《體積與容積》一等獎?wù)f課稿

《體積與容積》一等獎?wù)f課稿

1、《體積與容積》一等獎?wù)f課稿

各位評委教師：

大家好！

今日我說課的題目是《體積與容積》，我將從教材分析開頭綻開我的說課。

一、說教材：

《體積與容積》是北師大版教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第41頁至第42頁的內(nèi)容。這局部內(nèi)容在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中屬于“（數(shù)與代數(shù)/空間與圖形/統(tǒng)計(jì)與概率）”領(lǐng)域的學(xué)問。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了長方體的特點(diǎn)以及長方體和正方體的外表積，本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積與容積的概念，

進(jìn)展學(xué)生空間觀念。學(xué)好這局部學(xué)問是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積計(jì)算方法等學(xué)問的根底。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)這一局部教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用，結(jié)合教材以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過詳細(xì)的試驗(yàn)活動，了解體積和容積的實(shí)際含義，初步理解體積和容積的概念。

2、在操作、溝通中，感受物體體積的大小，進(jìn)展空間觀念。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解體積和容積的實(shí)際含義，感受物體體積的大小。

教學(xué)難點(diǎn)是：進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

四、說學(xué)情：

五年級的學(xué)生生動活潑、富有好勝心理，并且大局部學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在課堂上大膽地表達(dá)自己的見解。因此，在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種活動，大膽地放手讓學(xué)生自主探究、合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而使學(xué)生輕松學(xué)到學(xué)問。

五、說教學(xué)方法：

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想。我在教學(xué)中采納以實(shí)踐教學(xué)法為主，以多媒體演示法為輔的教學(xué)方法。

在教學(xué)中我留意創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)啟發(fā)性思索問題，引導(dǎo)學(xué)生思索。并適時(shí)運(yùn)用電教媒體化靜為動，讓學(xué)生更直觀地學(xué)到學(xué)問，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問的欲望，使學(xué)生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，培育學(xué)生的思維力量。

六、說教學(xué)預(yù)備：

1、教具：教學(xué)軟件、一個量杯、一個乒乓球、各種實(shí)物（如：文具盒、橡皮等）。

2、學(xué)具：每人兩個大小一樣的量杯、兩個大小不同的土豆、一個水盆。

七、說教學(xué)過程：

我安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一環(huán)節(jié)：嬉戲?qū)?，激發(fā)情趣

首先，我和學(xué)生一起玩反口令嬉戲：大西瓜、小芝麻在嬉戲中消失大西瓜和小芝麻，引出在實(shí)際生活中西瓜比擬大，芝麻比擬小從而接著引導(dǎo)學(xué)生說出日常生活中哪些物體比擬大，哪些物體比擬小。

[本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：精彩的開頭，不僅能使學(xué)生很快由抵抗?fàn)顟B(tài)進(jìn)入興奮狀態(tài)，還能使學(xué)生把學(xué)問的學(xué)習(xí)當(dāng)成自我需要，使教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成。在這個環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生寵愛的嬉戲引入，更能讓學(xué)生承受，從而激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮。

其次環(huán)節(jié)：試驗(yàn)探究，解決問題

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)活動。

活動一：體積試驗(yàn)

首先，讓學(xué)生估一估他們所預(yù)備的兩個土豆誰大誰小，然后讓學(xué)生通過試驗(yàn)驗(yàn)證猜測。

在試驗(yàn)前，讓學(xué)生了解試驗(yàn)留意事項(xiàng)并列出兩個思索問題：

1、兩個杯子的水面與原來相比發(fā)生了什么變化？說明白什么？

2、再觀看比照兩個杯子現(xiàn)在的水面變化狀況，有什么發(fā)覺？說明白什么？

試驗(yàn)完成后讓學(xué)生小組爭論這兩個思索問題，請代表答復(fù)，并且引導(dǎo)學(xué)生得出答案：

1、由于土豆占有肯定的空間，所以將其放入水中后擠占了水里空間，水面才上升了。

2、水面上上升度不同，是由于物體占據(jù)空間的大小是不一樣的。

最終試驗(yàn)小結(jié)：我們知道，其實(shí)全部的物體都占據(jù)肯定的空間，如文具盒、橡皮等，而且由于物體本身的大小不同，所占空間大小也不同，如文具盒所占空間大，橡皮所占空間小因此，我們把物體所占空間的大小，叫做物體的體積。

（板書）

活動二：容積試驗(yàn)

首先，讓學(xué)生理解，比方量杯，水杯水盆等物體都是容器然后讓學(xué)生同桌之間量杯相互比擬，誰的輩子裝水較多，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證，隨后開頭試驗(yàn)。

最終得出結(jié)論：

容器都能容納肯定的物體，而且有的容納的物體多，有的.容納的物體少。因此，我們把容器所能容納物體的體積，叫做容器的容積。

（板書）

[本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合”。依據(jù)這一教學(xué)理念，在本環(huán)節(jié)中，我前后組織學(xué)生進(jìn)展了幾次自主探究活動，讓學(xué)生在保持高度學(xué)習(xí)熱忱和探究欲望的活動過程中，始終以愉悅的心情，親身經(jīng)受和體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。培育學(xué)生的探究力量、分析思維力量，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、參加意識；讓學(xué)生在體驗(yàn)勝利的同時(shí)也把握和體會數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在探究活動中，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)，獲得自主進(jìn)展。]

第三環(huán)節(jié)：多層訓(xùn)練，深化學(xué)問。

本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)展有針對性、層次清楚的練習(xí)題。讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、穩(wěn)固新知，訓(xùn)練思維的敏捷性、靈敏性、制造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量得到進(jìn)一步提高。

[本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：通過各種形式的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造更加完善。同時(shí)強(qiáng)化本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。]

第四環(huán)節(jié)：質(zhì)疑總結(jié)，反思評價(jià)。

這一環(huán)節(jié)，我利用課件展現(xiàn)以下幾個問題：

⑴今日你學(xué)會了什么？

⑵有什么感想？

⑶你還有什么懷疑？

⑷你感覺自己今日表現(xiàn)如何？

讓學(xué)生以小組為單位，每位學(xué)生充分發(fā)言，溝通學(xué)習(xí)所得。

在評價(jià)方面：先讓學(xué)生自評，接著讓學(xué)生互評，最終教師表揚(yáng)全班學(xué)生，以增加學(xué)生的自信念和榮譽(yù)感，使他們更加喜愛數(shù)學(xué)。

[本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：通過溝通學(xué)習(xí)所得，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的信念，培育學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。]

八、說板書設(shè)計(jì)

科學(xué)的板書設(shè)計(jì)往往對學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的作用。

本課的板書如下……這樣的板書設(shè)計(jì)既條理清晰、簡潔明白、一目了然；同時(shí)又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫忙作用。

以上是我對這局部學(xué)問的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)。由于時(shí)間短促，有許多不當(dāng)之處，盼望各位評委教師多加批判指正，我的說課到此完畢。感謝大家！

2、《體積與容積》一等獎?wù)f課稿

敬重的各位評委、各位教師：

大家好，我今日說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第四單元的內(nèi)容《體積與容積》，在此之前學(xué)生已經(jīng)把握了長方體、正方體的特征和外表積計(jì)算，形成肯定的空間觀念。本課的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生初步理解體積和容積的概念，進(jìn)一步培育學(xué)生的空間觀念，也為將來學(xué)習(xí)體積、容積的單位和計(jì)算奠定良好的根底。

依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知力量，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：通過詳細(xì)的試驗(yàn)活動，使學(xué)生熟悉體積和容積的實(shí)際意義，把握體積和容積的概念，理解外形變了，體積不變的原理。

2、力量目標(biāo)：在動手操作、探究、溝通過程中，培育學(xué)生的觀看力量、動手力量和思維力量。

3、情感目標(biāo)：在探究新知的活動中，增加學(xué)生的合作精神和溝通意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的情感。

而本課的教學(xué)重點(diǎn)是：熟悉并感知體積和容積的實(shí)際意義，建立體積和容積的概念。

依據(jù)教材的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：體積和容積的區(qū)分。

教學(xué)中要用到的課件、量杯、紅薯、土豆等是我這節(jié)課要預(yù)備的教具。

而魔方、粉筆盒、橡皮泥等是學(xué)生要預(yù)備的學(xué)具。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參加者，依據(jù)這一理念，教學(xué)中我采納試驗(yàn)操作法、主體教學(xué)法以及多媒體幫助教學(xué)法，把課堂完完全全地還給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，因此在學(xué)法的選擇上，我采納讓學(xué)生動手操作，獨(dú)立探究，合作溝通的學(xué)習(xí)模式。

本課我設(shè)計(jì)了以下四個環(huán)節(jié)的教學(xué)程序：

一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我用烏鴉喝水的故事來引入新課，在學(xué)生看過烏鴉喝水的故事的影片之后，我提出兩個問題：聰慧的烏鴉是怎樣喝到水的？瓶子里的水面為什么會上升？學(xué)生通過觀看、爭論得知原來是小石子占了肯定的空間，把水?dāng)D上來了。緊接著，我又提問：教室里還有像小石子這樣占有空間的物體嗎？哪些物體所占的空間大，哪些物體所占的空間小？依據(jù)學(xué)生的答復(fù)引出這節(jié)課的”課題：體積與容積。

這樣用學(xué)生特別熟識的故事引入,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能緊緊地抓住學(xué)生的奇怪心，激發(fā)他們探究新知的劇烈欲望，也表達(dá)出學(xué)科之間的嚴(yán)密聯(lián)系。

二：動手操作，探究新知。

在這個環(huán)節(jié)我出示差不多大小的土豆和紅薯，讓學(xué)生猜一猜哪個所占的空間大。單憑眼睛很難作出推斷，怎么辦？我把問題拋給學(xué)生，要他們先獨(dú)立思索比擬的方法，然后在小組溝通，最終匯報(bào)意見。

接著我讓兩個學(xué)生上臺進(jìn)展試驗(yàn)演示（在演示的過程中臺下的學(xué)生可以給他們提建議）：在兩個大小一樣的量杯中放入同樣多的水，第一次讓學(xué)生觀看水面在哪里，了解兩杯水是一樣多的。然后，漸漸將兩個物體放入杯中，讓學(xué)生進(jìn)展其次次觀看，同時(shí)思索兩個問題：兩個杯子的水面發(fā)生了什么變化，說明白什么？兩個杯子現(xiàn)在的水面不一樣高，又說明白什么？。學(xué)生在爭論中明白了，物體放入水中占了肯定的空間，所以水面上升了；而水面上升的高度不一樣，說明物體所占的空間有大有小。在學(xué)生獲得充分的感性熟悉的根底上，提醒體積的概念：物體所占空間的大小，叫作物體的體積。接著，我準(zhǔn)時(shí)提問：土豆和紅薯，哪個體積大？哪個體積??？誰還能說說生活中什么物體體積大、什么物體體積小。并出示背投電視與液晶電視，臺式電腦與手提電腦，大哥大手機(jī)與超薄手機(jī)，它們誰的體積大，誰的體積小？為什么現(xiàn)在的電視、電腦、手機(jī)設(shè)計(jì)越來越薄呢？

（這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)受了試驗(yàn)、觀看、溝通合作等過程，深刻地感受到物體占有肯定的空間，而且不同物體所占的空間大小不同，理解了體積的實(shí)際意義，同時(shí)感受到生活在不斷地變化。）

接下來我又引出碗和水杯，哪個容器裝水多？的問題，你們能設(shè)計(jì)一個方案并在小組里動手操作進(jìn)展比擬嗎？

試驗(yàn)方法是多樣的，如把碗裝滿水，倒入杯中，看滿還是不滿，或者把碗和杯子裝滿水，分別倒入兩個量杯中，看哪個量杯水位高等。在解決問題的過程中，學(xué)生感受到了容器所容納物體的體積有大有小，這時(shí)我提醒容積的概念：容器所能容納物體的體積叫作容器的容積。為了加深對容積的熟悉，我再做一個演示：倒半杯水，這時(shí)候所裝的水量是不是杯子的容積？為什么？那要裝多少水才是杯子的容積？

（這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生人人參加試驗(yàn)，充分理解比擬抽象的容積的概念，并且明白：容器所容納的最大容量才是容器的容積。）

為了區(qū)分體積和容積。

我讓學(xué)生拿出預(yù)備好的魔方和粉筆盒。讓他們比一比、說一說：它倆誰的體積大？誰的容積大？粉筆盒的體積和容積有什么不同？

（這個片段的設(shè)計(jì)，使學(xué)生會區(qū)分體積與容積的不同，并懂得了只有能夠裝東西的物體，才有容積，為實(shí)際應(yīng)用打下根底。）

為了表達(dá)數(shù)學(xué)來于生活，用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個層次、形式多樣的練習(xí)：

這一層次有口答、選擇和推斷題。

這類題目的目的是趁熱打鐵，穩(wěn)固剛剛學(xué)習(xí)的根底學(xué)問，加深對體積和容積概念的熟悉，練習(xí)的多樣化，提高了學(xué)生的解題力量。

其次層次的練習(xí)，是動手?jǐn)[長方體、小組合作疊硬幣、用橡皮泥捏不同的形體，比擬它們體積的大小。

動手?jǐn)[長方體，目的是使學(xué)生明白擺的小正方體多，所擺的長方體體積就大，為以后學(xué)習(xí)長方體、正方體的體積作了良好的鋪墊；疊硬幣、捏橡皮泥的練習(xí)，是讓學(xué)生明白外形變了，體積不變的原理。

第三層次：提高練習(xí)

我設(shè)計(jì)了一個趣味比擬：

胖子和瘦子誰的體積大？

這道練習(xí)培育了學(xué)生的形象思維和開放性思維。

三、評價(jià)體驗(yàn)，溝通心得。

這節(jié)課，你最大的收獲是什么。學(xué)生自由發(fā)言。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)自我，評價(jià)他人，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確評價(jià)的觀念。

我的板書是這樣的。

意圖是：盡量用簡潔明白的文字來表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容。

我的說課就到這里，感謝大家！

3、《體積與容積》一等獎?wù)f課稿

【教材分析】

“體積與容積”是北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)第十冊第四單元長方體（二）的第一課時(shí)內(nèi)容.本課時(shí)是在學(xué)生熟悉了長方體和正方體的特點(diǎn)以及長方體和正方體的外表積的根底上進(jìn)展的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等學(xué)問的根底，也是進(jìn)展學(xué)生空間觀念的重要載體。對以后學(xué)習(xí)長方體體積的計(jì)算以及圓柱和圓錐的體積計(jì)算有著鋪墊的作用.

【學(xué)情分析】

對于五年級的學(xué)生來說,經(jīng)過小學(xué)前四年半的數(shù)學(xué)活動與科學(xué)課中常常訓(xùn)練的試驗(yàn)操作,動手操作是一件尋常的事,所以這節(jié)課,我主要實(shí)行試驗(yàn)活動,來幫忙孩子們了解體積和容積的實(shí)際含義，初步理解體積和容積的概念；在操作、溝通中，感受物體體積的大小，進(jìn)展空間觀念。這也是我這節(jié)課所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)和突破的重難點(diǎn).

【教學(xué)目標(biāo)】

遵照“新課標(biāo)”的根本理念，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)是多元的，結(jié)合本課的教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：通過詳細(xì)的試驗(yàn)活動，使學(xué)生熟悉體積和容積的實(shí)際意義，把握體積和容積的概念，理解“外形變了，體積不變”的原理。

2、力量目標(biāo)：在動手操作、探究、溝通過程中，培育學(xué)生的觀看力量、動手力量和思維力量。

3、情感目標(biāo)：在探究新知的活動中，增加學(xué)生的合作精神和溝通意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的情感。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：熟悉并感知體積和容積的實(shí)際意義，建立體積和容積的概念。

依據(jù)教材的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：體積和容積的區(qū)分。

教學(xué)中要用到的量杯、土豆、水壺、臉盆等是我這節(jié)課要預(yù)備的教具。正方體、橡皮泥等是學(xué)生要預(yù)備的學(xué)具。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參加者，依據(jù)這一理念，教學(xué)中我采納試驗(yàn)操作法、主體教學(xué)法，把課堂完完全全地還給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，因此在學(xué)法的選擇上，我采納讓學(xué)生動手操作，獨(dú)立探究，合作溝通的學(xué)習(xí)模式。

本課我設(shè)計(jì)了以下四個環(huán)節(jié)的教學(xué)程序：

一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我用烏鴉喝水的故事來引入新課，讓學(xué)生回憶烏鴉喝水的故事之后，我提出兩個問題：聰慧的烏鴉是怎樣喝到水的？瓶子里的水面為什么會上升？學(xué)生通過觀看、爭論得知原來是小石子占了肯定的空間，把水?dāng)D上來了。緊接著，我又提問：教室里還有像小石子這樣占有空間的物體嗎？哪些物體所占的空間大，哪些物體所占的空間??？依據(jù)學(xué)生的答復(fù)引出這節(jié)課的課題：體積與容積。

這樣用學(xué)生特別熟識的故事引入,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能緊緊地抓住學(xué)生的”奇怪心，激發(fā)他們探究新知的劇烈欲望，也表達(dá)出學(xué)科之間的嚴(yán)密聯(lián)系。

二：動手操作，探究新知。

在這個環(huán)節(jié)我出示差不多大小的兩個土豆，讓學(xué)生猜一猜哪個所占的空間大。單憑眼睛很難作出推斷，怎么辦？我把問題拋給學(xué)生，要他們先獨(dú)立思索比擬的方法，然后在小組溝通，最終匯報(bào)意見。接著我讓兩個學(xué)生上臺進(jìn)展試驗(yàn)演示（在演示的過程中臺下的學(xué)生可以給他們提建議）：在兩個大小一樣的量杯中放入同樣多的水，第一次讓學(xué)生觀看水面在哪里，了解兩杯水是一樣多的。然后，漸漸將兩個土豆放入杯中，讓學(xué)生進(jìn)展其次次觀看，同時(shí)思索兩個問題：“兩個杯子的水面發(fā)生了什么變化，說明白什么？”“兩個杯子現(xiàn)在的水面不一樣高，又說明白什么？”。學(xué)生在爭論中明白了，土豆放入水中占了肯定的空間，所以水面上升了；而水面上升的高度不一樣，說明物體所占的空間有大有小。在學(xué)生獲得充分的感性熟悉的根底上，提醒體積的概念：物體所占空間的大小，叫作物體的體積。接著，我準(zhǔn)時(shí)提問：誰還能說說生活中什么物體體積大、什么物體體積小。學(xué)生舉例

（這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)受了試驗(yàn)、觀看、溝通合作等過程，深刻地感受到物體占有肯定的空間，而且不同物體所占的空間大小不同，理解了體積的實(shí)際意義，同時(shí)感受到生活在不斷地變化。）接下來我又引出“盆和水壺，哪個容器裝水多？”的問題，你們能設(shè)計(jì)一個方案并在小組里動手操作進(jìn)展比擬嗎？

試驗(yàn)方法是多樣的，如把水壺裝滿水，倒入盆中，看滿還是不滿，或者把盆和水壺裝滿水，分別倒入兩個量杯中，看哪個量杯水位高等。在解決問題的過程中，學(xué)生感受到了容器所容納物體的體積有大有小，這時(shí)我提醒容積的概念：容器所能容納物體的體積叫作容器的容積。為了加深對容積的熟悉，我又做一個演示：倒半杯水并提問，這時(shí)候所裝的水量是不是杯子的容積？為什么？那要裝多少水才是杯子的容積？

（這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生人人參加試驗(yàn)，充分理解比擬抽象的容積的概念，并且明白：容器所容納的最大容量才是容器的容積。）

為了比擬體積和容積的聯(lián)系與區(qū)分。我預(yù)備了兩個水杯。一個是體積大，容積小的。一個是體積小而容積大的。

這個片段的設(shè)計(jì)，使學(xué)生知道了體積與容積的聯(lián)系與不同，并懂得了體積大的物體容積不肯定大，體積小的物體容積不肯定小。

三、多樣練習(xí)，拓展延長。

為了表達(dá)數(shù)學(xué)來于生活，用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個共性化的作業(yè)讓學(xué)生完成：

1、一團(tuán)橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，其次次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大？為什么？

2、用枚數(shù)相等的硬幣分別壘成不同的外形，哪一個體積大？為什么？

3、小明和小紅各有一瓶同樣多的飲料，小明倒了3杯，而小紅倒了2杯，你認(rèn)為有可能嗎？為什么？

前面兩題可讓學(xué)生選做，目的是讓學(xué)生在觀看、操作中進(jìn)一步體驗(yàn)物體體積的大小。第3題是讓學(xué)生體會到假如兩個杯子的容積大小不同，那么3杯就可能等于2杯，這是為后面體積單位的教學(xué)作鋪墊。

四、評價(jià)體驗(yàn)，溝通心得。

這節(jié)課，你最大的收獲是什么。學(xué)生自由發(fā)言。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)自我，評價(jià)他人，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確評價(jià)的觀念。

我的板書是這樣的。

意圖是：盡量用簡潔明白的文字來表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課教學(xué)在通覽教材，研讀教法，充分預(yù)備的根底上，順當(dāng)?shù)耐戤吜?。回憶起來有如下幾點(diǎn)體會：

1、在觀看、操作、比擬等活動中，理解體積的概念。體積是比擬抽象的概念，只有把抽象的概念，通過操作形象化了才能使學(xué)生充分理解。我通過試驗(yàn)“水面上升了”來體驗(yàn)“土豆占有肯定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀看、可感受。師生在試驗(yàn)過程中，邊觀看、邊思索、邊表達(dá)，初步建立了體積的概念，進(jìn)展學(xué)生對空間的理解。

2、親密聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)的根底上理解概念。教學(xué)中我不僅僅通過一個試驗(yàn)來讓學(xué)生理解體積的概念，而且聯(lián)系實(shí)際，借助生活閱歷使學(xué)生對體積有初步的熟悉，在本課開頭時(shí)，我就讓學(xué)生舉出很多列子，感知物體的體積有大有小，在學(xué)生對物體占有肯定的空間有了初步的體驗(yàn)后，我又引導(dǎo)學(xué)生舉了很多實(shí)例，進(jìn)一步加深體驗(yàn)，拓展熟悉，再此根底上提醒概念，有利于學(xué)生對概念的理解。

3、在課堂試驗(yàn)的過程中，利用水來測量兩個土豆的體積大小時(shí)，我所選擇的量杯太粗，導(dǎo)致水面上升的高度不明顯。學(xué)生沒有明顯比擬出哪個土豆的體積大。

4、再拓展練習(xí)方面，我考慮不夠周全，練習(xí)缺乏坡度，不能更好的激發(fā)學(xué)生的探究激情。

4、《體積與容積》教案一等獎設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：北師大版第十冊P41—P42。

教學(xué)重點(diǎn)：理解體積與容積的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：體積與容積兩個概念的區(qū)分與聯(lián)系。

教具、學(xué)具預(yù)備：量杯、水槽、蘋果、紅薯、土豆、正方體方塊、橡皮泥、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

播放《烏鴉喝水》的片斷。

問:水面為什么會上升?空間

學(xué)生答復(fù)后教師追問：假如把這個（蘋果）放入這一滿杯水中會怎樣？為什么？蘋果放到裝滿水的杯子里，水為什么會溢出來？”“溢出來的水與放入杯里的蘋果有什么關(guān)系？”

二、教授新課。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，提醒體積意義。

那誰能說一說這個土豆和紅薯誰占的空間大嗎？你能一眼看出誰大誰小嗎？有什么方法比擬出他們究竟是誰大？（試驗(yàn)）。

主要讓學(xué)生說出物體放入量杯后，水面所發(fā)生的變化，并說出為什么？

請大家觀再察比擬一下2個杯子水面，你發(fā)覺了什么？是什么緣由呢？上升的水與瓶子里的土豆或紅薯有關(guān)系嗎？”

從剛剛的試驗(yàn)中我們知道土豆和紅薯都占有肯定的空間，而且各自占的空間是不一樣的。事實(shí)上全部的物體都占有肯定的空間。如課桌占有肯定的.空間，課本占有肯定的空間，而且物體所占的空間有大有小。

數(shù)學(xué)上像蘋果所占空間的大小就叫蘋果的體積，土豆所占空間的大小就叫土豆的體積……

問：你認(rèn)為什么叫做物體的體積呢？

物體所占空間的大小，叫做物體的體積。

剛剛的試驗(yàn)中我們就可以說紅薯的體積比土豆的體積大。

引發(fā)說理：我們每個同學(xué)有沒有體積？你認(rèn)為誰的體積最大?為什么？

2.同學(xué)們已經(jīng)知道了什么是體積，下面的3個物體，你能依據(jù)他們的體積，按由大到小的挨次重新排列嗎？

可樂瓶，茶葉盒，墨水瓶。

可樂瓶可以用來作什么？茶葉盒呢？

象這樣可以用來盛放東西的物體我們稱之為容器。板書

假如可樂瓶裝滿了水，水的體積就是瓶子的容積。這個茶葉盒所能容納茶葉的多少就是它的容積，誰來說說什么是墨水瓶的容積？

你能從生活中也這樣說說嗎？也就是說只有什么才有容積呢？

誰能總結(jié)一下，什么是容器的容積？

容器所能容納物體的體積，叫作容器的容積。

請同學(xué)們看這里，燒杯裝半杯水，我說現(xiàn)在水的體積就是這個燒杯的容積，你同意嗎？為什么？

那這三個容器它們誰的容積最大？誰的容積最小呢？

你還能找誕生活中的2個容器來比擬一下它們?nèi)莘e的大小嗎？

3.比擬教材的2個容器（或者2個礦泉水瓶子）

它們誰的容積大，誰的??？

你能設(shè)計(jì)一個試驗(yàn)來解決這個問題嗎？

4.教師還有一個題目想挑戰(zhàn)一下嗎？

保溫杯子（體積較大但容量較小）和礦泉水瓶子的例子

“杯子的體積和容積一樣嗎？”爭論杯子的體積和容積分別指什么？

學(xué)生爭論容積和體積的區(qū)分與聯(lián)系。

通過剛剛的學(xué)習(xí)，你知道容積和體積有什么不同嗎？

生：容積的測量應(yīng)當(dāng)用容器的里面進(jìn)展，體積的測量應(yīng)當(dāng)沉著器的外面進(jìn)展。

三、根底練習(xí)。

1、42頁“試一試”

誰搭的長方體體積大？你有什么方法知道？

怎樣計(jì)算小正方體的個數(shù)？

2、“練一練”第1題

學(xué)生獨(dú)立思索后爭論，全班溝通。

小結(jié)：同一物體外形發(fā)生了變化，但體積保持不變。要求：用一團(tuán)橡皮泥，第一次把它捏成長方體，其次次把它捏成球，捏成的物體哪一個體積大？為什么？假如捏成任意任意外形的物體，體積有沒有變化？

3、“練一練”第2題

學(xué)生充分觀看爭論。

（同樣10枚硬幣，第一堆與其次堆比，由于一枚1元硬幣比一枚1角硬幣大，所以第一堆體積大；而第一堆與第三堆比，都是同樣的硬幣，只是堆放的方式不同，所以體積不變。）

4、“練一練”第3題

學(xué)生獨(dú)立思索后溝通

（假如每個杯子的大小不同，那么3杯就可能等于2杯）

四.小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?

5、《體積與容積》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

教學(xué)重點(diǎn)：

理解體積與容積的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：

體積與容積兩個概念的區(qū)分與聯(lián)系。

教具、學(xué)具預(yù)備：

量杯、水槽、蘋果、紅薯、土豆、正方體方塊、橡皮泥、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

播放《烏鴉喝水》的片斷。

問：水面為什么會上升？空間

學(xué)生答復(fù)后教師追問：假如把這個（蘋果）放入這一滿杯水中會怎樣？為什么？蘋果放到裝滿水的杯子里，水為什么會溢出來？”“溢出來的水與放入杯里的蘋果有什么關(guān)系？”

二、教授新課。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，提醒體積意義。

那誰能說一說這個土豆和紅薯誰占的空間大嗎？你能一眼看出誰大誰小嗎？有什么方法比擬出他們究竟是誰大？（試驗(yàn)）。

主要讓學(xué)生說出物體放入量杯后，水面所發(fā)生的變化，并說出為什么？

請大家觀再察比擬一下2個杯子水面，你發(fā)覺了什么？是什么緣由呢？上升的水與瓶子里的土豆或紅薯有關(guān)系嗎？”

從剛剛的試驗(yàn)中我們知道土豆和紅薯都占有肯定的空間，而且各自占的空間是不一樣的。事實(shí)上全部的物體都占有肯定的空間。如課桌占有肯定的空間，課本占有肯定的空間，而且物體所占的空間有大有小。

數(shù)學(xué)上像蘋果所占空間的大小就叫蘋果的體積，土豆所占空間的大小就叫土豆的體積……

問：你認(rèn)為什么叫做物體的體積呢？

物體所占空間的大小，叫做物體的體積。

剛剛的試驗(yàn)中我們就可以說紅薯的體積比土豆的體積大。

引發(fā)說理：我們每個同學(xué)有沒有體積？你認(rèn)為誰的體積最大？為什么？

2、同學(xué)們已經(jīng)知道了什么是體積，下面的3個物體，你能依據(jù)他們的體積，按由大到小的挨次重新排列嗎？

可樂瓶，茶葉盒，墨水瓶。

可樂瓶可以用來作什么？茶葉盒呢？

象這樣可以用來盛放東西的物體我們稱之為容器。板書

假如可樂瓶裝滿了水，水的體積就是瓶子的容積。這個茶葉盒所能容納茶葉的多少就是它的容積，誰來說說什么是墨水瓶的容積？

你能從生活中也這樣說說嗎？也就是說只有什么才有容積呢？

誰能總結(jié)一下，什么是容器的容積？

容器所能容納物體的體積，叫作容器的容積。

請同學(xué)們看這里，燒杯裝半杯水，我說現(xiàn)在水的體積就是這個燒杯的容積，你同意嗎？為什么？

那這三個容器它們誰的容積最大？誰的容積最小呢？

你還能找誕生活中的2個容器來比擬一下它們?nèi)莘e的大小嗎？

3、比擬教材的2個容器（或者2個礦泉水瓶子）

它們誰的容積大，誰的??？

你能設(shè)計(jì)一個試驗(yàn)來解決這個問題嗎？

4、教師還有一個題目想挑戰(zhàn)一下嗎？

保溫杯子（體積較大但容量較?。┖偷V泉水瓶子的例子

“杯子的體積和容積一樣嗎？”爭論杯子的體積和容積分別指什么？

學(xué)生爭論容積和體積的區(qū)分與聯(lián)系。

通過剛剛的學(xué)習(xí)，你知道容積和體積有什么不同嗎？

生：容積的測量應(yīng)當(dāng)用容器的里面進(jìn)展，體積的測量應(yīng)當(dāng)沉著器的外面進(jìn)展。

三、根底練習(xí)。

1、42頁“試一試”

誰搭的長方體體積大？你有什么方法知道？

怎樣計(jì)算小正方體的`個數(shù)？

2、“練一練”第1題

學(xué)生獨(dú)立思索后爭論，全班溝通。

小結(jié)：同一物體外形發(fā)生了變化，但體積保持不變。要求：用一團(tuán)橡皮泥，第一次把它捏成長方體，其次次把它捏成球，捏成的物體哪一個體積大？為什么？假如捏成任意任意外形的物體，體積有沒有變化？

3、“練一練”第2題

學(xué)生充分觀看爭論。

（同樣10枚硬幣，第一堆與其次堆比，由于一枚1元硬幣比一枚1角硬幣大，所以第一堆體積大；而第一堆與第三堆比，都是同樣的硬幣，只是堆放的方式不同，所以體積不變。）

4、“練一練”第3題

學(xué)生獨(dú)立思索后溝通

（假如每個杯子的大小不同，那么3杯就可能等于2杯）

四、小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

6、《體積與容積》課堂教案一等獎設(shè)計(jì)

教材分析

1、體積與容積是比擬抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的根底上理解它們的意義。教材先讓學(xué)生通過“說一說”的活動，溝通物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小，容器放的物體有多有少”。然后，教材采納直觀試驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決“土豆和紅薯哪一個大”的問題。用兩個一樣的量杯到入一樣的水，再放入土豆和紅薯，讓學(xué)生觀看水面的變化狀況。通過觀看，發(fā)覺兩個物體放入水中后水面上升了，說明它們都占了肯定的空間；還能發(fā)覺水面上升的高度不一樣，說明兩個物體所占空間的大小不一樣。再學(xué)生有了比擬充分感性體驗(yàn)的根底上，再提醒體積的概念。接著，教材又提出“哪個杯子裝水多”的問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)來解決。在解決問題的過程中，使學(xué)生感受容器容納物體的體積的大小，再提醒容器的概念。

2、進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，是空間與圖形學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一，也是本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的”核心數(shù)學(xué)思想。教學(xué)時(shí)注意將學(xué)生的視野拓寬到自己生活的空間，注意以現(xiàn)實(shí)生活中的詳細(xì)實(shí)物作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

學(xué)情分析

1、學(xué)生在其次單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《長方體的體積》但是對什么是體積沒有建立正確的表象，只是會計(jì)算公式而已。

2．本節(jié)課的學(xué)問難點(diǎn)在于學(xué)生對體積概念的真正理解：學(xué)生可能會受外表積概念影響，認(rèn)為物體外形發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體積也會發(fā)生變化。所以在教學(xué)過程中，要充分利用直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會出體積概念的真正內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、操作,手、眼、腦、口并用，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的感性熟悉。建立有關(guān)體積和容積的正確表象，從而切實(shí)把握所學(xué)的學(xué)問，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。加之本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比擬貼近學(xué)生的生活，再輔以直觀教學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比擬輕松。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能目標(biāo):通過詳細(xì)的試驗(yàn)活動,了解體積和容積的實(shí)際意義，初步理解體積和容積的概念。

過程與方法目標(biāo):在操作溝通中感受物體體積的大小，進(jìn)展空間觀念。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):增加合作精神和寵愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)：體積和容積的概念

7、《體積與容積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

作為一名教學(xué)工，經(jīng)常需要預(yù)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的根本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么寫才適宜呢？下面是小編為大家整理的《體積與容積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，盼望能夠幫忙到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受體積與容積的概念的建立過程，理解體積和容積的意義。感知常用體積和容積單位的大小，能正確地選擇適宜的單位進(jìn)展相應(yīng)數(shù)量的計(jì)量。

2、在親歷感知，在感悟中形成對學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)通過參加試驗(yàn)、分析與嘗試，把握體積和容積概念，會確定體積和容積相應(yīng)并能正確地把握體積的大小。

教學(xué)方法動手操作、分析、合作

教學(xué)預(yù)備每個小組預(yù)備一個盛水的量杯一個土豆。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方體和正方體外表積的學(xué)問，這節(jié)課，我們連續(xù)探究長方體和正方體的體積和容積。

二、感受物體的體積

1、分組試驗(yàn)

方法：將土豆放入一個盛水的量杯中，留意記錄放入前后的水位高度。

猜測：量杯中的水位會發(fā)生什么變化？

觀看：通過對上面試驗(yàn)的觀看，有什么發(fā)覺？看到土豆放入時(shí)，水位上升了；取出時(shí)，水位又根本復(fù)原。

思索：這個現(xiàn)象說明白什么？

生：土豆占有空間，入水時(shí)，水會被擠開，造成水位上升；而取出時(shí)，土豆所占的位置空出，水于是又復(fù)原。

2、體積的意義：

師引導(dǎo)學(xué)生讀書57頁中間文字并結(jié)合試驗(yàn)同桌溝通自己所理解的體積的概念。

3、想一想：你還能用其它方法感受物體的體積嗎？

三、感受物體的容積

1、①1箱牛奶的體積與6盒牛奶的體積比？（1箱牛奶體積大于6盒牛奶的體積。）②1盒牛奶的體積與1杯牛奶的體積比？（1盒牛奶的體積大于1杯牛奶的體積。）

從上面的結(jié)論中你想到了什么？（整個容器體積大于內(nèi)中裝的體積）

2、歸納容積的意義（板書）

3、同桌相互舉例說明物體的.體積與容器，及其大小比擬。

四、體積單位

1、長度、面積和體積根本單位確實(shí)定：

棱長為1厘米的正方體的體積為1立方厘米

棱長為1分米的正方體的體積為1立方分米

棱長為1米的正方體的體積為1立方米

感覺一下1立方米的大小

（1）假如同學(xué)們在正方體模型中蹲著，會蹲下幾個？

（2）假如把書包放在這個正方體模型中壘起來，大約可以壘多少個？

2、容積單位確實(shí)定：

師指出：我把能容納1立方厘米和1立方分米物體的容積的大小分別叫做1毫升和1升。

在生活中計(jì)量液體的體積常以毫升和升為單位。（讓學(xué)生仔細(xì)閱讀理解５９６０頁中的文字，然后同桌相互說一說）

３、課堂活動：６０頁１、２題。通過課堂互動，讓學(xué)生在搜尋和溝通中熟識和增加體積和容積單位大小的實(shí)感。

五、全課總結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會了什么？有什么新的感受？

六、布置作業(yè)

課本６２－６３頁練習(xí)十二第１、２、５題。

其次課時(shí)

１、把握體積單位、容積單位之間的進(jìn)率，能正確地進(jìn)展單位間的改寫。

２、讓學(xué)生參加單位間進(jìn)率的探究中感知。深化熟悉與把握。

３、感悟數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，進(jìn)而體驗(yàn)勝利的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生借助對模型的分層探討，理解常用體積單位和容積單位間的進(jìn)率的由來，并把握體積單位改寫的方法。

教學(xué)方法學(xué)問遷移法、練習(xí)法

教學(xué)預(yù)備課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

１、復(fù)習(xí)體積與容積的意義

一瓶礦泉水的標(biāo)簽寫著：凈含550ＭＬ，表示瓶中水的（容量、體積、容積）是550ＭＬ。

讓學(xué)生仔細(xì)一議，弄清問題是什么。明顯是針對水的，由于水不是容器，不行能有容量、容積之說。所以只能是體積。

２、復(fù)習(xí)常見的體積單位

回憶一下常見的體積單位

３、導(dǎo)入新課

板書：體積與體積單位

二、合作探究

１、例５的教學(xué)：體積單位進(jìn)率的的探討

（１）課件展現(xiàn)例５：１立方分米＝（）立方厘米

小組探究

全班反應(yīng)：一排10個，一層100個，10層1000個。

（２）探討

（３）填空

（４）熟記。

找出體積單位之間的進(jìn)率的規(guī)律

同桌互說互測

２、例６的教學(xué)：體積單位之間的改寫

（１）課件展現(xiàn)例６；說一說，算一算

先讓學(xué)生議一議：

所示問題的實(shí)質(zhì)是什么？怎么解決？再獨(dú)立完成，最終進(jìn)展全班反應(yīng)

反應(yīng)：問題的實(shí)質(zhì)方法

思路的再反思

三、課堂活動：練習(xí)與操作

１、小組合作：估一估，量一量

２、練一練

四、全課總結(jié)

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)體積單位，容積單位之間的進(jìn)率和轉(zhuǎn)化方法。

8、《體積與容積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

作為一名悄悄奉獻(xiàn)的教育工，經(jīng)常需要預(yù)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的規(guī)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編細(xì)心整理的《體積與容積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡送大家共享。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受體積與容積的概念的建立過程，理解體積和容積的意義。感知常用體積和容積單位的大小，能正確地選擇適宜的單位進(jìn)展相應(yīng)數(shù)量的計(jì)量。

2、在親歷感知，在感悟中形成對學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)通過參加試驗(yàn)、分析與嘗試，把握體積和容積概念，會確定體積和容積相應(yīng)并能正確地把握體積的大小。

教學(xué)方法動手操作、分析、合作

教學(xué)預(yù)備每個小組預(yù)備一個盛水的量杯一個土豆。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方體和正方體外表積的學(xué)問，這節(jié)課，我們連續(xù)探究長方體和正方體的體積和容積。

二、感受物體的體積

1、分組試驗(yàn)

方法：將土豆放入一個盛水的量杯中，留意記錄放入前后的水位高度。

猜測：量杯中的水位會發(fā)生什么變化？

觀看：通