《圓柱的認識》數學教學反思

《圓柱的認識》數學教學反思（10篇）

《圓柱的熟悉》數學教學反思篇1

教育不只是一種簡潔的“告知”。學生擁有自己的獨立思索水平和認知系統(tǒng)。當他們遇到一個新的待解決的問題情境時，他們會自覺而主動地從自己已有的學問架構和認知閱歷中摸索、收集、調動處理問題的方法和策略。數學課程標準在“空間與圖形”這一局部內容中，也提出要注意通過觀看、操作、推理等活動，逐步熟悉簡潔幾何體的外形、大小，并進展學生的空間觀念。

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學生對圓柱都有初步的感性熟悉。因此在教學過程中，先讓學生簡潔地說說圓柱是一個怎樣的圖形，再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學生對圓柱有個更進一步感覺。接著利用學生的奇怪心和急于探究的心理，讓學生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學生從對圓柱的初步熟悉到漸漸地發(fā)覺其中的學問。再把各自的發(fā)覺進展比照、證明，總結得出圓柱的特征。

在探究圓柱體側面的特征時，特殊注意學生自己操作、爭論、探究，學生得到的結論許多，如圓柱體側面綻開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學生時間去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側面有怎樣的關系，學生的思維得到了很好的培育。

整個教學過程中，圓柱的特征成為學生探究的主體需要，學生由被動的承受者、參加者變成了探究者、制造者。而教師僅僅是引導者、組織者和合。課堂是學生的課堂，教師應少講、少說，把大量的時間和空間還給學生，讓學生積極開展合作學習，實現生生多向溝通。

《圓柱的熟悉》數學教學反思篇2

在熟悉圓柱體的課堂上，我設計了讓學生分小組進展自主合作學習的教學形式。學生的小組活動各不一樣，比擬突出的優(yōu)點是學生對圓柱的特征熟悉都是在自己動手操作的過程中體驗到消失的主要問題：①學生對自己所探究的學問不會歸納，表述；②學生的探研學習是無序的，隨便的；③各組的各位成員對學問的探究和思索，差異很大；④學生的自學力量較差；⑤學生不會溝通學習。

討論“圓柱的熟悉以及外表積”是在學生已有的有關圓面積和長（正）方體的外表積等有關學問，已具有了獨立討論外表積的力量，而且圓柱形在小學生的顯示生活中到處可見，比擬熟識，因此，我們備課組將此學習內容作為學生進展探究，討論學習的材料。

通過試驗課：我們對以下幾個方面進展反思：

1、這樣的課，讓學生進展探研學習，教師進展引導的關鍵是設計好一張讓學生有序進展學問歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學生上漸漸培育學生溝通學習的力量和獨立思索分析的力量。

3、在學生動手探究的過程中，教師要做的是幫忙，不是引導、指責，指導也應是在學生需要的時候，再賜予

4、這樣的課，有利于教師對學生的學習特點進展觀看和分析。

《圓柱的熟悉》數學教學反思篇3

這節(jié)課是由觀看、觸摸、猜想、操作驗證、穩(wěn)固、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀看手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在反應中，我留意了對方法的反應。實際教學中消失了兩種狀況：一是局部學生把長方體、正方體的熟悉方法遷移過來，比擬有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進展說明。

操作驗證是本節(jié)課的關鍵，為表達活動教學中學生“主動探究”的特點，我從問題入手，組織學生圍繞觀看感知后圓柱的有關特征綻開驗證性的操作活動。學生以活動小組為單位選擇一個問題進展驗證。從活動反應來看，活動效果較好。學生思維活潑，方法頗有創(chuàng)意。

綜合運用所學學問進展活動的過程，也是起到穩(wěn)固新知的作用。這一活動的目的是強化學生對圓柱整體的熟悉，從高層次上進展學生的空間觀念，與此同時，伙伴合作進一步增加了學生的協作意識，提高了學生的合作力量。

整節(jié)課的設計充分表達了新課標的理念，如學習方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中教師的語言還可簡潔、生動：如學生在驗證兩個底面面積相等時，一個同學舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學沒有補充時，教師可說：假如圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學生的思維確定會一下子活潑起來……

《圓柱的熟悉》數學教學反思篇4

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學對圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學《圓柱的熟悉》時，我注意與同學的生活實際相結合，為進展同學的空間觀念和解決實際問題打下了根底。

在復習導入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使同學感受到數學與生活的聯系。

同學對新學問是奇怪的。在教學新學問時，讓同學親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓同學多角度、多形式地表達自身的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在爭論圓柱的側面時，設置懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側面綻開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進展驗證，同學動手操作、小組合作學習、相互溝通，熟悉到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化籠統(tǒng)為詳細，并把“觀看、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學的規(guī)律思維力量。

在練習階段，我設計了針對性練習和進展性練習，在形式、難度、敏捷性上都有表達。推斷題有利于檢查同學對根底學問的把握狀況，最終的填空題進一步熬煉了同學對學問的敏捷應用力量。

在教學方法上，充足利用圓柱形實物，讓同學自身去動手觀看，熟悉了圓柱的特征，并利用課件幫助教學，使同學對圓柱的特征有直觀的熟悉，有利于同學對學問的理解和把握。

同時，在教學中也存在著一些缺乏：如在熟悉圓柱上下兩個底面完全一樣時，同學不能說出驗證的.方法，也沒有時間讓同學去動手操作驗證；在學習圓柱的側面綻開與長方形各局部的關系時，同學對學問理解比擬困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自身的教學閱歷，也提高了自身的教學水平，通過這樣的活動熬煉了自身的力量。在以后的教學工作中，我會吸取閱歷教訓，彌補自身的缺乏，更好的進展數學學問的教學。

《圓柱的熟悉》數學教學反思篇5

講課前一天，我把我的教學設計思路和同組的教師進展了溝通，達成共識。晚上，根據習慣，我一邊看教學設計稿一邊想象課堂上學生會產生怎樣的反響，思過來想過去，越看越覺得教學設計太死板，于是我想到了省教科所崔海江教師講座時說到：“對于幾何圖形的教學要敬重學生的心理進展特點，先讓學生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關系﹙特點﹚？……”聯系我要講的《圓柱的熟悉和側面積》一課，同是幾何圖形的教學，運用以上教學流程行不行？這時已經是晚上九點多，臨時調整教學思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，究竟有前兩位教師的根底，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪里。

一、勝利之處

現在講課完畢，有得有失。勝利的地方來源于教師課前充分備課，對教材理解比擬到位，課堂上敬重學生，給學生充分的時間思索溝通，對于學生的不同見解能急躁懇切的傾聽﹑鼓舞，教師的這些做法感染著每一位學生，消退了學生對新教師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活潑。

二、缺乏之處

缺乏之處來源于教師臨時更改教學設計，課堂預設不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導致教學重點不突出，教學任務沒有完成。另外，對于我組的研修主題——教師的課堂評價語對激發(fā)學生主動性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價語不夠豐富，還需連續(xù)討論。

三、改良措施

就這樣，大腦里始終有兩個小人兒在斗爭。就在不定時，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學理念，在影子學校聽課研討的感受，再一次明晰了數學課堂不能只是傳授學問，而是要從學生已有閱歷動身﹑敬重學生的認知規(guī)律，引領孩子體驗學問形成的過程，想到這些我堅決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節(jié)課完畢了，雖然沒有到達預想的效果，但是通過這次課例研修，特殊是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學理念需更新，課堂執(zhí)教力量需提高，前路漫漫，任重而道遠。

《圓柱的熟悉》數學教學反思篇6

由于小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維力量還很低，在形體教學中，往往依靠直觀形象，幫忙學生把握新知。以往通過實物演示也能到達很好的效果，現在再加上多媒體課件的運用，學生印象會更為深刻。上課時，教師叫學生拿出實物進展觀看，進而提醒像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡稱圓柱。但是學生的空間觀念比擬差，怎樣由實物轉到立體幾何圖形呢？這時就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的時候了，我用它來演示實物抽象到立體圖形，突破了這個教學難點。接下來，讓學生再認真觀看圓柱的上、下兩個面及四周的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復閃耀引起學生的留意，突出了這個重點。這樣，能更為深刻地理解概念，把握學問。

圓柱側面積的推導用動手演示固然也可以，但運用多媒體課件來演示則顯得更為便利。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側面上的一條高剪開，并綻開成一個長方形（正方形是特例），從而，引導學生一步步地推導側面積的計算公式。通過一系列的問題，如：綻開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側面積應當怎樣求？然后教師引導學生利用長方形的面積計算公式推導出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動態(tài)演示，牢牢地吸引著學生的留意。它們非常投入地關注畫面的移動、呈現，對每一處的變化都觀看得非常細致、全面。這樣學生就不用機械地背誦公式，他們的頭腦里隨時會再現出這一場面，為加深學生的記憶制造了條件。

《圓柱的熟悉》數學教學反思篇7

今日上的是《圓柱的熟悉》，從整節(jié)課的教學效果來看，自我感覺不錯。在設計這節(jié)課的時候，我就想讓學生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參加新知的形成過程，引導學生通過自行探究與合作溝通完本錢節(jié)課的教學任務。但上課之前，又始終忐忑擔心，教學任務能完成嗎？帶著這種擔心開頭上課，隨著教學內容的進展，我這種擔心也隨之消逝，學生給了我不一樣的感覺。

在本節(jié)課中，我從問題入手，組織學生圍繞觀看感知圓柱的有關特征后，綻開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側面是一個什么樣的圖形”）。學生以活動小組為單位進展驗證。方法由學生自定，完成后全班溝通。從活動后的反應來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一學問點時，學生不但驗證勝利，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。其次種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度一樣，說明兩底面相等。還有學生想出了個相當簡潔的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進展比擬。表達了學生參加的主動性。對“側面綻開后是一個什么樣的圖形”這一特征進展驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我預備的疏忽，剪開的圖形沒有消失正方形的狀況，這時，有的學生就提出了沿高來剪，還有可能消失正方形的狀況。并說明如是正方形應具備的條件。學生的驗證，使教師在引導學生學習領悟綻開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。

《圓柱的熟悉》數學教學反思篇8

圓柱是學生在學習了長方體和立方體的根底上進展教學的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學生對圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導入階段時，關鍵是要讓學生感受到數學與生活的聯系。因此，我直接提醒課題，今日教師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學生一一展現自己課前收集好的圓柱形物體。告知他們在我們的生活中，只要你們細心的去觀看，圓柱形的物體隨處可見。這樣一來，既豐富了學生的感知，又調動了學生的學習熱忱。隨后，很自然的過渡到讓學生簡潔地說一說：圓柱是一個怎樣的圖形，再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學生對圓柱有個更進一步感覺。接著利用學生的奇怪心和急于探究的心理，讓學生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學生從對圓柱的初步熟悉到漸漸地發(fā)覺其中的學問。再把各自的發(fā)覺進展比照、證明，這樣一來，使學生從實物中直觀地熟悉了圓柱，并很簡單的就抽象出圓柱的特征。

由于本節(jié)課的重點是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。所以在探究圓柱體側面的特征時，特殊注意學生自己操作、爭論、探究，學生得到的結論許多，如圓柱體側面綻開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學生時間去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側面有怎樣的關系，學生的思維得到了很好的培育。這樣讓學生通過自己動手操作和探究討論、自我發(fā)覺和把握圓的柱的根本特征，并能聯系生活實際，結合自己的生活閱歷，有步驟地綻開討論和探究，加深了學生對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學生的規(guī)律思維力量，同時讓每個學生都樹立能夠學好數學的信念和學習數學的興趣。

整節(jié)課，我以為最突出的地方是教師始終圍繞學生的思維和操作探究討論在轉，而不是學生圍繞教師在轉，學生被教師牽著走。學生學的輕松、把握的敏捷，為學生構建優(yōu)越的學問認知構造奠定了根底。

《圓柱的熟悉》數學教學反思篇9

本節(jié)課主要有以下幾個特點：

第一，注意激發(fā)學生的學習興趣。

上課開頭，采納嬉戲導入，當學生從袋中摸出比擬生疏的物體時，學生的學習熱忱高漲。這個過程雖然看似簡潔，但并不是流于形式。由于學生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能精確地把它與學過的立體圖形區(qū)分開。

其次，注意自主探究、合作溝通的學習方式。

課堂上留給學生更多的自主空間，獨立思索，動手操作，合作溝通，提高了自主探究的實效性。讓學生結合實物閱讀教材進展自學，很好地利用了教材，并且把學生學習的全過程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個活動連接在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學整體。

第三，注意學生多樣化的思索策略。

教學中，充分為學生供應思索和溝通的時機，鼓舞學生運用所學學問通過多種方法解決問題。例如。在讓學生驗證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全一樣的圓”這一環(huán)節(jié)，學生的思維也迸發(fā)出才智的火花。課堂上我們聽到學生說出了4種不同的方法，教師都賜予了充分的確定和評價，敬重了學生的個體差異，力爭讓每名學生都有所收獲，表達不同的人學習不同的數學這一教學理念。

第四，注意數學在生活中的應用。

課堂完畢時為學生布置了一項“實踐性作業(yè)”：讓學生為罐頭廠家設計一個外包裝。這是將書本學問轉化為解決問題的力量。既豐富了學生的生活閱歷，又表達了生活中到處有數學的這一理念。

但精彩中難免也會有些圓滿：一是，語言有時不太精確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側面”。過于急躁，假如說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面，它是圓柱的側面”就會更好了。二是，應當擅長啟發(fā)學生的思維。如：當有一個小組匯報出側面綻開后是一個不規(guī)章圖形時，應當就勢引導學生演示，讓學生發(fā)覺它通過割補法也可以轉化為我們學過的平面圖形。

反思了本節(jié)課，我有了一點教學重建的設想：對于“圓柱的高”的教學同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應再深入一些。上課過程中應當讓學生親自動手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學生體驗到它的高有很多條，而且知道測量外側的高比擬便利，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了根底。

《圓柱的熟悉》數學教學反思篇10

生活中的圓柱體許多，學生看到的也許多，但是這些都是感性的熟悉。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的根底上進展教學的，它是一種比擬常見的立體圖形。本課的重點是熟悉圓柱的特征，所以在教學時，我通過學生自己動手操作和探究討論、自我發(fā)覺來把握圓柱的根本特征的。

在導入新課時，我直接提醒課題，今日教師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形——圓柱，同學們你們今日帶來了圓柱體嗎?學生展現自己課前收集好的圓柱形物體，由于在我們的生活中，圓柱形的物體還是處處可見的。

在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學生對圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學是對圓柱體進展理性的熟悉。學生對新學問是奇怪的，所以在教學時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓學生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學帶來的圓柱，再和同學溝通一下，你發(fā)覺了什么?我認為我在這節(jié)課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探究討論在轉，而不是學生圍繞教師在轉，由于在備課時就想到學生發(fā)覺的問題與預案中的教學挨次未必一樣，所以當學生說發(fā)覺了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先討論兩個底面，在討論前我首先讓學生爭論一下用“相等”這個詞來表敘是否精確?立即就有學生說應用“完全一樣”來表敘，由于完全一樣與相等在概念上還是有很大的區(qū)分的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全一樣“的嗎?這樣一下子就把學生帶進探究的境地中，學生在課堂中能不能進展探究，關鍵還是要教師的引導。學生通過自己的方