2023年英語新課程標準心得體會2023年（8篇）

2023年英語新課程標準心得體會2023字（8篇）在2023版《義務教育英語課程標準》中，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增加國家情懷和人類命運共同體意識，修養(yǎng)品行，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。因此，從文化意識角度去談英語教學的話，我認為英語教學不僅是英語語言學問教學，更是其他文化的教學，而這個其他文化又是以中華民族傳統(tǒng)文化為主的。那么在教學上我們可以從哪些途徑入手突出英語教學文化意識的培育呢？我認為可以從以下途徑入手：

（一）從詞匯的文化內涵入手

詞匯的意義不僅有其概念意義，還有其聯(lián)想意義。聯(lián)想意義就是人們給予給這個詞的特殊的含義，這通常與這個國家的文化有關。所以在教授詞匯時我們可以向依據學生的實際狀況，向學生滲透中西方文化的差異。如dog一詞，在大多數的西方國家它是與“忠誠”聯(lián)系在一起的，而在漢語文化中，像豬狗不如、狐朋狗友這類成語往往帶有貶義。一些表示顏色的單詞在英語中可以表達不同的感情顏色，例如blue的概念意義是藍色，但它還可以用來表達心情不好，有抑郁之意。又如在三年級下冊第三單元的四會單詞中“fat”一詞，教材內容是用來形容動物的特征的，但在教授時我們應當留意向學生講解假如用fat一詞去形容別人，是不禮貌的，由于fat這個詞帶有卑視與偏見，背后還隱蔽著“愚鈍”、“自制力差”的意思。我們可以拓展一些其他的詞匯如：overweight，plump，chubby，tubby等其他頗為適宜的詞語?？梢姡偃缦胍荛_詞不達意和語用失誤，就要了解語言的文化背景和中西文化的差異。

其次，母語文化與英語文化一樣的局部對于學生的學習有正遷移的作用，例如：秀（show），粉絲（fans)，的士（taxi），士多（store），血拼（shopping），巴士（bus)這些詞都是我們中文借鑒英語詞匯衍生出來的，尤其在粵語文化更為多見。在詞匯教學時我們可以多挖掘一些這些比擬好玩的學問適當利用，讓學生體驗語言的魅力。

（二）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設真實有效的溝通情景

以五年級下冊Unit4PartBLet’stalk為例，由于這節(jié)課是以birthday為話題，學習日期表達法。在導入環(huán)節(jié)的互動中，教師可以詢問學生“Whenisyourbirthday？”，待學生答復后介紹自己的生日有兩個日期，讓學生們思索“why？”。大局部學生都知道日期有公歷和農歷兩種表達方法。接著，教師就可以引導學生學習、了解中國傳統(tǒng)農歷歷法。通過此教學活動，學生不僅能學習、了解中國傳統(tǒng)文化，而且增加了文化自信，感知文化多樣性。另外。在對話教學中，教師讓學生思索“WhyChenjiecooksnoodlesforhermother’sbirthday？”來引導學生了解中國過生日吃長壽面的傳統(tǒng)，進一步加深學生對中國傳統(tǒng)文化的了解。

再有一個例子，在三年級下冊Unit2中學生應當學會用句型：Who’sthat……？He’s/She’s……詢問或介紹家庭成員，在拓展局部，我們可以利用這個句型帶著學生學習跟多具有時代特征的人物如袁隆平、鐘南山等。從一個簡潔的問答句型把更多符合這個時代的信息帶給學生，讓他們能增加國家情懷，這也不失為一個好方法。

教師也可依據教材中消失的各種文化學問，以主題為類別進展歸類，然后圍繞主題來開展。如舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動，以熟悉興旺國家標志性建筑物為主題的活動，仿照英語國家交往禮儀為主題的交際活動等。通過活動，學生在做中學，在真實的氣氛中感受和體驗西方文化。

（三）巧借國外節(jié)日文化，介紹文化背景的學問

節(jié)日文化是學生感興趣的話題。例如：ChristmasDay那天，教師可以提前搜集一些資料，以故事的形式向學生介紹圣誕節(jié)的由來，課前布置學生帶一些與農歷新年有關的物品回來。課堂上教師通過介紹長筒襪、圣誕禮物、圣誕樹，以及圣誕老人的傳奇等讓學生感受圣誕節(jié)在西方國家是一個特別重要的節(jié)日。接著，教師可以引導學生拿出預備好的物品，談一談在中國，我們是如何慶祝新年的？有哪些活動？將兩者進展明顯比照，鼓舞學生找出它們的不同之處，并從文化的角度理解這些不同。

總之，教師要通過英語課給學生普及國外重要節(jié)日，然后從中強調我國的傳統(tǒng)節(jié)日，要讓學生在進展英文的學習中提高文化的教育，讓學生的文化意識增加。在PEP人教版《英語》教材體系中，就有相當一局部內容是介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，它融合于各個單元的教學內容之中，對學生進展浸潤式教學。針對教材涉及的中國傳統(tǒng)文化局部，教師應當通過合理處理后進展教學，并依據實際教學需要，敏捷地、有制造性地適當增加涉及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容。這樣我們的學生才能真真正正地能用英語去介紹、宣揚我們自己祖國的文化！

2023年英語新課程標準心得體會2023字篇四

2023年4月21日，教育部公布了2023版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創(chuàng)新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。

從名目上來看，新課標增加了課程內容和學業(yè)質量，刪除了分級標準；課程目標中增加了“核心素養(yǎng)內涵”；實施建議改為了課堂實施，其中還增加了“教學討論與教師培訓”；附錄中增加了“核心素養(yǎng)學段特征”，刪除了“功能意念工程表”“話題工程表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。

經過研讀，我體會最深的是：核心素養(yǎng)的提出，將會進一步落實立德樹人的根本目標，英語課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標，由于核心素養(yǎng)是義務教育英語課程育人價值的集中表達。從語言力量到核心素養(yǎng)，可以清晰地看到課程目標從原來的語言力量單一維度拓展到四個維度。不僅是目標內容豐富了，而且目標站位更高，視野更寬。

那么，詳細該如何落實“以生為本”，進展學生英語核心素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設情境，進展興趣，培育學生語言力量

比方，在教學“Whatwouldyoulike？”一課時，遵循《英語課程標準》理念，激發(fā)和培育學生的英語學習興趣，使學生樹立學習英語學問自信念，進展學生學習力量和語言力量，在教學過程中，創(chuàng)設相應情景，讓學生將相關句型嫻熟地運用到實際溝通過程中去。讓學生以前后桌為小組合作的方式開展口語練習活動，并以餐廳為背景，讓學生扮演效勞員和客人，談自己最喜愛的食物并給出緣由，以便讓學生養(yǎng)成良好的飲食習慣，即多吃蔬菜和水果，以便更好地熬煉學生的語言交際力量。

詳細如下：

W：WhatcanIdoforyou，Sir？

C1：I”mhungry。Whatfoodanddrinksareintoday’smenu？

W：Therearebeefnoodles，fish，sandwich，tomatosoupandmilkintoday’smenu。

C1：Whatwouldyouliketoear？

C2：Ilovebeefnoodles。Whataboutyou，Lisa？

C3：I”dlikeasandwichandsometomatosoup。

C1：Wemusteatmuchfruitsandvegetables。They’rehealthyforus……

在開展這樣的對話練習之前，先努力讓學生承受本單元的學問點，以便學生擁有肯定的英語根底，因此，在開展對話練習之時，學生才能夠在詳細情景當中有效開展對話練習，把握、穩(wěn)固本單元的學問，并能夠很好地運用相關學問進展溝通，提升學生的語言力量。

二、重視設疑，引導探究，培育學生學習力量

為培育學生英語核心素養(yǎng)，在教學過程中，教師需要借助新理念、將課堂歸還給學生，借以培育學生“自主、合作、探究”力量，提高學生的英語學習力量。這就需要教師敏捷運用教學方法，引導學生自主進展英語探究活動，以便讓學生去學習、去實踐、去應用，幫忙學生進展他們的學習力量，讓學生擁有自主學習的“武器”，學生才能夠在今后的英語學習道路上進展的更好。

比方，在教學“Shopping”一課時，為讓學生能夠認讀單詞“Sunglasses，gloves，scarf，umbrella”等，把握本單元學問點，在教學過程中重視設疑環(huán)節(jié)，讓學生依據教師的提示，說出相關的單詞，以便幫忙學生穩(wěn)固掌本單元握英語學問。

例如，教師出示下雪天氣：

T：What’stheweatherlike？

S：It’scoldandsnowy。

T：Weneeda……

利用動作引出gloves和scarf，并由學生進展答復。

S：Gloves/Scarf。

T：Thegloves/scarfare/isnice。

S：CanItryiton？

T：Ofcourse。Hereyouare。

T：What’stheweatherlike？

S：It’shotandsunny。

T：Weneed……

運用動作指引，引出Sunglasses

學生在問題引導之下，說出與物品相關的天氣，并從教師動作當中猜想出相關物品，不僅能夠有效幫忙學生把握單詞，還能夠讓學生知曉這些詞匯詳細應用的語境和方法，從而有效提升學生的學習力量和水平。

除此之外，在教學過程中還有效利用思維導圖、小組合作方式等培育學生思維品質，熬煉學生思維的敏捷性、敏銳性和精確性；利用“拓展文本中細節(jié)文化”和“查找文本中差異性文化”的方式培育學生的英語文化意識，助力學生在英語學習過程中進展核心素養(yǎng)，把握更多英語學問，提升學生的英語學習水平。

英語的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個漫長的過程，但實質上其是一種良好習慣的養(yǎng)成，需要學生的不斷努力與各方面的支持，因此，作為小學英語教師，要在平常的工作中不斷地探究與創(chuàng)新教學方式、方法，為學生英語素養(yǎng)的培育制造良好的條件，使學生在學習英語的過程中能夠保持安康、良好的心態(tài)，讓學生體會有意義的學習經受，通過文化挖掘、大腦挖掘等等形式，真正地培育學生的英語核心素養(yǎng)。

英語新課標培訓心得體會篇五

一、英語教學要以學生的進展為根本動身點，力求表達素養(yǎng)教育的思想。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面對全體學生，注意素養(yǎng)教育。課程特殊強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫忙他們建立自信。在英語學習的過程中，進展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成肯定的綜合語言運用力量。課標具有劇烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身進展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，由于他們也有喜怒哀樂，

有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經受，這些正是搞好教學的根底。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經受、情感、思想和熟悉，從而激活他們的這些實踐閱歷，讓他們積極主動地參加到教學活動中來，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變?yōu)樾抡n堂的“我要學”，適時地激發(fā)他們的學習熱忱，培育他們的學習興趣，讓課堂真正成為好玩、有序、有效的課堂。

二、提倡體驗、實踐、參加、溝通與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

我清楚地記得沈教師是那么生動形象的講解這樣的一個理論，讓學生能用英語做完整的事情，使我很受啟發(fā)，以往我們關注的只是支離破裂的學問點和技能塊，而不是一個面的累積。要依據課標所描述的“能做某事”為主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中進展語言、思維、溝通與合作的力量。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、共性進展、和諧關系。同時堅持“進展為本”的原則，在時間、空間上為學生供應充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕松更開心的環(huán)境下實現更多的信息溝通，真正做到快歡樂樂學英語，扎扎實實打根底。改版后的《英語課程標準》特殊強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中進展語言力量、思維力量以及溝通與合作的力量。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和供應大量的語言實踐的時機，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參加和溝通，形成語感；在教師的引導下，通過觀看、發(fā)覺和歸納等方式，把握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過溝通與合作進展溝通與合作的力量。我想這一點也充分表達了課標的工具性。

三、注意評價對學生的鼓勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

《英語課程標準》強調評價應有益于幫忙學生熟悉自我、樹立自信、有利于學生進展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的進展?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注意表達學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采納形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進展評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參加評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。

新課標對課程評價進展了較為詳盡的闡述，最核心的理念是轉變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系表達了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特殊強調評價應有利于幫忙學生熟悉自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的進展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價

的提出有助于轉變傳統(tǒng)教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有根本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反應調整、展現鼓勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要敬重共性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還提倡學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參加評價。實現評價主體的多元化。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，仔細踏實的學習和實踐，一點一滴地積存本地閱歷，更好的幫忙一線教師提升自身素養(yǎng)，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際力量。

英語新課標培訓心得篇六

今年假期有幸參與了小學英語“課程標準解讀”遠程培訓工程，通過這次學習我獲得小學英語課標方面許多理論：20xx版課程標準的要點、課程標準與小學英語教學、改良課堂教學的一些重要建議以及小學英語教學技能方面的要求等等，全部這些理論和要求，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進展自主分析和敏捷應用。

通過學習我體會到以下幾點：

一、英語教學要以學生的進展為根本動身點，力求表達素養(yǎng)教育的思想。《英語課程標準》明確指出，英語課程要面對全體學生，注意素養(yǎng)教育。課程特殊強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫忙他們建立自信。在英語學習的過程中，進展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成肯定的綜合語言運用力量。課標具有劇烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身進展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，由于他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經受，這些正是搞好教學的根底。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經受、情感、思想和熟悉，從而激活他們的這些實踐閱歷，讓他們積極主動地參加到教學活動中來，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變?yōu)樾抡n堂的“我要學”，適時地激發(fā)他們的學習熱忱，培育他們的學習興趣，讓課堂真正成為好玩、有序、有效的課堂。

二、提倡體驗、實踐、參加、溝通與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

以往我們關注的只是支離破裂的學問點和技能塊，而不是一個面的累積。要依據課標所描述的“能做某事”為主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中進展語言、思維、溝通與合作的力量。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、共性進展、和諧關系。同時堅持“進展為本”的原則，在時間、空間上為學生供應充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕松更開心的環(huán)境下實現更多的信息溝通，真正做到快歡樂樂學英語，扎扎實實打根底。改版后的《英語課程標準》特殊強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中進展語言力量、思維力量以及溝通與合作的力量。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和供應大量的語言實踐的時機，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參加和溝通，形成語感；在教師的引導下，通過觀看、發(fā)覺和歸納等方式，把握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過溝通與合作進展溝通與合作的力量。我想這一點也充分表達了課標的工具性。

三、注意評價對學生的鼓勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

《英語課程標準》強調評價應有益于幫忙學生熟悉自我、樹立自信、有利于學生進展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的進展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注意表達學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采納形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進展評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參加評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。

新課標對課程評價進展了較為詳盡的闡述，最核心的理念是轉變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系表達了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特殊強調評價應有利于幫忙學生熟悉自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的進展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價的提出有助于轉變傳統(tǒng)教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有根本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反應調整、展現鼓勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要敬重共性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還提倡學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參加評價。實現評價主體的多元化。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，仔細踏實的學習和實踐，一點一滴地積存本地閱歷，更好的幫忙一線教師提升自身素養(yǎng)，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際力量。

英語新課改培訓心得體會篇七

我很榮幸參與了城鎮(zhèn)第三屆名師帶徒活動，依據本次活動要求每位學員要一個學期研讀一本教學專著。其實，我們四周有許多關于英語的教學專著，我沒有選擇能給我更多新奇想法的教育?？?，而是選擇了最最根本的一本書——《英語課程標準》。上次在其次小學聽課時，相主任就提到了小學英語教師首先要看的書就是《英語課程標準》，而且必需看透。

經過這一段時間邊上課邊看課程標準邊反思，我漸漸地感覺到在新的教學理念的推行下，我們教學還要更有效地完成教學任務?！队⒄Z課程標準（20xx年版）》明確指出：小學英語的學習應特殊強調培育學生深厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。也就是我們平常說的養(yǎng)成教育。因此，養(yǎng)成教育是貫徹整個小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是完成小學英語實施任務的根底。可見，小學英語養(yǎng)成教育勢在必行，意義重大。以下是加強構建小學英語養(yǎng)成教育建立我的一些觀點：

一、培育學生深厚的學習興趣，端正學習態(tài)度

宏大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”一門新科目的學習，首先就要吸引學生的眼球，才能更好地進展下一步。我們可以通過以下幾方面進展：

1、營造和諧的課堂氣氛。

教師應當轉變一本正經傳經誦道的板正的教學風格，而是微笑著上課，給學生一種親切、平易近人的表現。教師的一言一行在學生眼里都是神圣的。在英語教學時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫忙他們訂正書寫的姿態(tài)，這些微小的肢體接觸會讓學生倍感親切，才會放下那顆緊急的心情，在和諧開心氣氛中體驗學習英語的樂趣。

2、新奇、趣味性的教法。

傳統(tǒng)的填鴨式教育和機械地跟讀，反復聽寫的教學方法不能夠打通英語與學生承受學問的通道。教師應當將趣味性的活動或嬉戲引進課堂教學中來，讓學生在活潑的氣氛中激發(fā)他們學習、應用英語的沖動，到達玩中學，學中有收獲的效果。

二、培育良好的學習習慣。

小學的評價應以鼓勵學生學習，培育學習自信念為主。因此，在評價學生時，特殊是對學生在學習過程中產生的語言錯誤實行寬容的態(tài)度，并選擇適宜的時機和適當的方法妥當處理?，F在許多小學生不情愿開口說英語，多數是由于他們沒有自信，可怕出錯。我們應當給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫忙他們把“怕出錯”的包袱一點點地丟掉。

三、培育良好的學習習慣。

一節(jié)課的完成離不開學生的協(xié)作，同時也是他們良好學習習慣的表達。要培育學生良好的學習習慣要從頭開頭，從嚴訓練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。

1、培育學生看、聽的習慣，參加課堂教學。

要求學生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關注教師的一言一行，同時關注同學的問與答，隨時做好答問預備。要培育學生留意力集中，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要留意訓練學生有意留意和無意留意，可以應用于開火車的嬉戲，點名嬉戲，一次跟不上，反復隨機抽查，這時學生會在緊急且具好玩味性的嬉戲中，積極參加，養(yǎng)成看和聽的好習慣了。

2、培育大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的力量

任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。小學英語應當杜絕只會寫的“啞巴英語”，要讓學生養(yǎng)成愛說英語的好習慣。課堂上應當多給學生自我展現的時機，哪怕是一個單詞、一個簡潔的句子?，F在英語課堂，教師很注意英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學生一遍遍仿照，特殊要對口語表達有障礙的學生要急躁指導，這無疑就是培育訓練他們讀和說的力量。同時，還可以在班級內組織課文誦讀競賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調動學生體內愛表現的欲望，增加其連貫表達英語的力量。

英語在小學開設的目的，就是要培育學生學習英語的興趣，樹立學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成學習英語的好習慣，才能為他們在各個階段的可持續(xù)進展奠定根底。廣闊小學英語教師應當構建好小學英語養(yǎng)成教育，不斷嘗試各種教學策略，幫忙學生搭建與英語的學習橋梁（即培育深厚的學習興趣），形成符合自己的學習風格（即養(yǎng)成學習英語的良好習慣），在體驗學習英語的樂趣中不斷取得進步。

2023英語新課標培訓心得體會篇八

2023年4月21日，教育部公布了《義務教育課程標準（2023年版）》（以下簡稱新課程標準）。4月27日，教育部義務教育英語課程標準修訂組組長、上海外國語大學教授、博士生導師梅德明教授在線上為我們開展了題為《依據新課標，大力推動義務教育英語課程建立新進展》的新課標解讀培訓活動。梅教授的報告由八個局部組成：繪制義務教育新藍圖、正確熟悉英語課程的性質、以核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程建立、以分級體系構建課程構造、以主題引領組織教學內容、以學習活動改良教學方式、以促學促教引導教學評價、以信息技術提升教學效率。

梅教授在報告中提到，新課程標準要堅持目標導向和問題導向，表達培育時代新人的要求——鑄魂工程，要應對當今世界簡單局面的挑戰(zhàn)、應對疫情防控暴露出的問題對學生進展安康教育，要效勞國家義務教育進展戰(zhàn)略、實現學生的全面進展。梅教授指出，新課標標準為學校育人畫像、為教師教學架橋、為學生成長導航。教師要處理好通適性與差異性的關系、經典性與時代性的關系、全面性與共性化的關系、標準性與敏捷性的關系，加強創(chuàng)新人才教育培育，注意培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量。梅教授還提出要堅持九年一體化設計，注意前后左右的連接貫穿，尤其是小升初連接、初高中連接，學科間橫向協(xié)作也很重要，注意學科之間學問內容的相互照應，有效協(xié)作，防止簡潔穿插重復，形成各學科協(xié)同育人格局。

梅教授圖文并茂為我們介紹了中國學生如何進展“核心素養(yǎng)”：全面進展的人要有人文底蘊與科學精神、