《乘火車》的教學(xué)反思

《乘火車》的教學(xué)反思

1、《乘火車》的教學(xué)反思

您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《乘火車》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您供應(yīng)更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《乘火車》教學(xué)反思《乘火車》這節(jié)課是依據(jù)學(xué)生的年齡特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計的一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動。我從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問背景動身，讓學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究新知的欲望，在探究過程中學(xué)會數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的設(shè)計主要分成檢查，復(fù)習(xí)鋪墊創(chuàng)設(shè)情境，引入新知主動探究，學(xué)習(xí)新知拓寬延長，進(jìn)展新知四個層次。在檢查復(fù)習(xí)層次既了解學(xué)生對前一節(jié)課學(xué)問的把握狀況，又為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引入新知層次中依據(jù)小學(xué)生好動，喜愛做嬉戲的特點，以學(xué)生熟識的乘火車嬉戲為引入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的`距離，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及學(xué)習(xí)力量的培育。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，教師要面對全體，給學(xué)生探究發(fā)覺的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通，主動參加學(xué)習(xí)，體驗勝利。在主動探究，學(xué)習(xí)新知層次的教學(xué)中我通過小組練、獨立練、分層練、小組爭論等形式讓學(xué)生動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問形成的過程。我充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，自己去提出問題，解決問題。

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)中要表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加對數(shù)學(xué)的理解，增加學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。在拓寬延長，進(jìn)展新知環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗到生活中到處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，逐步培育學(xué)生運用數(shù)學(xué)眼光觀看生活的良好習(xí)慣。

2、北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊《乘火車》教學(xué)反思

《乘火車》一課是北師大版三年級上冊乘法這一單元的內(nèi)容。本節(jié)課主要是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的根底上進(jìn)展教學(xué)的，由于學(xué)生有了前面的根底，本節(jié)課我放手讓學(xué)生自主探究計算方法，在讓學(xué)生發(fā)覺本節(jié)主計算與上節(jié)有什么不同時，通過計算的比擬，許多學(xué)生都發(fā)覺了本節(jié)的進(jìn)位和上節(jié)課不同的是連續(xù)的進(jìn)位。固然，也有一小局部的孩子對算法的理解有困難，對于進(jìn)位的數(shù)字沒有加上去，我利用學(xué)生講解，小組溝通等方法幫忙學(xué)困生更好地把握。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，教師要面對全體，給學(xué)生探究發(fā)覺的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通，主動參加學(xué)習(xí)，體驗勝利。在主動探究，學(xué)習(xí)新知層次的教學(xué)中教師通過小組練、獨立練、分層練、小組爭論等形式讓學(xué)生動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問形成的過程。教師充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，自己去提出問題，解決問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)中要表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加對數(shù)學(xué)的理解，增加學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。在拓寬延長，進(jìn)展新知環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗到生活中到處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，逐步培育學(xué)生運用數(shù)學(xué)眼光觀看生活的良好習(xí)慣。

3、北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊《乘火車》教學(xué)反思

今日我上了《乘火車》的內(nèi)容。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了乘火車的問題情境，把自主探究的時機(jī)、時間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過程中感受問題的存在，課堂上，對于72×5是如何計算的，同學(xué)們在獨立思索后，都有自己的計算方法了。我請他們在小組內(nèi)先進(jìn)展溝通之后，全班同學(xué)共享多種算法。大家都搶著發(fā)言，有的算法是：70×5=350，2×5=10，350+10=360；有的算法是：80×5=400，8×5=140，400—40=360；有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360；還有的是列豎式……

但這堂課教學(xué)并不不抱負(fù)，緣由有如下三方面：

1、這一課的.教學(xué)內(nèi)容是連續(xù)進(jìn)位的乘法。教學(xué)重點是算理的教學(xué)，我在進(jìn)展教學(xué)時沒有突出和落實這一重點。導(dǎo)致許多同學(xué)在計算時計算消失錯誤，尤其是后一位相乘滿幾十沒有加在前一位上。

2、練習(xí)設(shè)計沒有層次性和挑戰(zhàn)性，并且在反應(yīng)中沒有反映出大局部學(xué)生存在的問題，在今后的教學(xué)中要注意練習(xí)設(shè)計的層次性和有效性，并在反應(yīng)時要深入挖崛學(xué)生的思維和存在的問題。

3、這堂課教學(xué)時缺少鼓勵性言語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，造成學(xué)習(xí)效率不高。

4、三年級數(shù)學(xué)上冊《乘火車》教學(xué)反思

篇一：

蘇霍姆林斯基說過在人類靈魂的深處有一種最為深刻的需要，那就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。尤其在兒童的世界里，這種需要更為劇烈?！睘榇耍覟閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬闊的思索空間，這樣他們自由地提出問題，探究解決問題的方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中，不斷充分地、主動地積極表現(xiàn)自己。看到他們靈敏的思維，我的教學(xué)就更有了激情。而且我留意用積極的語言評價他們的學(xué)習(xí)過程，每一個孩子都獲得了情感的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在我設(shè)計的層次遞進(jìn)的練習(xí)中，他們提高了參加的積極性，在愉悅的氣氛中獵取了學(xué)問，體會到了數(shù)學(xué)的真正價值。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的全體參加仍有待加強(qiáng)。

篇二：

《乘火車》是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在本節(jié)課的教學(xué)中能較好地做到以下幾點：

1、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

這就是我在《乘火車》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上?！霸谑熳R的情境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的；貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要盡可能聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

2、賜予充分時空，描繪一片藍(lán)天

教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者，應(yīng)站在進(jìn)展學(xué)生思維的高度，賜予充分的時間和空間進(jìn)展思考。

這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會了計算，體會了算法多樣化。更重要的是讓學(xué)生知道了如何傾聽、借鑒、思索，為今后學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律和乘法安排律奠定了根底。同時，也讓我明白了：課堂中教師的準(zhǔn)時、適當(dāng)?shù)脑u價不但能鼓勵學(xué)生，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展更有效的學(xué)習(xí)。

篇三：

《乘火車》是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在本節(jié)課的教學(xué)中能較好地做到以下幾點：

1、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

這就是我在《乘火車》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上。在熟識的情境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的；貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要盡可能聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

2、賜予充分時空，描繪一片藍(lán)天

教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者，應(yīng)站在進(jìn)展學(xué)生思維的高度，賜予充分的時間和空間進(jìn)展思考。

這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會了計算，體會了算法多樣化。更重要的是讓學(xué)生知道了如何傾聽、借鑒、思索，為今后學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律和乘法安排律奠定了根底。同時，也讓我明白了：課堂中教師的準(zhǔn)時、適當(dāng)?shù)脑u價不但能鼓勵學(xué)生，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展更有效的學(xué)習(xí)。

篇四：

《乘火車》是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在本節(jié)課的教學(xué)中能較好地做到以下幾點：

1、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

這就是我在《乘火車》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上?！霸谑熳R的情境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的；貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要盡可能聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

2、賜予充分時空，描繪一片藍(lán)天

教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者，應(yīng)站在進(jìn)展學(xué)生思維的高度，賜予充分的時間和空間進(jìn)展思考。

這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會了計算，體會了算法多樣化。更重要的是讓學(xué)生知道了如何傾聽、借鑒、思索，為今后學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律和乘法安排律奠定了根底。同時，也讓我明白了：課堂中教師的準(zhǔn)時、適當(dāng)?shù)脑u價不但能鼓勵學(xué)生，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展更有效的.學(xué)習(xí)。

篇五：

本節(jié)主要內(nèi)容是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生有了前面的根底，因此教學(xué)時可以充分放手，讓學(xué)生在獨立思索的根底上提出問題并解決問題，自主探究兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計算方法。（１）在詳細(xì)情境中提出問題

教材創(chuàng)設(shè)了“乘火車”的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看懂圖意的根底上，提出各種問題。如學(xué)生可能提出下面的問題：“５節(jié)臥鋪車廂可乘多少人？”“７節(jié)硬座車廂可乘多少人？”“這列火車一共可乘多少人？”“什么車廂乘坐的人多？多多少人？”對學(xué)生提出的每個問題，教師都要賜予確定和鼓舞，培育學(xué)生提出問題的意識和力量，依據(jù)需要選擇適宜的問題讓學(xué)生進(jìn)展解決，如“５節(jié)臥鋪車廂可乘多少人”。

（２）自主探究解決問題的方法

①讓學(xué)生依據(jù)提出的問題列出乘法算式：７２×５＝。

②讓學(xué)生獨立計算。（教師此時要留意準(zhǔn)時進(jìn)展個別指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。）③在小組內(nèi)溝通各自的計算方法，并組織全班集中溝通。

只要學(xué)生的算法是正確的，教師都要賜予確定。教學(xué)時要關(guān)注積的個位上“０”的處理問題，可以讓學(xué)生爭論在豎式漏寫“０”后的得數(shù)“３６”是否正確，也可以引導(dǎo)學(xué)生相互說一說列豎式計算時要留意的方面，防止漏寫“０”的錯誤。

（３）拓展應(yīng)用

教材通過“試一試”讓學(xué)生進(jìn)一步理解并把握三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計算方法。此題可以讓學(xué)生獨立完成，然后溝通各自的想法。

由于學(xué)生簡單忽視進(jìn)位，因此教師在指導(dǎo)過程中要特殊關(guān)注。

5、《乘加乘減的兩步計算實際問題》的教學(xué)反思

上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計算實際問題》，課的開頭，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。

宇說，大猴采了多少個？

冉說，兩只猴子一共采了多少個？

桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？

璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？

宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，其次個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)當(dāng)先求出大猴采的”個數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？

學(xué)生先小組溝通，集體溝通的時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注意了表達(dá)，一節(jié)課下來，估量有小局部孩子，能清楚大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達(dá)，需要同學(xué)幫著一起說，小局部孩子可能會做，但是思路不清楚。

一節(jié)課下來，通過學(xué)生對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，假如不讓學(xué)生表達(dá)，到了高年級解決問題時又不能詳細(xì)分析，只注意解題結(jié)果確定不行。

課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨立完成。溝通時發(fā)覺，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的根底上，想都沒想直接列了一道乘加算式。

課中我發(fā)覺，學(xué)生對于乘加做起來比擬順手，由于乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學(xué)生來說是真實存在?？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對于二年級孩子來說，假如憑空讓他們列出算式簡單出錯，因此對有困難的學(xué)生，我教給他們：1、畫。把最終一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對于乘減就比之前簡單些了。

6、《乘火車》的教學(xué)反思

您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《乘火車》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您供應(yīng)更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《乘火車》教學(xué)反思《乘火車》這節(jié)課是依據(jù)學(xué)生的年齡特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計的一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動。我從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問背景動身，讓學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究新知的欲望，在探究過程中學(xué)會數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的設(shè)計主要分成檢查，復(fù)習(xí)鋪墊創(chuàng)設(shè)情境，引入新知主動探究，學(xué)習(xí)新知拓寬延長，進(jìn)展新知四個層次。在檢查復(fù)習(xí)層次既了解學(xué)生對前一節(jié)課學(xué)問的把握狀況，又為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引入新知層次中依據(jù)小學(xué)生好動，喜愛做嬉戲的特點，以學(xué)生熟識的乘火車嬉戲為引入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的`距離，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及學(xué)習(xí)力量的培育。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，教師要面對全體，給學(xué)生探究發(fā)覺的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通，主動參加學(xué)習(xí)，體驗勝利。在主動探究，學(xué)習(xí)新知層次的教學(xué)中我通過小組練、獨立練、分層練、小組爭論等形式讓學(xué)生動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問形成的過程。我充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，自己去提出問題，解決問題。

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)中要表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加對數(shù)學(xué)的理解，增加學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。在拓寬延長，進(jìn)展新知環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗到生活中到處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，逐步培育學(xué)生運用數(shù)學(xué)眼光觀看生活的良好習(xí)慣。

7、《乘火車》教學(xué)反思

《乘火車》是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的根底上進(jìn)展教學(xué)的`。在本節(jié)課的教學(xué)中能較好地做到以下幾點：

1、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

這就是我在《乘火車》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上?！霸谑熳R的情境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的；貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要盡可能聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

2、賜予充分時空，描繪一片藍(lán)天

教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者，應(yīng)站在進(jìn)展學(xué)生思維的高度，賜予充分的時間和空間進(jìn)展思考。

這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會了計算，體會了算法多樣化。更重要的是讓學(xué)生知道了如何傾聽、借鑒、思索，為今后學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律和乘法安排律奠定了根底。同時，也讓我明白了：課堂中教師的準(zhǔn)時、適當(dāng)?shù)脑u價不但能鼓勵學(xué)生，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展更有效的學(xué)習(xí)。

8、《乘加乘減》的教學(xué)反思

乘加、乘減乘法這節(jié)課是在根本把握了乘法的意義的根底上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。

開課出示主題圖后，學(xué)生依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。學(xué)生通過觀看發(fā)覺可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個算式。為什么要這樣列算式？生1：我觀察前面三棵都有三個玉米，第