2023年中學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)核心考點(diǎn)題庫(kù)300題（含詳解）

PAGEPAGE22023年中學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)核心考點(diǎn)題庫(kù)300題（含詳解）一、單選題1.上課過(guò)程中最主要和基本的組成部分是（）。A、組織教學(xué)B、檢查復(fù)習(xí)C、講授新教材D、鞏固新教材答案：C解析：講授新教材的目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，也是教學(xué)過(guò)程中最主要和基本的部分。2.我國(guó)多數(shù)中小學(xué)的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的建制形式屬于（）。A、直線(xiàn)式B、職能式C、螺旋式D、直線(xiàn)職能式答案：D解析：直線(xiàn)職能式是一種以直線(xiàn)制結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)置相應(yīng)的職能部門(mén)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮與職能部門(mén)參謀、指導(dǎo)相結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)形式。班集體是按一定的組織機(jī)構(gòu)形成的，并且有相應(yīng)的組織形式。在這個(gè)集體中，有受集體委托而形成的領(lǐng)導(dǎo)者，他們有一定的權(quán)威性。領(lǐng)導(dǎo)者行使有效的權(quán)力，集體成員發(fā)自?xún)?nèi)心的信服、自愿服從領(lǐng)導(dǎo)。中學(xué)的班集體機(jī)構(gòu)是班委會(huì)、團(tuán)支部。班長(zhǎng)和團(tuán)支部書(shū)記是領(lǐng)導(dǎo)者，每個(gè)同學(xué)是班集體的成員，享受應(yīng)有權(quán)利的同時(shí)也履行應(yīng)盡的義務(wù)。班級(jí)組織的微觀建制一般可以分為三個(gè)層次：班主任、班委會(huì)和團(tuán)支部。班主任是班級(jí)組織的負(fù)責(zé)人，是由校長(zhǎng)任命的。他不僅是全班學(xué)生的教育者，也是班級(jí)組織的管理者。以班主任為首，由班主任和任課老師組成的教師集體，也是班級(jí)組織的教育者和管理者。3.試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是（）。A、夸美紐斯B、昆體良C、赫爾巴特D、杜威答案：C解析：“統(tǒng)覺(jué)”是赫爾巴特教育思想中的一個(gè)最基本的心理學(xué)概念，赫爾巴特以統(tǒng)覺(jué)來(lái)闡明教學(xué)過(guò)程，提出了教學(xué)階段的理論。他把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段。故正確答案為C。4.下列哪項(xiàng)屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)?（）A、認(rèn)識(shí)定義的符號(hào)B、熟練地運(yùn)用定義C、敘述定義的含義D、背誦定義答案：B解析：程序性知識(shí)，指用于指導(dǎo)人的行為和操作“如何做”的知識(shí)，它回答關(guān)于“怎么做”的問(wèn)題。一種是心智技能知識(shí)，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維操作過(guò)程。另一種是動(dòng)作技能知識(shí)。題中ACD三項(xiàng)都屬于陳述性知識(shí)，只有B是一種思維操作的知識(shí)。5.心理發(fā)展的過(guò)程中，具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)期?（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期答案：B解析：11、12歲到14、15歲的階段屬于少年期。是個(gè)體從兒童期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。6.就智力而言，男性占優(yōu)勢(shì)的方面不包括（）A、言語(yǔ)能力B、數(shù)學(xué)推理C、機(jī)械操作D、空間知覺(jué)答案：A7.《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A、直觀性原則B、鞏固性原則C、啟發(fā)性原則D、循序漸進(jìn)性原則答案：C解析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的意思是，要引導(dǎo)學(xué)生，但絕不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但絕不使學(xué)生感到壓抑；要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，絕不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。8.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、尊重的需要C、求知的需要D、審美的需要答案：A解析：自我實(shí)現(xiàn)的需要包括兩方面的含義即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。9.將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的劃分依據(jù)是（）。A、課程制定者B、課程任務(wù)C、課程目標(biāo)D、課程內(nèi)容答案：A解析：【名師點(diǎn)評(píng)】關(guān)于課程的類(lèi)型，不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同教育家，持有不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)課程劃分的類(lèi)別也不同。課程的類(lèi)別沒(méi)有嚴(yán)格的定義。從課程制定者或管理制度的角度，課程可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程(即校本課程)。故正確答案為A。10.形式教育論的倡導(dǎo)者是（）。A、盧梭B、洛克C、赫爾巴特D、斯賓塞答案：B解析：英國(guó)教育家洛克往往被認(rèn)為是形式教育論的倡導(dǎo)者。他說(shuō)：“要使所有的人都成為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)家，并無(wú)必要，我只認(rèn)為研究數(shù)學(xué)一定會(huì)使人獲得推理的方法，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)把推理的方法移用到知識(shí)的其他部分去?！边@一論點(diǎn)被奉為形式教育的圭臬。洛克在《關(guān)于理解的指導(dǎo)》(1706)中，發(fā)揮的是他的一些形式教育的思想。故正確答案為B。11.以求知作為目標(biāo)本身，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，也就是想理解知識(shí)、解決問(wèn)題的欲望是（）A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力答案：B12.教學(xué)的社會(huì)環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、社會(huì)文化背景和（）等。A、自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、師生關(guān)系答案：D解析：社會(huì)環(huán)境包括課堂紀(jì)律、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)、社會(huì)文化背景等。13.(2005年4月)我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A、素質(zhì)教育B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C、應(yīng)試教育D、著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)答案：B解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。14.學(xué)生在聽(tīng)教師講解公式原理時(shí)，總是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去把握所學(xué)的內(nèi)容，這屬于（）。A、知覺(jué)的選擇性B、知覺(jué)的恒常性C、知覺(jué)的理解性D、知覺(jué)的整體性答案：C解析：知覺(jué)有這樣幾個(gè)特性：整體性、恒常性、理解性、選擇性。(1)整體性是指我們對(duì)物體整體的認(rèn)識(shí)通常要快于對(duì)局部的認(rèn)識(shí)。(2)恒常性是指盡管作用于我們感官的刺激在不斷地變化，我們所知覺(jué)到的物體卻保持著相當(dāng)程度的穩(wěn)定性。(3)理解性是我們以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋?zhuān)顾哂幸欢ǖ囊饬x。因此C為正確選項(xiàng)。(4)選擇性是人在知覺(jué)客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成知覺(jué)的對(duì)象，而把其他事物當(dāng)成知覺(jué)的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對(duì)象。這說(shuō)明知覺(jué)過(guò)程中存在著競(jìng)爭(zhēng)。15.1924年，我國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)，把西方教育心理學(xué)引進(jìn)我國(guó)，作者是（）A、蔡元培B、廖世承C、陳鶴琴D、朱智賢答案：B16.體諒模式由德育學(xué)家（）和其同事所創(chuàng)，并風(fēng)靡于英國(guó)和北美。A、皮亞杰B、科爾伯格C、麥克費(fèi)爾D、班杜拉答案：C解析：英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事創(chuàng)立了體諒模式，故選C。17.認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。這是（）。A、實(shí)質(zhì)教育論B、素質(zhì)教育論C、形式教育論D、應(yīng)試教育論答案：C解析：形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育又稱(chēng)“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲18—19世紀(jì)對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說(shuō)。它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識(shí)本身就包含著智力的培養(yǎng)，能力無(wú)須加以特別訓(xùn)練。其思想來(lái)源于英國(guó)的斯賓塞等人。本題選C。18.俗話(huà)說(shuō)：“江山易改，稟性難移”，“稟性”就是（）A、性格B、人格C、氣質(zhì)D、能力答案：C19.在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（）。A、說(shuō)到做到B、敬業(yè)精神C、熱心和同情心D、重義氣講交情答案：C解析：教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關(guān)，其中最重要的就是教師的熱心和同情心，還有教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。20.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)揭示了遺忘過(guò)程與（）的關(guān)系。A、學(xué)習(xí)程度B、記憶方法C、記憶材料D、時(shí)間答案：D解析：對(duì)于遺忘進(jìn)程，艾賓浩斯最早進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出遺忘曲線(xiàn)及規(guī)律，揭示了遺忘過(guò)程與時(shí)間的關(guān)系。21.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅各布松答案：D解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。22.關(guān)于未來(lái)教育的學(xué)者在20世紀(jì)80年代初就認(rèn)為，未來(lái)的學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問(wèn)題，及時(shí)培養(yǎng)問(wèn)題求解能力，于是（）策略越來(lái)越受人們關(guān)注。A、內(nèi)容型B、問(wèn)題化C、形式型D、方法型答案：B解析：從題中可看出該策略強(qiáng)調(diào)追求知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，應(yīng)為問(wèn)題化策略，故選B。23.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“強(qiáng)化法”屬于__________。A、行為改變法B、認(rèn)知改變法C、精神分析法D、運(yùn)動(dòng)改變法答案：A24.人的生理成熟以具有（）能力為標(biāo)志。A、學(xué)習(xí)B、思考C、創(chuàng)造D、生殖答案：D解析：在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識(shí)。25.在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（）A、遺傳素質(zhì)B、教育C、環(huán)境D、個(gè)人的主觀能動(dòng)性答案：B26.________是教師職業(yè)的基本要求（??）A、關(guān)愛(ài)學(xué)生B、為人師表C、愛(ài)崗敬業(yè)D、愛(ài)國(guó)守法答案：D27.與動(dòng)物不同，人的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中、在與他人交往過(guò)程中通過(guò)（）的中介而進(jìn)行的。A、互動(dòng)B、行為C、語(yǔ)言D、表情答案：C解析：人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的實(shí)踐中、在與其他人交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。因此選擇c。28.由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是（）A、外在動(dòng)機(jī)B、內(nèi)在動(dòng)機(jī)C、有意識(shí)動(dòng)機(jī)D、生理性動(dòng)機(jī)答案：B29.下面哪位學(xué)者是機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人?（）‘A、華生B、杜威C、鐵欽納D、詹姆斯答案：D解析：從19世紀(jì)末到20世紀(jì)二三十年代，是心理學(xué)中派別林立的時(shí)期。在心理學(xué)獨(dú)立之初，心理學(xué)家們?cè)跇?gòu)建理論體系時(shí)存在著尖銳的分歧。(1)構(gòu)造主義。奠基人為馮特，著名代表人物為鐵欽納，該學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意向和激情狀態(tài)三種元素。(2)機(jī)能主義。創(chuàng)始人是詹姆斯，代表人物是杜威等。該學(xué)派主張研究意識(shí)。但是，把意識(shí)看作是個(gè)人的、永遠(yuǎn)變化的、連續(xù)的和有選擇的。(3)行為主義。1913年華生發(fā)表《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》，宣告其誕生。反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。(4)格式塔心理學(xué)。創(chuàng)始人有韋特海默、苛勒和考夫卡。反對(duì)把意識(shí)分析成元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。(5)精神分析學(xué)派。創(chuàng)立者是弗洛伊德，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。人類(lèi)的一切個(gè)體的和社會(huì)的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。因此本題的正確答案為D。30.在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程，叫作（）。A、心理評(píng)估B、心理診斷C、心理輔導(dǎo)D、心理測(cè)驗(yàn)答案：A解析：【名師點(diǎn)評(píng)】在心理健康教育中，用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷過(guò)程，叫作心理評(píng)估。這是對(duì)定義的考查，考生可聯(lián)系評(píng)估的定義來(lái)推斷結(jié)論。31.有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（）。(2009年，遼寧)A、關(guān)鍵期或敏感期B、行為學(xué)習(xí)期C、習(xí)得期D、發(fā)展期答案：A解析：正確答案為A。關(guān)鍵期或敏感期是指有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期。32.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（）。A、智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系B、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系C、智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系D、思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系答案：B解析：教師要具有符合時(shí)代特征的教育觀、學(xué)生觀。符合時(shí)代特征的教育觀要求教師對(duì)教育功能有全面的認(rèn)識(shí)，要求教師全面理解素質(zhì)教育；符合時(shí)代特征的學(xué)生觀要求教師全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。33.學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量在很大程度上取決于（）。A、辦學(xué)水平高低B、學(xué)校硬件環(huán)境優(yōu)劣C、師資水平高低D、全校各個(gè)班級(jí)管理的成功與否答案：D解析：學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量在很大程度上取決于全校各個(gè)班級(jí)管理的成功與否，故選D。34.下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A、規(guī)定限制B、理解C、協(xié)助D、同情答案：A解析：教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，B、C、D選項(xiàng)屬體貼，A選項(xiàng)規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。35.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅各布松答案：D解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。36.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定接受義務(wù)教育的對(duì)象是（）A、青年B、成人C、兒童D、適齡兒童和少年答案：D37.強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的課程是（）。A、綜合課程B、分科課程C、潛在課程D、活動(dòng)課程答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】分科課程也稱(chēng)為學(xué)科課程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為本位，以學(xué)科為核心來(lái)組織課程。故正確答案為B。38.(2007年10月)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、決定著受教育的權(quán)力，還決定著（）。A、教育年齡B、教育目的C、教育年限D(zhuǎn)、學(xué)校教育答案：B解析：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響與制約體現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，即決定著受教育者的思想政治方向和為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。這種制約作用主要表現(xiàn)在：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的。39.課堂氣氛的類(lèi)型不包括（）A、積極的課堂氣氛B、消極的課堂氣氛C、反抗的課堂氣氛D、中立的課堂氣氛答案：D40.美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，一是認(rèn)知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是（）。A、程序化階段B、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段C、外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D、自動(dòng)化階段答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】本題的考點(diǎn)是安德森心智技能形成的三階段理論，要求識(shí)記三階段分別是哪三階段，且每一階段的主要內(nèi)容是什么。41.課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差，教師不能集中精力講課，時(shí)常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂氣氛屬于（）A、積極的課堂氣氛B、反抗的課堂氣氛C、消極的課堂氣氛D、中立的課堂氣氛答案：B42.在教學(xué)任務(wù)中處于基礎(chǔ)地位的是（）。A、發(fā)展學(xué)生的智力B、培養(yǎng)學(xué)生的能力C、傳授基本知識(shí)和基本技能D、形成學(xué)生科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)答案：C解析：【名師點(diǎn)評(píng)】教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是教學(xué)必須完成的基本任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)的其他任務(wù)都只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，所以只有扎扎實(shí)實(shí)地完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，才能有條件完成其他教學(xué)任務(wù)，確保培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。故正確答案為C。43.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性答案：B解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的；其次是不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期。44.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是（）。A、負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命B、負(fù)有傳遞人類(lèi)文化知識(shí)的使命C、職業(yè)角色的多樣化D、既是傳道者又是管理者答案：C解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化，故選C。45.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對(duì)的觀點(diǎn)，主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的評(píng)價(jià)方法是（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、常模參照評(píng)價(jià)答案：D解析：常模參照評(píng)價(jià)主要用于選拔和編組、編班等。46.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）。A、知識(shí)鞏固B、知識(shí)運(yùn)用C、知識(shí)提取D、知識(shí)遷移答案：C解析：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。(1)知識(shí)獲得階段。新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。(2)知識(shí)保持階段。新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。(3)知識(shí)提取階段。個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇C。47.在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式，是哪種直觀?（）A、模象直觀B、言語(yǔ)直觀C、實(shí)物直觀D、形象直觀答案：B48.據(jù)報(bào)道，安溪有一伙青少年號(hào)稱(chēng)“山豬幫”，到處偷騙，那個(gè)自稱(chēng)為“老大”的存在著__________心理。（）A、逆反B、支配C、自私D、隨意答案：B49.心理健康是促進(jìn)青少年各種素質(zhì)發(fā)展的重要（）A、前提B、中介C、手段D、策略答案：B50.提出德育的體諒模式的學(xué)者是（）。A、科爾伯格B、彼得·麥克費(fèi)爾C、班杜拉D、皮亞杰答案：B解析：體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。此模式的一大特色是，它的理論假設(shè)是在對(duì)學(xué)生廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上提出的，它的教材也取自對(duì)學(xué)生的調(diào)查。它以一系列的人際與情境問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。該理論是英國(guó)德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾等人于20世紀(jì)70年代所創(chuàng)，曾風(fēng)靡于英美。故正確答案為B。51.最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是（）。A、孔子B、昆體良C、杜威D、夸美紐斯答案：A解析：最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是孔子。他把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為學(xué)、思、行的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程的思想。故正確答案為A。52.老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）。A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、元認(rèn)知策略D、閱讀理解策略答案：B解析：將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略即指組織策略。教學(xué)過(guò)程中，老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略，故選B。53.運(yùn)用變式方法的目的是（）。A、激發(fā)興趣B、引起注意C、豐富想象D、區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】變式就是用不同形式的直觀材料或?qū)嵗f(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。54.具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：D解析：垂直遷移又叫縱向遷移，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移；二是自上而下的遷移。55.教師待遇中最主要、最基本的是（）A、教齡津貼B、工資待遇C、醫(yī)療保健待遇D、教師住房答案：B56.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B、學(xué)習(xí)興趣C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)答案：D57.根據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)系統(tǒng)誰(shuí)占相對(duì)優(yōu)勢(shì)而劃分的智力類(lèi)型是（）A、視覺(jué)型B、聽(tīng)覺(jué)型C、藝術(shù)型D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)型答案：C58.中國(guó)古代最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著，被稱(chēng)為“教育學(xué)的雛形”的是（）。A、《論語(yǔ)》B、《孟子》C、《學(xué)記》D、《大學(xué)》答案：C解析：戰(zhàn)國(guó)后期，《禮記》中的《學(xué)記》是中國(guó)古代最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著，它是先秦時(shí)期儒家教育和教學(xué)活動(dòng)的理論總結(jié)，是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)，被稱(chēng)為“教育學(xué)的雛形”。59.德育模式是指在德育實(shí)施過(guò)程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種（）。A、復(fù)雜關(guān)系B、組合方式C、實(shí)施方案D、主觀認(rèn)定答案：B解析：模式是一定事物通過(guò)格式化的處置而成為同類(lèi)事物的典范或定型化的活動(dòng)方式和操作樣式。德育模式是指在德育實(shí)施過(guò)程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種組合方式。當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模仿模式等。60.“人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果”。這一觀點(diǎn)屬于個(gè)體發(fā)展上的（）。A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C、多因素相互作用論D、三因素論答案：C解析：多因素相互作用論認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。61.(2005年4月)將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）。A、從課程制定者或管理制度角度劃分的B、從課程的功能角度劃分的C、從課程的組織核心角度劃分的D、從課程的任務(wù)角度劃分的答案：D解析：根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。62.皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段D、抽象思維階段答案：D63.桑代克進(jìn)行的著名的迷箱實(shí)驗(yàn)所用的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是（）A、白鼠B、狗C、猴子D、貓答案：D64.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開(kāi)始，該書(shū)的作者是（）A、詹姆士B、桑代克C、斯金納D、布魯納答案：B解析：1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。因此，本題選擇B選項(xiàng)。65.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代答案：C66.研究表明，微格教學(xué)的效果在（）個(gè)月后仍很明顯。A、2B、4C、6D、8答案：B解析：本題考查微格教學(xué)的研究成果。微格教學(xué)的英文為Micr0teaching，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍?ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集體掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。微格教學(xué)的效果在4個(gè)月后仍很明顯。67.在認(rèn)知方式中，有一種思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念，這種認(rèn)知方式是（）。A、沉思型B、輻合型C、沖動(dòng)型D、發(fā)散型答案：D解析：發(fā)散型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。68.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能答案：B解析：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。69.在人際認(rèn)知中，人們對(duì)他人的判斷往往具有正面評(píng)價(jià)超過(guò)負(fù)面評(píng)價(jià)的傾向。這屬于人際印象形成中心理效應(yīng)的（）A、投射效應(yīng)B、正性偏差C、定勢(shì)效應(yīng)D、刻板效應(yīng)答案：B70.在有條件的學(xué)校實(shí)行按能力分班教學(xué)，允許成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生跳級(jí)，這符合（）的教學(xué)原則。A、啟發(fā)性B、循序漸進(jìn)C、因材施教D、理論聯(lián)系實(shí)際答案：C解析：采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展是貫徹因材施教原則的基本要求之一，故選C。71.以下關(guān)于專(zhuān)家一新手比較研究說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、研究步驟分為選出專(zhuān)家、新手，提出任務(wù)；比較兩者完成任務(wù)情況B、20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知C、它是認(rèn)知心理學(xué)家研究專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)常采用的方法D、這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究答案：D解析：最初應(yīng)用在國(guó)際象棋、物理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究領(lǐng)域，后被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知。72.在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式的（）。A、語(yǔ)義B、概念體系C、視像和聲像D、圖式答案：C解析：在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像。73.把由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（）。A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)C、直接性動(dòng)機(jī)D、志向性動(dòng)機(jī)答案：A解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系?？蓪W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)。題干所述正是遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)的概念。74.依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。A、交往動(dòng)機(jī)和威信動(dòng)機(jī)B、社會(huì)動(dòng)機(jī)和局部動(dòng)機(jī)C、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)答案：D解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的和低級(jí)的動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(前者是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；后者是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。75.整合了所有具體的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是教育評(píng)價(jià)最高準(zhǔn)則的是（）。A、教育方針B、教育法規(guī)C、評(píng)價(jià)目的D、教育目的答案：D解析：教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求。即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。國(guó)家和社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生的家長(zhǎng)和親友、學(xué)校的教師等，都對(duì)新一代寄予期望，這些期望都可以理解為廣義的教育目的。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校無(wú)論具體培養(yǎng)什么領(lǐng)域和什么層次的人才，都必須努力使所有學(xué)生都符合國(guó)家提出的總要求。76.是常說(shuō)的搖頭丸，既是興奮劑也是輕微的致幻劑。（）A、可卡因B、MDMAC、咖啡因D、苯丙胺類(lèi)答案：B77.布盧姆等人在教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)又分為五個(gè)等級(jí)。其中，形成價(jià)值觀念是情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的重要等級(jí)，下列敘述中不屬于形成價(jià)值觀念的是?（）A、愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能B、喜愛(ài)所學(xué)的內(nèi)容C、為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù)D、形成一定的人生哲學(xué)答案：D解析：形成價(jià)值觀念是指學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。它包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)。選項(xiàng)A“愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能”即屬于接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)B“喜愛(ài)所學(xué)的內(nèi)容”屬于偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)C“為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù)”屬于為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)。而選項(xiàng)D“形成一定的人生哲學(xué)”則屬于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中的另一等級(jí)：組織價(jià)值觀念系統(tǒng)，它具體是指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。內(nèi)分為兩個(gè)水平：價(jià)值概念化，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類(lèi)內(nèi)容的一致看法；組成價(jià)值系統(tǒng)，即將所學(xué)的價(jià)值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。故而，與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級(jí)水平。因此本題的正確答案為D。78.短時(shí)時(shí)記憶的容量有限，為（）。A、5±2B、7±2C、6±2D、8±2答案：B79.主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。A、復(fù)式教育B、分組教學(xué)C、設(shè)計(jì)教學(xué)D、道爾頓制答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，一般有個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、道爾頓制、特朗普制。道爾頓制是一種徹底的適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)方法，此法是要廢除班級(jí)授課制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性。故正確答案為D。80.人們對(duì)心理學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、物理學(xué)定理的記憶等屬于（）A、運(yùn)動(dòng)記憶B、形象記憶C、情緒記憶D、邏輯記憶答案：D81.古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這句話(huà)說(shuō)明（）對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響作用。A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：B解析：說(shuō)明環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。82.__________是全面教育的重要組成部分，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的性質(zhì)和方向。（）A、美育B、智育C、體育D、德育答案：D83.將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣答案：A解析：努力、運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。84.教育“生物起源論”的代表人物是（）。A、孟祿B、洛克C、盧梭D、利托爾諾答案：D解析：本題考查的是教育起源的問(wèn)題。關(guān)于教育的起源問(wèn)題，主要存在以下幾種說(shuō)法：(1)教育的生物起源說(shuō)。法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾和英國(guó)教育學(xué)家沛西·能是兩個(gè)重要代表人物。前者把生物生存競(jìng)爭(zhēng)的本能看作是教育的起源和存在的基礎(chǔ)，后者把教育看作是生物現(xiàn)象，稱(chēng)教育是一種生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)。(2)教育的心理起源說(shuō)。美國(guó)教育史學(xué)家孟祿從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)批判了生物起源說(shuō)。認(rèn)為教育起源于原始公社中兒童對(duì)成人的本能的無(wú)意識(shí)模仿。(3)教育的勞動(dòng)起源說(shuō)。蘇聯(lián)一些教育史學(xué)家和教育學(xué)家堅(jiān)持這種學(xué)說(shuō)。認(rèn)為教育從人類(lèi)生產(chǎn)生活資料和生產(chǎn)資料的時(shí)候就開(kāi)始了。約翰·洛克，英國(guó)哲學(xué)家、經(jīng)驗(yàn)主義的開(kāi)創(chuàng)人。《教育漫話(huà)》是他的教育代表作。全書(shū)的主題是論述“紳士教育”，即論述剛奪得政權(quán)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)與新貴族的子弟的教育。在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分，并作了詳細(xì)論述。他的教育思想還包括“白板說(shuō)”。盧梭是法國(guó)著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家。在教育上，他主張教育目的在培養(yǎng)自然人；反對(duì)封建教育戕害、輕視兒童，要求提高兒童在教育中的地位；主張改革教育內(nèi)容和方法，順應(yīng)兒童的本性，讓他們的身心自由發(fā)展，反映了資產(chǎn)階級(jí)和廣大勞動(dòng)人民從封建專(zhuān)制主義下解放出來(lái)的要求。因此，本題的正確答案為D。85.假定質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異為已知的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系，這屬于（）。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)答案：C解析：(1)上位學(xué)習(xí)：也稱(chēng)總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。(2)下位學(xué)習(xí)：由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，故稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)，也稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。(3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如：學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。因此本題的正確答案為C。(4)概念學(xué)習(xí)：就是要理解某類(lèi)事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。有兩種主要方式：概念形成和概念同化。86.教育為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)，主要是通過(guò)（）表現(xiàn)出來(lái)的。A、培養(yǎng)人B、參與政治活動(dòng)C、傳播文化與科學(xué)知識(shí)D、參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)答案：A解析：通過(guò)培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑。自古以來(lái)，任何一種政治經(jīng)濟(jì)制度，要想得到維持、鞏固和發(fā)展，都需要不斷有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，主要是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)，一方面，使其形成一定的思想觀點(diǎn)，另一方面，向其傳授社會(huì)長(zhǎng)期積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及技能，以使其能對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生直接作用。故正確答案為A。87.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時(shí)，他們會(huì)傾向于（）。A、猶豫不決B、堅(jiān)決選擇C、回避任務(wù)D、可能選擇答案：C解析：阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物，他認(rèn)為人的成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。由此可以將個(gè)體分為兩類(lèi)人，力求成功者和避免失敗者。其中避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失?。欢x擇極難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸咎于任務(wù)太難，得到自己和別人的諒解，從而減少失敗感。如果成功率大約為50％時(shí)，他們會(huì)傾向于選擇回避這項(xiàng)任務(wù)。因此本題的正確答案為C。88.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺(jué)思維答案：B89.廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)（）A、升華B、發(fā)揮C、表現(xiàn)D、持久的變化答案：D90.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、生產(chǎn)力C、科學(xué)技術(shù)D、文化答案：A解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。91.學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是（）。A、連鎖學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)答案：B解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，將學(xué)習(xí)分為八類(lèi)。系列學(xué)習(xí)，又稱(chēng)“連鎖”學(xué)習(xí)，指將一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作按一定序列聯(lián)合起來(lái)。概念學(xué)習(xí)是指對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)同一類(lèi)刺激作出相同的反應(yīng)，即對(duì)該類(lèi)事物的抽象特征作出反應(yīng)。因此本題的題干正符合此種學(xué)習(xí)方法。B為正確選項(xiàng)。92.道德意志的品質(zhì)不包括（）A、自覺(jué)性B、敏感性C、果斷性D、堅(jiān)持性答案：B93.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中（）A、起主導(dǎo)作用B、起決定作用C、不起主導(dǎo)作用D、起基礎(chǔ)作用答案：A94.長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?（）A、生理性障礙B、心理性障礙C、存儲(chǔ)性障礙D、提取性障礙答案：D解析：有的研究者認(rèn)為，存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的。我們之所以對(duì)一些事情想不起來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息的時(shí)候沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€(xiàn)索。因此，長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘是一種提取性障礙。故選擇D。95.少年期學(xué)生所處的年齡階段是（）。A、6～11歲B、7～l2歲C、十一二歲、十四五歲D、十二三、十五六歲答案：C96.一題多解屬于（）。A、聚合思維B、分析思維C、直覺(jué)思維D、發(fā)散思維答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很重要的作用，也是教育心理學(xué)考查的重點(diǎn)。97.桑代克提出了遷移的（），以之反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)。A、共同要素說(shuō)B、概括化理論C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)答案：A解析：桑代克提出了遷移的共同要素說(shuō)。桑代克在1901年的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是共同要素說(shuō)的經(jīng)典研究。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。98.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）。A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰答案：C解析：根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。99.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（）。A、道德意志B、道德情感C、道德認(rèn)識(shí)D、道德行為答案：B解析：體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀(jì)70年代，為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。100.教師專(zhuān)業(yè)化嘗試是從建立專(zhuān)門(mén)的（）開(kāi)始的。A、教育行政機(jī)構(gòu)B、學(xué)校制度C、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)D、教育法律法規(guī)答案：C解析：在義務(wù)教育的普及和班級(jí)授課制實(shí)施后開(kāi)始了教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)。1685年法國(guó)天主教人士拉莎爾在里摩日首創(chuàng)師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著西方國(guó)家教師職業(yè)向著規(guī)模化和專(zhuān)門(mén)化方向發(fā)展。教師的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)、準(zhǔn)教師和正式教師三個(gè)階段訓(xùn)練。101.對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）。A、言語(yǔ)直觀B、形象直觀C、感知直觀D、表象直觀答案：A解析：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對(duì)歷史生活的領(lǐng)會(huì)不能缺少言語(yǔ)直觀。102.與新手型教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以（）為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。A、教師B、課程C、教學(xué)目標(biāo)D、學(xué)生答案：D解析：本題考查專(zhuān)家型教師與新手型教師在課時(shí)計(jì)劃上的比較。與新手型教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家型教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。而新手型教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴(lài)于課程的目標(biāo)、僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的課程知識(shí)，而不能把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)。另外，專(zhuān)家型教師在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度。他們認(rèn)為實(shí)施計(jì)劃是要靠自己去發(fā)揮的。因此，他們的課時(shí)計(jì)劃就有很大程度的靈活性。而新手型教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃。因此本題的正確答案為D。103.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求（）。A、教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B、教育工作要循序漸進(jìn)C、因材施教D、教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行答案：A解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，不能錯(cuò)過(guò)個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。104.吹拉彈唱屬于（）。A、識(shí)記技能B、心智技能C、操作技能D、認(rèn)知技能答案：C解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。105.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互啟發(fā)、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（）。A、練習(xí)法B、實(shí)驗(yàn)法C、談話(huà)法D、討論法答案：D解析：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。談話(huà)法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。根據(jù)題意，應(yīng)選D。106.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，把成敗的責(zé)任歸因于努力程度，這屬于（）。A、穩(wěn)定的外在的歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)在的歸因C、穩(wěn)定的可控歸因D、不穩(wěn)定的可控歸因答案：C解析：心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們的行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。任務(wù)難度不是個(gè)體自己可以控制的，所以它屬于外部的不可控的因素，且任務(wù)一旦確定其難度也即確定，不易改變，所以又是穩(wěn)定的因素。因此本題的正確答案為C。jin107.學(xué)生法語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語(yǔ)就更容易，這屬于（）。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移答案：A解析：根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。因此學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)扎實(shí)后利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是一種順向正遷移。因此選擇A。108.堅(jiān)持社會(huì)主義方向，是我國(guó)教育目的的（）。A、階段性要求B、一般特征C、根本特點(diǎn)D、理想要求答案：C解析：【名師點(diǎn)評(píng)】我國(guó)的教育目的是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持社會(huì)主義方向是教育目的的根本特征。故正確答案為C。109.“個(gè)體身心發(fā)展”是指?jìng)€(gè)體全部人生過(guò)程中，不斷變化，特別是向（）的方面變化的過(guò)程。A、正常B、健康和不健康C、積極D、衰減答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。110.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）。A、品德評(píng)價(jià)法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶教育法答案：D解析：德育的基本方法是教育學(xué)命題側(cè)重考查的知識(shí)點(diǎn)，需要識(shí)記。我國(guó)德育的基本方法有：(1)說(shuō)服法。通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。包括講解、談話(huà)、報(bào)告、討論、參觀等。(2)榜樣法。以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。(3)鍛煉法。有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。(4)陶冶法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。(5)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分。反映了教師對(duì)學(xué)生思想和行為的評(píng)價(jià)，這有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，預(yù)防和克服不良品德的滋生。因此本題的正確答案為D。111.美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是認(rèn)知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是（）。A、程序化階段B、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段C、外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D、自動(dòng)化階段答案：D解析：美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，一是認(rèn)知階段。了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟、算子。二是聯(lián)結(jié)階段。學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過(guò)程。三是自動(dòng)化階段。個(gè)體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。因此，本題的正確答案為D。112.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）。A、一般化B、具體化C、分化D、泛化答案：D解析：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激泛化。113.平行管理的理論源于著名教育家（）的“平行影響”的教育思想。A、赫爾巴特B、馬卡連柯C、巴班斯基D、烏申斯基答案：B114.將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。A、系統(tǒng)化B、聯(lián)想C、替換D、組塊答案：B解析：將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的聯(lián)想策略。115.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（）。A、赫爾巴特B、盧梭C、洛克D、杜威答案：D解析：赫爾巴特最明確地構(gòu)建了教育學(xué)體系，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他的貢獻(xiàn)在于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。盧梭是法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的思想家、教育家，他倡導(dǎo)自然教育，主張教育要順應(yīng)人的自然發(fā)展規(guī)律。英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自于后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”。杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位等。所以本題應(yīng)選D。116.（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學(xué)工具B、教學(xué)環(huán)境C、教學(xué)設(shè)施D、教學(xué)媒體答案：D解析：教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。117.能夠反映測(cè)驗(yàn)前后的一致性的是（）。(2009年，廣東)A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度答案：A解析：正確答案為A。此題主要考查信度的概念和特點(diǎn)，教師招聘考試中“有效自編測(cè)驗(yàn)的基本特征”往往以選擇題的形式出現(xiàn)，該知識(shí)點(diǎn)是命題的熱點(diǎn)。信度即可靠性，指測(cè)量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，也即指測(cè)量工具能否穩(wěn)定地測(cè)量所測(cè)的變量。118.上課是整個(gè)教學(xué)工作的（）。A、中心環(huán)節(jié)B、起始環(huán)節(jié)C、終止環(huán)節(jié)D、一般環(huán)節(jié)答案：A119.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了（）。A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】本題的考點(diǎn)是有效進(jìn)行知識(shí)概括的方法一正確運(yùn)用變式。變式就是用不同形式的直觀材料或?qū)嵗f(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。本題中，“可食用性”是果實(shí)的非本質(zhì)特征，這里作了變換，為了更好地掌握“果實(shí)”這一概念，這里運(yùn)用的是變式法。120.（）是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D、小組教學(xué)答案：B解析：縱觀教育發(fā)展史，主要有個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和特朗普制等幾種影響較大的教學(xué)組織形式。19世紀(jì)后半葉，班級(jí)教學(xué)(班級(jí)授課制)成為世界大多數(shù)國(guó)家學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，故班級(jí)授課制是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。故正確答案為B。121.(2006年1月)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）。A、有差異的認(rèn)識(shí)B、有個(gè)性的認(rèn)識(shí)C、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)D、有基本的認(rèn)識(shí)答案：C解析：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面：(1)認(rèn)識(shí)的間接性；(2)認(rèn)識(shí)的交往性；(3)認(rèn)識(shí)的教育性；(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。122.通過(guò)課堂教學(xué)、報(bào)告、專(zhuān)題講座等形式提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟的德育方法是（）。A、自我教育法B、說(shuō)服教育法C、情感陶冶法D、實(shí)際鍛煉法答案：B解析：德育的方法主要有：說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分。說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服包括講解、談話(huà)、報(bào)告、討論、參觀等。情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。所以，本題應(yīng)選B。123.對(duì)于心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育屬于（）A、心理素質(zhì)培養(yǎng)B、心理健康維護(hù)C、發(fā)展性教育D、補(bǔ)救性教育答案：D124.在教學(xué)工作中，我們要“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，這是遵循了發(fā)展的（）。A、順序性B、不平衡性C、個(gè)別差異性D、穩(wěn)定性答案：C125.根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)的領(lǐng)域不周，可分為一般能力和__________。（）A、社交能力B、晶體能力C、再造能力D、特殊能力答案：D126.計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略的（）。A、組織策略B、認(rèn)知策略C、精細(xì)加工策略D、資源管理策略答案：D解析：計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間表，是學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略，屬于資源管理策略。127.認(rèn)知策略主要包括精細(xì)加工策略、復(fù)述策略和（）A、組織策略B、計(jì)劃策略C、監(jiān)視策略D、調(diào)節(jié)策略答案：A128.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型B、教學(xué)媒體C、教師的愛(ài)好D、“教學(xué)有法、教無(wú)定法”答案：A解析：教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。129.我國(guó)中學(xué)教學(xué)的特殊組織形式是（）A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、分組教學(xué)D、復(fù)式教學(xué)答案：D130.提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅各布松答案：C解析：在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。131.教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，（）和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。A、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)B、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理水平的評(píng)價(jià)C、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)D、對(duì)學(xué)校整體教學(xué)水平的評(píng)價(jià)答案：C解析：教學(xué)評(píng)價(jià)包括了對(duì)學(xué)生、教師以及課程的評(píng)價(jià)。其中對(duì)教師進(jìn)行的是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。132.成員之間在課堂中的相互作用和相互影響就構(gòu)成了（）A、課堂情境B、課堂氣氛C、人際關(guān)系D、群體因素答案：B133.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行的一般順序是（）。A、以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B、以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C、以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D、看具體情況，可有多端答案：D解析：jin134.（）可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。A、選擇題B、是非題C、論文題D、填空題答案：D解析：是非題和選擇題都有猜測(cè)的可能，而填空題猜測(cè)的可能性較低。135.以下不屬于問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)的是?（）A、操作性B、認(rèn)知性C、序列性D、目的性答案：A解析：?jiǎn)栴}解決的基本特點(diǎn)是：(1)目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性，最終是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。(2)認(rèn)知性。問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在心理加工實(shí)現(xiàn)的，諸如走路、吃飯等雖有目的性，但是自動(dòng)化的操作不屬于問(wèn)題解決的。(3)序列性。問(wèn)題解決包含一系列心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。因此本題的正確答案為A。136.請(qǐng)問(wèn)下列哪項(xiàng)動(dòng)機(jī)屬于社會(huì)性動(dòng)機(jī)?（）A、繁衍后代B、獲取食物C、逃避危險(xiǎn)D、參與交往答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】本題的考查點(diǎn)是動(dòng)機(jī)的分類(lèi)，在考綱中沒(méi)有提及社會(huì)性動(dòng)機(jī)和生物性動(dòng)機(jī)這種動(dòng)機(jī)分類(lèi)方式，該分類(lèi)還是比較好理解的，主要是根據(jù)動(dòng)機(jī)的力量來(lái)源進(jìn)行分類(lèi)的。選項(xiàng)A、B、C都是由于本能驅(qū)使產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，屬于生物性動(dòng)機(jī)，選項(xiàng)D參與交往不是人的本能所驅(qū)使，屬于社會(huì)性動(dòng)機(jī)，因此本題的正確答案為D。137.班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心是（）。A、班主任B、班委會(huì)C、共青團(tuán)D、少先隊(duì)答案：A解析：【名師點(diǎn)評(píng)】班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的具體執(zhí)行者，是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心，是聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)的紐帶。故正確答案為A。138.記憶包括三個(gè)基本過(guò)程，它們是__________、保持和再認(rèn)。（）A、編碼B、識(shí)記C、遺忘D、回憶答案：B139.“近朱者赤，近墨者黑”，這句話(huà)反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響（）A、環(huán)境B、遺傳C、學(xué)校教育D、社會(huì)活動(dòng)答案：A140.“因材施教”的教育原則，是根據(jù)人的身心發(fā)展的（）提出的。A、階段性B、不平衡性C、個(gè)別差異性D、互補(bǔ)性答案：C解析：因材施教指對(duì)不同的人施以不同的教育，反映了人的個(gè)體差異性。141.近代第一個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)上的人是（）A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、桑代克D、裴斯泰洛齊答案：B142.在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)階段被稱(chēng)為（）。A、杜威原理B、泰勒原理C、斯賓塞原理D、赫爾巴特原理答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】1949年，美國(guó)的泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》。書(shū)中揭示了課程編制的4個(gè)階段，即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。這是對(duì)現(xiàn)代課程領(lǐng)域研究影響最大的理論構(gòu)架，被教育界稱(chēng)為“目標(biāo)模式”或“泰勒原理”，是現(xiàn)代課程論的奠基石。143.在教育目的問(wèn)題上，德國(guó)教育家赫爾巴特的主張?bào)w現(xiàn)了（）。A、社會(huì)本位論思想B、個(gè)人本位論思想C、社會(huì)效益論思想D、教育無(wú)目的論思想答案：A解析：在教育目的價(jià)值取向上，最基本的是所謂“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”的兩維區(qū)分。(1)個(gè)人本位的教育目的觀。主張把個(gè)人的發(fā)展作為教育目的制定的出發(fā)點(diǎn)。代表人物有盧梭(教育必須尊重兒童的天性，順應(yīng)兒童的自然本性，以便把兒童培養(yǎng)成為“自然人”)、羅素(人天生就有健全的本能，十分重視教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心)、魯?shù)细駹?教育就是要使人成長(zhǎng)為人，教育的最終目的應(yīng)該在于個(gè)人，而絕不應(yīng)該在于社會(huì))等人。(2)社會(huì)本位的教育目的觀。主張把社會(huì)需要作為制定教育目的的出發(fā)點(diǎn)。代表人物有涂爾干(主張社會(huì)的價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)值，塑造社會(huì)自我是教育的目的)、孔德、納托普。個(gè)人必須生活于群體之中，必須參與社會(huì)生活，個(gè)人的發(fā)展是不得不依賴(lài)社會(huì)的。凱興斯泰納的教育目的思想具有國(guó)家主義的色彩，是比較極端的社會(huì)本位的教育目的觀。有人認(rèn)為，社會(huì)本位的教育目的觀起源于洛克，赫爾巴特、斯賓塞也持有相同觀點(diǎn)；個(gè)人本位的教育目的觀起源于盧梭、裴斯泰洛齊，杜威繼承了這個(gè)傳統(tǒng)。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇A。144.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的（）。A、開(kāi)始階段B、中間階段C、結(jié)束階段D、整個(gè)過(guò)程答案：B解析：高原現(xiàn)象是指練習(xí)效果出現(xiàn)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象，它出現(xiàn)在綜合練習(xí)曲線(xiàn)的中間階段。因此本題的正確答案為B。145.把集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（）。A、常規(guī)管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、民主管理答案：C解析：【名師點(diǎn)評(píng)】平行管理，是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。這是著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論。故正確答案為C。146.確定社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A、凱洛夫的《教育學(xué)》B、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)答案：D147.孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這說(shuō)明教師應(yīng)該具備哪方面的素質(zhì)?（）A、忠于職守B、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神C、人際交往能力D、良好的道德修養(yǎng)答案：D解析：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”是說(shuō)，當(dāng)管理者自身端正，作出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái)；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。這說(shuō)明教師應(yīng)該具備良好的道德修養(yǎng)，為學(xué)生起到榜樣的作用。148.周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)分為植物性神經(jīng)、腦神經(jīng)和__________。（）A、交感神經(jīng)B、副交感神經(jīng)C、脊髓D、脊神經(jīng)答案：D149.主張教育的目的是“以感知覺(jué)為基礎(chǔ)發(fā)展心靈中的觀念；培養(yǎng)能自我管理的人”的教育家是（）。A、夸美紐斯B、盧梭C、裴斯泰洛齊D、洛克答案：C解析：【名師點(diǎn)評(píng)】裴斯泰洛齊(1746—1827)是瑞士著名教育家，他的教育思想中最突出的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)情感教育、愛(ài)的教育。他強(qiáng)調(diào)教育者首先必須具有一顆慈愛(ài)之心，以慈愛(ài)贏得學(xué)生們的愛(ài)和信賴(lài)；主張教育的目的是“以感知覺(jué)為基礎(chǔ)發(fā)展心靈中的觀念；培養(yǎng)能自我管理的人”。150.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為（）。A、正遷移和負(fù)遷移B、水平遷移和垂直遷移C、一般遷移與具體遷移D、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移答案：D解析：根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。多選題1.方法型策略是（）為中心的教學(xué)策略。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)形式C、教學(xué)方法D、技術(shù)答案：CD解析：方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。2.《教師法》規(guī)定教師享有__________基本權(quán)利。（）A、教育教學(xué)權(quán)B、學(xué)術(shù)研究權(quán)C、報(bào)酬待遇權(quán)D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)E、參與管理權(quán)答案：ABCDE3.中小學(xué)智育的主要任務(wù)有（）。A、培養(yǎng)基本的道德和行為規(guī)范教育B、傳授知識(shí)C、形成技能D、發(fā)展智力E、提高鑒賞美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力答案：BCD解析：智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素(如興趣、情感、意志等)的教育。智育的主要任務(wù)是用系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)武裝學(xué)生，教給他們基本技能、技巧，使他們具有運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，發(fā)展他們的智力。培養(yǎng)基本的道德和行為規(guī)范教育是德育的主要任務(wù)。提高鑒賞美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力是美育的主要任務(wù)。本題的正確答案為BCD。4.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）A、接受B、注意C、評(píng)價(jià)D、組織E、性格化答案：ABCDE解析：價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開(kāi)始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。5.以不同的強(qiáng)度、速度、持續(xù)時(shí)間和外部表現(xiàn)，可把情緒狀態(tài)分為（）A、心境B、情操C、激情D、應(yīng)激E、美感答案：ACD6.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)包括（）A、新知識(shí)的獲得B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化C、對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)D、知識(shí)的儲(chǔ)存E、知識(shí)的呈現(xiàn)答案：ABC7.很多因素可能影響到言語(yǔ)理解，主要有__________因素。（）A、語(yǔ)境B、推理C、變式D、圖式E、策略答案：ABDE8.學(xué)校教育制度建立的依據(jù)是（）A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、生產(chǎn)力發(fā)展水平C、人的身心發(fā)展規(guī)律D、個(gè)體的主觀能動(dòng)性E、社會(huì)的需要答案：ABC9.《紅樓夢(mèng)》一書(shū)，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見(jiàn)于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、組織策略中的利用表格B、復(fù)述策略中的表格化C、精細(xì)加工策略中的利用表格D、組織策略中的列提綱E、精細(xì)加工策略中的做筆記答案：A解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常見(jiàn)的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。題干中魯迅先生將各章信息加以整合制作一張人物關(guān)系表，就是采用了組織策略中的利用表格。主要有兩種方式：(1)一覽表，首先對(duì)材料進(jìn)行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來(lái)，力求反映材料的整體面貌。(2)雙向表，是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變?yōu)殡p向表。因此本題的正確答案為A。10.心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（??）。A、難度B、效度C、信度D、標(biāo)準(zhǔn)化E、知名度答案：BCD解析：量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。11.說(shuō)課的主要內(nèi)容有（）。A、說(shuō)教材B、說(shuō)教法C、說(shuō)學(xué)法D、說(shuō)程序E、說(shuō)課標(biāo)答案：ABCDE解析：見(jiàn)說(shuō)課內(nèi)容。12.陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（）。A、字詞B、人名C、時(shí)間D、觀念E、怎樣騎車(chē)答案：ABCD解析：E選項(xiàng)為程序性知識(shí)。13.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A、政治思想素養(yǎng)B、教育思想素養(yǎng)C、職業(yè)道德素養(yǎng)D、業(yè)務(wù)素養(yǎng)E、管理素養(yǎng)答案：ABCD14.腦學(xué)說(shuō)的發(fā)展經(jīng)歷了（）A、模塊說(shuō)B、整體說(shuō)C、機(jī)能系統(tǒng)說(shuō)D、定位說(shuō)E、模板說(shuō)答案：ABCD15.素質(zhì)教育的基本特征是（）A、教育對(duì)象的全體性B、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性C、教育空間的開(kāi)放性D、教育目標(biāo)的全面性E、教育價(jià)值的多元化答案：ABCDE16.學(xué)生理解知識(shí)的標(biāo)志是（）A、知道“是什么”B、知道“為什么”C、能舉例復(fù)述D、融會(huì)貫通E、觸類(lèi)旁通答案：ABCD17.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程有三個(gè)階段：知識(shí)的獲得和（）。A、知識(shí)的遷移B、知識(shí)的保持C、知識(shí)的擴(kuò)展D、知識(shí)的提取E、知識(shí)的鞏固答案：BD解析：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。18.直觀教學(xué)的主要形式有（）A、語(yǔ)言直觀B、實(shí)物直觀C、模像直觀D、言語(yǔ)直觀E、圖像直觀答案：BCD19.作為一個(gè)教師，需要掌握教育理論的基本課程主要是指（）。A、教育學(xué)B、心理學(xué)C、學(xué)科教學(xué)法D、教育心理學(xué)E、義務(wù)教育法答案：ABC解析：教育理論的基本課程包括教育學(xué)，心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。20.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括（）A、道德的發(fā)展B、知識(shí)的發(fā)展C、教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展D、管理能力的發(fā)展E、科研能力的發(fā)展答案：ABCD21.不同層次的課程文件有（）。A、課程計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書(shū)D、教育規(guī)劃E、課改方案答案：ABC解析：課程文件分為三個(gè)層次：(1)課程計(jì)劃。課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、實(shí)施建議。(3)教科書(shū)。教科書(shū)又稱(chēng)課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。本題選ABC。22.班主任在班級(jí)管理中的地位（）。A、是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家B、是班集體的設(shè)計(jì)者C、是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者D、是班級(jí)的教育者E、是班級(jí)制度的貫徹者答案：ABCD解析：班主任在班級(jí)管理中扮演多種角色。從班集體的建立到管理，都起到重要作用。23.課程計(jì)劃的制定最終取決于（）A、國(guó)家政治發(fā)展的需要B、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要C、國(guó)家文化發(fā)展的需要D、學(xué)生年齡特點(diǎn)E、國(guó)家科技發(fā)展的需要答案：ABD24.在教學(xué)逐漸走向以心理學(xué)為基礎(chǔ)的過(guò)程中起到重要作用的教育家是（）A、裴斯泰洛齊B、洛克C、赫爾巴特D、盧梭E、夸美紐斯答案：ACD25.社會(huì)文化對(duì)教育的影響作用體現(xiàn)在九。個(gè)方面。（）A、學(xué)校文化B、教師文化C、學(xué)生文化D、課堂文化E、課程文化答案：ABCE26.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、嘗試律答案：ABC解析：["解析]效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律都是嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。27.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A、教師指導(dǎo)B、學(xué)習(xí)材料特性C、媒體D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)E、智力答案：ABC解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素即主觀因素。28.以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)的是（）。A、情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿(mǎn)足感和生活的樂(lè)趣B、消極的認(rèn)識(shí)傾向C、心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張D、動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情E、軀體上疲勞、失眠、食欲不振等答案：ABDE解析：只有C項(xiàng)屬于焦慮癥的反應(yīng)，其他均為抑郁癥的反應(yīng)。29.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（）。A、精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力B、精深的學(xué)科知識(shí)C、廣博的科學(xué)文化知識(shí)D、較強(qiáng)的組織管理能力E、寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)答案：BCE解析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師之所以為教師的決定性因素，是一個(gè)教師所必須具備的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。它是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，有別于其他專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求。它包括精深的學(xué)科知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、寬厚的教育科學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。所以本題選BCE。30.測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括（）。A、確定測(cè)驗(yàn)的目的B、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D、寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表E、選擇適合的題型答案：ABCDE31.組織策略可利用的圖形有（）。A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B、流程圖C、模式或模型圖D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E、雙向圖答案：ABCD解析：雙向圖屬于表格。32.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A、主體性B、復(fù)雜性C、示范性D、創(chuàng)造性E、協(xié)作性答案：ABCDE33.以下哪些教育內(nèi)容屬于我國(guó)古代“六藝”（）A、禮B、樂(lè)C、辭D、御E、修辭答案：ABD34.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在（）。A、太過(guò)客觀性B、與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)C、費(fèi)時(shí)費(fèi)力D、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不良影響E、適用范圍窄答案：BD解析：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣，它具有客觀性、計(jì)劃性和可比性，但是它也存在自身的缺點(diǎn)，如：與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)和結(jié)果的不當(dāng)使用對(duì)個(gè)體造成的不良影響。35.知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式有（）。A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、認(rèn)知方式E、概念網(wǎng)絡(luò)答案：ABC解析：由于反應(yīng)活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。兩種知識(shí)的表征不同。知識(shí)是人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是觀念性的東西，而觀念性的東西只有用一定的方式存在才能被加工、儲(chǔ)存、提取以及與外界交流。用以表示知識(shí)存在的方式稱(chēng)為表征。它既是一種存在方式，也是一種認(rèn)知活動(dòng)。陳述性知識(shí)的表征方式有：命題與命題網(wǎng)絡(luò)、圖式。程序性知識(shí)的表征方式主要有產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。因此，本題的正確選項(xiàng)為ABC。36.問(wèn)題的三個(gè)基本成分是（）。A、起始狀態(tài)B、中間狀態(tài)C、目標(biāo)狀態(tài)D、存在的限制或障礙E、答案答案：ACD解析：任何問(wèn)題都有三個(gè)基本成分：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的限制或障礙。37.提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于哪兩個(gè)條件（）。A、創(chuàng)造力B、求知欲望C、個(gè)體思維的靈活性D、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E、好奇心答案：CD解析：思維越靈活，越能從多角度地分析問(wèn)題，就能提出越多的合理假設(shè)；與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越有利于擴(kuò)大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。38.奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括（）。A、有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)B、“先行組織者”教學(xué)模式C、有意義學(xué)習(xí)不以一定知識(shí)為基礎(chǔ)D、知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移是必然存在的E、傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說(shuō)明答案：ABDE解析：奧蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論不僅用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的觀點(diǎn)解釋知識(shí)的獲得、保持和遺忘，而且用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)解釋知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有一定知識(shí)基礎(chǔ)的意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，在有意義學(xué)習(xí)中必然存在著原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，即知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移是必然存在的。為了提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移．奧蘇貝爾提出了所謂“先行組織者”教學(xué)策略。這也是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一種有效策略：先行組織者教學(xué)策略就是在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說(shuō)明。這個(gè)概括性的說(shuō)明或引導(dǎo)性材料用簡(jiǎn)單、清晰和概括的語(yǔ)言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并說(shuō)明它與哪些舊知識(shí)有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。因此，本題的正確選項(xiàng)為ABDE。39.影響問(wèn)題解決的因素包括（??）A、問(wèn)題情境B、定勢(shì)C、功能固著D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E、動(dòng)機(jī)水平答案：ABCDE解析：影響問(wèn)題解決的主要因素1.問(wèn)題情境。2.定勢(shì)與功能固著。3.原型啟發(fā)。4.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。5.情緒與動(dòng)機(jī)。此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問(wèn)題的特點(diǎn)等也會(huì)影響問(wèn)題的解決。40.書(shū)面言語(yǔ)的出現(xiàn)比口頭言語(yǔ)要晚得多，其特點(diǎn)包括（）A、隨意性B、具體性C、開(kāi)展性D、計(jì)劃性E、抽象性答案：ACD41.課程評(píng)價(jià)的主要模式有（）。A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B、成果評(píng)價(jià)模式C、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式D、CIPP評(píng)價(jià)模式E、CSE評(píng)價(jià)模式答案：ACD解析：課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析和整理信息、資料，對(duì)課程的編制過(guò)程、課程方案、課程實(shí)施效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式以及背景、輸入、過(guò)程、成