材施教，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展3.“育兒為本”的基本要求國(guó)際國(guó)內(nèi)《未成年人保護(hù)法》《兒童權(quán)利公約》三、兒童的權(quán)利與保護(hù)1.國(guó)際社會(huì)2.國(guó)內(nèi)我國(guó)政府先后制定了《禁止使用童工規(guī)定》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》《兒童權(quán)利公約》等一系列兒童權(quán)利保護(hù)政策和法規(guī)02幼兒園教師的職業(yè)理念與專業(yè)發(fā)展園長(zhǎng)安排剛?cè)肼毜膹堁嘟犹嬉蚴抡?qǐng)假的王老師，接手中（3）班的工作。張燕非常想做一名被幼兒喜愛、同事支持、園長(zhǎng)認(rèn)可的好老師，因此，每天都兢兢業(yè)業(yè)，做事一絲不茍，加班加點(diǎn)也從不抱怨?？墒?，有一天早上，茵茵小朋友因不肯離開媽媽，入園時(shí)大哭不止。張燕從家長(zhǎng)手中接過茵茵，耐心地對(duì)她說：“老師陪你好不好？”誰(shuí)知茵茵一點(diǎn)也不買賬：“不要，我不要你陪，我要王老師！”茵茵這么一鬧，好幾個(gè)本來入園情緒就不高的小朋友也開始哭鬧著要王老師。在一片哭聲中，張燕的心情跌落到了谷底：為什么自己付出了這么多心血，小朋友們還是不能接受自己呢？自己到底該怎么辦呢？

對(duì)于剛?cè)肼毜膹堁嗬蠋熡龅降膯栴}，到底該怎樣調(diào)整自己的心態(tài)，盡快適應(yīng)幼兒園教師這個(gè)角色呢？情景引入支持者合作者引導(dǎo)者“媽媽”發(fā)現(xiàn)者，研究者幼兒園教師的職業(yè)角色一、幼兒園教師的角色與地位1.幼兒園教師的職業(yè)角色思考與討論：幼兒園教師與中小學(xué)教師角色有什么區(qū)別？創(chuàng)造性復(fù)雜性示范性長(zhǎng)期性2.幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)因材施教教無(wú)定法教育機(jī)智幼兒的發(fā)展需要是全方位的教師的教育任務(wù)是多方面的向師性身正為師學(xué)高為范十年樹木百年樹人

張老師設(shè)計(jì)了一次美術(shù)活動(dòng)——用指印畫可愛的小雞。活動(dòng)開始時(shí)，張老師想引導(dǎo)小朋友們用大拇指在紙上印出橢圓形：“我們圓圓的手指印是不是像一只胖乎乎的小雞身體呀？“”像雞蛋！”一名小朋友偏偏不按照張老師的思路回答，其他小朋友也七嘴八舌地附和起來。看來沒法按照原定的計(jì)劃引導(dǎo)小朋友們畫小雞了。如果你是張老師，你怎么辦呢？教育機(jī)智教師的示范性教師的一言一行都會(huì)被幼兒模仿，因此，教師要時(shí)刻注意自身修養(yǎng)，給幼兒形成良好的示范。

閱讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，思考教師的專業(yè)素養(yǎng)包括哪些方面，為達(dá)到這些要求你還需要在哪些方面做出努力？二、幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)身心素質(zhì)職業(yè)道德素養(yǎng)知識(shí)素養(yǎng)專業(yè)能力幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)1.身心素質(zhì)（1）良好的身體素質(zhì)（2）健康的心理素質(zhì)2.職業(yè)道德素養(yǎng)（1）熱愛幼兒教育事業(yè)（2）熱愛幼兒（理智之愛、尊重人格、嚴(yán)格要求、愛護(hù)全體）（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作（4）為人師表團(tuán)結(jié)協(xié)作共同備課3.知識(shí)素養(yǎng)（1）精深的專業(yè)知識(shí)（2）廣博的通識(shí)性知識(shí)（3）扎實(shí)的幼兒教育科學(xué)知識(shí)專業(yè)知識(shí)讓教師了解教什么（五大領(lǐng)域），通識(shí)性知識(shí)讓教師成為一本能滿足幼兒各種好奇心的“百科全書”，教育科學(xué)知識(shí)讓教師知道如何教（教育方法），這三類知識(shí)的儲(chǔ)備都是幼兒園教師必不可少的專業(yè)“利器”。4.專業(yè)能力（1）觀察和了解幼兒的能力（2）組織管理能力（3）溝通能力（4）開展教育活動(dòng)的能力（5）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力（6）教育研究能力溝通能力——手勢(shì)語(yǔ)溝通能力——與家長(zhǎng)的溝通在第一次組織親子活動(dòng)時(shí)，身材嬌小的黎老師一走進(jìn)活動(dòng)室，家長(zhǎng)們就忍不住笑了，還有的家長(zhǎng)在竊竊私語(yǔ)。黎老師見狀不急不躁，微笑著說：“家長(zhǎng)朋友們，我曾因?yàn)樽约荷聿陌‰y過。今天，我能夠博得大家開心一笑，這證明我們之間的感情交流已邁出了可喜的第一步。在今后對(duì)孩子的教育中，我一定取大家之‘長(zhǎng)’，來補(bǔ)自己之‘短’，努力提高自己?！奔议L(zhǎng)們給予了熱烈的掌聲，黎老師轉(zhuǎn)而又對(duì)小朋友們說：“小朋友們，黎老師今后和你們做游戲都不用彎腰，多輕松呀！”大家都笑了，家長(zhǎng)們?cè)俅螆?bào)以熱烈的掌聲。??

教師用幽默的語(yǔ)言開場(chǎng)，迅速拉近了與家長(zhǎng)之間的距離，創(chuàng)造了輕松和諧的交流氛圍，為后續(xù)的家園溝通創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。1000507525三、幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師成長(zhǎng)的過程。實(shí)質(zhì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容對(duì)于專業(yè)發(fā)展的意義教師專業(yè)發(fā)展新手型教師↓專家型教師專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)專業(yè)倫理保障專業(yè)精神動(dòng)力專業(yè)智慧最高追求和集中體現(xiàn)1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生新手階段熟練新手階段業(yè)務(wù)精干階段2.教師專業(yè)發(fā)展的階段三階段(福勒、布朗)五階段（伯利納）勝任階段專家階段123幼兒師范教育入職和在職培訓(xùn)自我學(xué)習(xí)3.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑幼兒園園本教研記錄教研時(shí)間：2017年4月10日教研地點(diǎn)：多功能廳參加人員：園長(zhǎng)李老師、保教主任尹老師及全體教師

教研內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)典型案例分析與研討?教研情況記錄保教主任尹老師介紹教研內(nèi)容2.觀看視頻1并進(jìn)行研討（1）教師針對(duì)視頻1進(jìn)行研討馮老師：視頻中兩個(gè)幼兒的游戲其實(shí)是生活已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，但他們對(duì)時(shí)間和死亡的概念不是很清晰，應(yīng)該在區(qū)域中投放鐘表、日歷等與時(shí)間有關(guān)的材料讓幼兒去感知時(shí)間的長(zhǎng)短，在閱讀區(qū)投放有關(guān)生命的繪本，讓幼兒了解死亡的概念。李老師：視頻中男孩告訴女孩狗寶寶是大狗的孩子，說明孩子的經(jīng)驗(yàn)也可以從和同伴的交往中習(xí)得。……（2）保教主任尹老師對(duì)第一段視頻進(jìn)行分析和總結(jié)①幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。幼兒能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色分配，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。B.幼兒對(duì)某些概念還是不清晰，同伴之間有相互學(xué)習(xí)的過程。C.男孩對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)不清晰。D.兩個(gè)幼兒對(duì)死亡的概念不清晰，但是他們應(yīng)該在生活中聽到或見過關(guān)于死亡的事情。②教師的支持策略。在娃娃家投放鐘表、臺(tái)歷、一日生活作息表等讓幼兒感知時(shí)間的長(zhǎng)短。B.在閱讀區(qū)投放關(guān)于死亡方面的書籍，幫助幼兒了解死亡的含義；也可以讓幼兒在自然區(qū)喂養(yǎng)金魚、烏龜?shù)刃?dòng)物，在小動(dòng)物死亡后共同埋葬，幫助他們初步了解應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待死亡。（3）教師觀看視頻2并進(jìn)行研討史老師：參與調(diào)解的孩子能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，可能是模仿大人或教師解決問題的方法，但解決問題的方法過于簡(jiǎn)單。鄭老師：作為教師，我們要關(guān)注幼兒的情緒變化，如佳佳為什么發(fā)脾氣？是不是今天遇到了什么不開心的事情？所以，教師可以找佳佳進(jìn)行個(gè)別談話，了解她的情緒為什么不穩(wěn)定?！?）保教主任尹老師對(duì)視頻2進(jìn)行分析和總結(jié)①幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。A.同伴之間發(fā)生沖突，第三個(gè)幼兒站出來調(diào)解，說明大班幼兒已經(jīng)有了自己解決問題的愿望。B.幼兒解決問題的方式說明他們解決矛盾的方法太簡(jiǎn)單，一定要讓幼兒真正從內(nèi)心出發(fā)去道歉。C.老師要關(guān)注幼兒的情緒變化，了解幼兒為什么會(huì)這樣。②教師的支持策略。A.處理矛盾要做到更加細(xì)致，深一步處理。B.要對(duì)打人的幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，了解其情緒的變化。C.要接納幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的同情心。（5）李園長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)這次的教研活動(dòng)大家都能積極研討、暢所欲言，大部分教師都能找準(zhǔn)案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，但在教師的支持策略方面還需轉(zhuǎn)變觀念，要以幼兒為主體，關(guān)注幼兒的發(fā)展。作為教師，要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，真正了解幼兒，從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。03新型師幼關(guān)系幾名小朋友正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，王老師看到他們滿身塵土的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁矗俊薄奥犖浵伋枘亍！薄昂f，螞蟻怎么會(huì)唱歌？”“您又沒蹲下來聽，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”在幼兒教育的過程中，教師是否需要“蹲下來”，站在幼兒的角度來看待世界呢？情景引入類型師幼關(guān)系特征本質(zhì)社會(huì)關(guān)系類型依據(jù)教師的態(tài)度劃分依據(jù)師幼的地位劃分特征民主平等尊師愛幼教學(xué)相長(zhǎng)心理相容建立育人為本的理念科學(xué)定位職業(yè)角色良好的師幼互動(dòng)本質(zhì)建立一、師幼關(guān)系的本質(zhì)師幼關(guān)系是指教師與幼兒在教育交往過程中所發(fā)生的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為教師“教”與幼兒“學(xué)”之間的關(guān)系，是教師基本的工作關(guān)系，此外還包括人際關(guān)系、情感關(guān)系、組織關(guān)系、心理關(guān)系和認(rèn)知關(guān)系等。

從本質(zhì)上講，師幼關(guān)系是一種社會(huì)關(guān)系。以教師的態(tài)度為主要依據(jù)劃分類型教師與幼兒的行為表現(xiàn)特點(diǎn)專制型教師：責(zé)任心強(qiáng)，但教育方法簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位幼兒：對(duì)教師只能服從，缺乏學(xué)習(xí)的積極性師幼之間缺乏情感溝通，易發(fā)生沖突放任型教師：對(duì)工作不負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒也缺乏感情，采取放任自流的態(tài)度幼兒：對(duì)教師持無(wú)所謂的態(tài)度，消極對(duì)待教師的要求師幼之間交流很少，關(guān)系冷漠，既缺少相互期望和幫助，也無(wú)明顯的沖突和對(duì)抗民主型教師：熱愛、關(guān)心、尊重和信任幼兒，善于同幼兒交流，尊重幼兒的意見幼兒：尊敬教師，學(xué)習(xí)積極性高，善于獨(dú)立思考師幼之間呈現(xiàn)積極的雙向交流，師幼關(guān)系和諧，活動(dòng)氣氛活躍二、師幼關(guān)系的類型以教師和幼兒的地位為主要依據(jù)劃分類型教師與幼兒的行為表現(xiàn)特點(diǎn)主體—客體教師：教育的主體，可以用自己的方式任意操縱、控制、利用客體，決定著教什么、怎樣教等一切問題幼兒：教育的客體，處于被支配、被控制甚至是被利用的地位以教師為中心主導(dǎo)—主體

教師：引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒，但不主宰幼兒幼兒：在教育過程中處于主體地位，被教師尊重以教師為主導(dǎo)，以幼兒為主體互為主體教師與幼兒在教育活動(dòng)中相互作用、相互交流，彼此接納，最終相互激發(fā)，共同進(jìn)步師幼互為主體在教育教學(xué)過程中，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)心聲，充分聽取幼兒意見，是尊重幼兒獨(dú)立人格的表現(xiàn)，體現(xiàn)了師生之間民主平等的關(guān)系，有利于幼兒自主性的發(fā)展。三、新型師幼關(guān)系的特征1.民主平等在教育教學(xué)過程中，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)心聲，充分聽取幼兒意見，是尊重幼兒獨(dú)立人格的表現(xiàn)，體現(xiàn)了師生之間民主平等的關(guān)系，有利于幼兒自主性的發(fā)展。

2.尊師愛幼教師通過對(duì)幼兒的關(guān)愛換取幼兒發(fā)自內(nèi)心