全國2017年10月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案

全國2017年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項選擇題:本大題共27小題，每小題2分，共54分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1、學(xué)前兒童中在早期語言獲得過程中出現(xiàn)發(fā)展性異?，F(xiàn)象的特殊需要兒童屬于（C）A、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童 B、生理發(fā)展障礙兒童C、語言發(fā)展障礙兒童 D、情緒和行為問題兒童2、盡可能早地為特殊需要兒童及其家庭提供適宜的支持和服務(wù)，這體現(xiàn)的學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢是（B）教材上并沒有給出明確答案A、早期發(fā)現(xiàn) B、早期干預(yù)C、融合教育 D、整合教育3、以下關(guān)于全納性教育的說法，正確的是（A）A、全納性教育打破了原有的按照殘疾分類給特殊兒童貼簽的做法B、全納性教育主張從醫(yī)學(xué)的角度考慮教育計劃的制定C、全納性教育主張讓特殊兒童在最受限制的環(huán)境中接受“正常而持續(xù)有效”的教育D、全納性教育與回歸主流的含義相同4、學(xué)前視覺障礙兒童的主要鑒別方式是（D）A、觀察 B、詢問病史C、游戲測查 D、視力檢查5、在成長過程中，聽覺障礙兒童受其障礙影響最嚴(yán)重的問題是（A）A、語言 B、運(yùn)動C、生活自理 D、情緒和社會性6、哮喘兒童發(fā)病時的癥狀不包括（B）A、呼吸困難，呼吸期延長 B、四肢不自主地劇烈收縮和顫動C、喘息，臉色發(fā)青 D、身體大量出汗7、一張圖片正著放的時候智力落后兒童能認(rèn)出上面的圖畫，圖片倒過來就認(rèn)不出來了，這反應(yīng)了智力落后兒童（C）A、感知覺速度緩慢，感知的范圍狹窄B、在感知過程中分辨能力差，看不出事物之間的差異C、感知覺的恒常性比較差D、感知活動缺少思維和語言的參與8、社會適應(yīng)行為是一個人在某一具體環(huán)境中生存所必需的能力。幼兒期社會適應(yīng)行為的表現(xiàn)不包括（D）A、感知覺動作的發(fā)育 B、人際交流的初步能力C、簡單生活自理能力 D、閱讀和心算的能力9、智力落后兒童的測查和鑒定指標(biāo)不包括（C）A、年齡指標(biāo) B、智力指標(biāo)C、生化指標(biāo) D、適應(yīng)行為指標(biāo)10、造成兒童語言障礙的因素中，壓力導(dǎo)致的兒童不良的情緒情感屬于（B）A、生理因素 B、心理因素C、環(huán)境因素 D、外部因素11、幼兒把“高（gao）”發(fā)成“刀（dao）”，把“拋（pao）”發(fā)成“包（bao）”，這屬于構(gòu)音異常中的（A）A、替代 B、歪曲C、省略 D、添加12、關(guān)于幼兒構(gòu)音障礙的診斷，以下說法中正確的是（B）A、構(gòu)音障礙的診斷不需要收集幼兒個案的基本資料B、有可能需要帶幼兒去醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢查聽覺器官和構(gòu)音器官是否有問題C、教師可以自行實施幼兒構(gòu)音障礙診斷的正式測驗D、幼兒構(gòu)音障礙診斷時，不需要考慮母語和方言的影響13、兒童到了一定的年齡階段還沒有獲得語言，這屬于語言發(fā)展異常中的（A）A、語言缺乏 B、存在質(zhì)量差別的語言C、語言發(fā)展遲緩 D、語言發(fā)展中斷14、幼兒園教師常用的鑒別孤獨癥幼兒的方法是（C）A、醫(yī)學(xué)檢查 B、量表評定C、行為觀察 D、訪談?wù){(diào)查15、一名中班幼兒智商處于正常范圍，但無論在家還是在幼兒園，均表現(xiàn)出注意力集中困難，精力過剩，動個不停，容易沖動和興奮，完成任務(wù)有困難。該幼兒可能存在（B）A、聽覺障礙 B、多動癥C、語言障礙 D、孤獨癥16、為超常幼兒提供獨立學(xué)習(xí)探索、實驗和調(diào)查的機(jī)會，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)和工作的能力，這種超常兒童的教育模式叫（B）A、加強(qiáng)班 B、獨立學(xué)習(xí)項目C、專題報告 D、輔導(dǎo)教師項目17、某發(fā)散性思維測驗要求被測的超常兒童列舉盡可能多的同類物體或事件的名稱，這是在測查他們發(fā)散性思維的（A）A、流暢性 B、變通性C、獨創(chuàng)性 D、堅持性18、游戲治療中，治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力，讓兒童有自己選擇和改變情況的權(quán)利。提出這一游戲治療基本原則的是（A）A、阿克瑟萊恩 B、羅杰斯C、弗洛伊德 D、安娜19、用于幼兒游戲治療的非結(jié)構(gòu)式的玩具有（D）A、娃娃、玩偶、娃娃家庭用具、衣帽等 B、蛇、恐龍、獅子、老虎等動物模型C、汽車、輪船、卡車等交通工具玩具 D、沙、水、紙、繪畫顏料和筆等20、以下關(guān)于游戲治療和游戲的說法，正確的是（C）A、游戲治療的目的在于讓兒童快樂地享受游戲的過程，不追求結(jié)果B、幼兒在接受游戲治療時，活動的時間是不受限制的C、游戲治療以游戲活動為媒介，通過治療幫助有問題的兒童解決內(nèi)在困擾D、游戲能夠矯正學(xué)前特殊需要兒童的情感和社會性問題21、語言障礙對學(xué)前兒童發(fā)展的影響不包括（A）A、運(yùn)動 B、認(rèn)知C、社會化 D、情緒情感22、在幼兒園實施語言矯治工作時，既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常發(fā)展兒童的利益，這體現(xiàn)了語言矯治工作的（B）A、個別化指導(dǎo)原則 B、兼顧個人與集體原則C、可行性原則 D、系統(tǒng)性原則23、通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，這是學(xué)前語言矯治中所使用的（D）A、兒歌故事法 B、全面交流法C、多重刺激法 D、日常交往法24、認(rèn)為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，而不一定要直接對刺激做出反應(yīng)或直接體驗強(qiáng)化，這一觀點來自（D）A、經(jīng)典條件反射理論 B、操作性條件反射理論C、認(rèn)知行為矯正理論 D、觀察學(xué)習(xí)理論25、以下關(guān)于正強(qiáng)化物選擇的說法，正確的是（A）A、必須因人而異，考慮兒童的個體差異 B、不能選用糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物品279779C、可以選擇兒童不喜歡的或厭惡的物品或事件 D、看電影、騎小車等活動不屬于正強(qiáng)化物26、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中接納具有特殊需要的兒童隨班學(xué)習(xí)，并針對每名特殊兒童的需要制定個別化學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行個別幫助。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是（A）A、隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) B、設(shè)立中心的安置形態(tài)C、對口活動的安置形態(tài) D、家園聯(lián)合的安置形態(tài)27、確定學(xué)前特殊兒童一體化教育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是（D）A、家長的意愿與期望 B、正常發(fā)展兒童的一般成長規(guī)律C、幼兒園的課程設(shè)置 D、教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28、簡述學(xué)前特殊兒童的含義及學(xué)前特殊教育對其成長的意義。答：一、學(xué)前特殊兒童的含義學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的歲兒童。二、學(xué)前特殊教育對其成長的意義1、積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)。2、充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展。3、有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。29、簡述父母在學(xué)前聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的作用。答：（1）決定一個聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵不是聽力損害本身，而是他們所處環(huán)境中的人，包括父母對聽力損害這種殘疾的接受和反應(yīng)程度，家庭態(tài)度和氣氛至關(guān)重要。（2）父母正視孩子耳聾的現(xiàn)實，不過分依賴治療，不徒勞地尋找一些所謂的“秘方”，而是積極解決孩子在交流等方面的問題，最大可能給他們以幫助，聾兒家長之間要多聯(lián)系、多交流，這樣可以穩(wěn)定孩子的情緒，改進(jìn)對孩子的教育。（3）家長對孩子的前途要做出正確決定認(rèn)真考慮，是讓孩子進(jìn)入正常幼兒園還是進(jìn)入早期聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，朝哪一個方向發(fā)展等等。（4）父母除配合教師訓(xùn)練孩子外，還要制定一個在家庭中實施的教育計劃。整個家庭要表現(xiàn)出對孩子的愛，每一個家庭成員都要積極與聾兒交流，參與對孩子的教育。祖父母也是重要的成員，但要注意祖父母往往在教育技能和教育觀念上存在問題，需要父母多與他們溝通，在教育態(tài)度和方法上保持一致。30、舉例說明任務(wù)分解法在學(xué)前智力落后兒童教育中的應(yīng)用。答：一、任務(wù)分解法是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識或動作單元，并按從簡到繁的層次以安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有的內(nèi)容。二、以交流能力的培養(yǎng)來說明任務(wù)分解法。我們可以把學(xué)前兒童交流能力的培養(yǎng)分解為三個部分：第一，根據(jù)指令來活動，即聽從指令的能力的培養(yǎng)。第二，產(chǎn)生交流的想法，說出指令并描述。第三，提出有利于問題解決的方法。我們可以通過活動發(fā)展兒童的交流技能。隨著活動從簡單到復(fù)雜，兒童交流技能的發(fā)展水平會不斷提高。31、簡述幼兒園對超常兒童在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以采用的教學(xué)策略。答：一、學(xué)習(xí)內(nèi)容1、加速學(xué)習(xí)。2、加深學(xué)習(xí)。3、內(nèi)容精深化。4、內(nèi)容新穎化。二、技能培養(yǎng)1、培養(yǎng)解決問題的能力。2、促進(jìn)創(chuàng)遣性思維的發(fā)展。三、根據(jù)幼兒的實際水平選擇最佳的教育安置模式1、加強(qiáng)班。2、輔導(dǎo)教師項目。3、資源教室。4、專題報告。5、獨立學(xué)習(xí)項目。6、特殊班。7、特殊教育機(jī)構(gòu)。四、更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32、孤獨癥幼兒的核心特征是什么？試述幼兒園針對孤獨癥幼兒可以進(jìn)行的教育干預(yù)。答：一、孤獨癥幼兒的核心特征1、社會化障礙。指的是孤獨癥兒童在與社會的相互作用上存在著質(zhì)的障礙。2、交流障礙。是指孤獨癥兒童在言語和非言語交流中存在質(zhì)的障礙。3、想像障礙。指的是孤獨癥兒童的活動興趣和范圍存在著明顯的局限性，如想像性游戲能力缺乏，難以理解假扮游戲等。二、幼兒園針對孤獨癥幼兒可以進(jìn)行的教育干預(yù)1、提供支持性、接納性環(huán)境。2、培養(yǎng)語言溝通能力。3、感知覺統(tǒng)和訓(xùn)練。4、體驗性認(rèn)知學(xué)習(xí)。5、以兒童為中心。6、保護(hù)兒童安全。33、試述如何發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)前有特殊需要的兒童。答：一、有特殊需要的兒童的主要表現(xiàn)1、這些孩子有的表現(xiàn)為智力發(fā)育遲緩，語言障礙。2、有的表現(xiàn)為情緒反應(yīng)異常、行為異常，社會交往障礙，人際關(guān)系困難等。二、用量表測查判斷當(dāng)初步了解了兒童的問題后，可以用相關(guān)的心理衛(wèi)生評定量表來測查，以進(jìn)一步較為科學(xué)地判斷該兒童在哪些方面出了問題、問題嚴(yán)重到何種程度，較為準(zhǔn)確地評判其存在問題的性質(zhì)，為制定游戲治療計劃及其實施提供依據(jù)。一般適合于兒童的測評量表有Achenbach兒童行為量表、Conners兒童行為問卷、Rutter兒童行為問卷、NYLS歲兒童氣質(zhì)問卷、兒童孤獨癥評定量表項目、小兒自閉癥評定量表等等。三、建議到兒童精神衛(wèi)生中心檢查為了保證肘有特殊需要兒童的準(zhǔn)確判斷，在自己用量表測定以后，最好請家長把孩子帶到專業(yè)的心理衛(wèi)生中心去檢查，在綜合多方面的檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上形成對該兒童的總體印象。有了這樣前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，以后的治療才可能有的放矢。34、試述學(xué)前兒童行為問題的三大表現(xiàn)及行為問題產(chǎn)生的原因。答：一、學(xué)前兒童行為問題的三大表現(xiàn)1、行為不足。行為不足是指人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。如幼兒很少講話或不愿和同伴接觸、交往。智力遲滯，不會自己穿衣服和吃飯等，都是行為不足的表現(xiàn)。2、行為過度。行為過度是指某一類行為發(fā)生太多。集體活動或上課時思想經(jīng)常不集中，愛做小動作，走來走去，一天要洗許多次手或經(jīng)常咬指甲等都是行為過度的表現(xiàn)。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也會成為問題行為。3、行為不適當(dāng)。行為不適當(dāng)是指期望的行為在不適宜的情景中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生，如在悲傷時大笑、歡樂時卻大哭等。二、行為問題產(chǎn)生的原因1、社會環(huán)境的變化。目前隨著人們生活的改善，家庭居室獨門化傾向加重，兒童的交往伙伴和交往機(jī)會就都很有限。兒童失去了很多在自然交往中獲得的行為習(xí)慣的機(jī)會，長此以往就會出現(xiàn)一些不良行為。2、父母教育存在的問題。期望值過高、過多保護(hù)、過度教育等。3、幼兒園教育不當(dāng)。教育思想和教育觀念落后、教育方法欠妥、家園教育不一致。四、應(yīng)用題（本大題9分）35、新學(xué)期開始，您所帶的班里安置了一名智力落后的幼兒，試述您將如何為其制定個別化教育計劃。答：一、分析評定1、分析評定的內(nèi)容。分析評定兒童情況，主要是分析兒童的個別內(nèi)在差異，了解兒童差異的種類，了解差異形成的原因，以及各種差異之間的關(guān)系以及差異糾正的可能性等。2、分析評定的途徑。教師一般可以通過以下幾個途徑分析評定幼兒的差異性：