薦小數(shù)乘小數(shù)教案教學(xué)反思2000字

[薦]小數(shù)乘小數(shù)教案教學(xué)反思2000字一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、談話：同學(xué)們?nèi)コ匈I過東西嗎？

出示小明同學(xué)寫的數(shù)學(xué)周記，讓同學(xué)說一說都搜集到了哪些數(shù)學(xué)信息。

2、你還能提出什么數(shù)學(xué)問題，老師依據(jù)同學(xué)的回答出示整理好的數(shù)據(jù)圖。

提問：冰紅茶的總價(jià)怎么求？火腿腸的總價(jià)怎么列式？老師依據(jù)同學(xué)的回答板書：0.83=

說一說這個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不一樣的地方？

板書課題：小數(shù)乘整數(shù)。

二、探究計(jì)算方法

1、啟發(fā)：你能用以前學(xué)過的學(xué)問算出0.83的得數(shù)嗎先想一想,再算一算。同學(xué)各自思索、計(jì)算，師巡察，了解同學(xué)用什么方法。

2、溝通：誰先來說說，你是怎樣計(jì)算的？算出的結(jié)果是多少？

3、指出：0.83也可以用乘法豎式計(jì)算.

板書：0.88個(gè)0.1

3

2.424個(gè)0.1

爭論：誰能看著豎式，說說用豎式計(jì)算0.83的過程？

比較：你感覺那種方法更便利一些呢？

同學(xué)按要求獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。

5、溝通：2.353讓同學(xué)們自己去解決，誰來說說用乘法豎式計(jì)算的過程指名板書。

6、觀看并猜想：黑板上兩題中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系？是不是全部的小數(shù)乘整數(shù)，狀況都一樣？

三、教學(xué)試一試歸納計(jì)算方法。

1、出示4.7612,2.853,1030.25,用計(jì)算器驗(yàn)證。

2、爭論：通過剛才的計(jì)算和比較，你得出什么結(jié)論？

3、小結(jié)：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

四、指導(dǎo)練習(xí)

1、完成練一練第1題。

指名板書，集體溝通、訂正。

五、課堂作業(yè)

1、要求同學(xué)在作業(yè)本上計(jì)算練習(xí)十一第1題。

同學(xué)完成后，適當(dāng)組織溝通，初步了解同學(xué)作業(yè)狀況。

2、指導(dǎo)完成練習(xí)十一第2題。

同學(xué)讀題爭論：響雷和打閃應(yīng)當(dāng)是同時(shí)發(fā)生的，但為什么會(huì)先看到打閃，后聽到雷聲呢？

指出：由于光傳播速度快

同學(xué)在作業(yè)本上解題。

3、指導(dǎo)完成練習(xí)十一第3題。

同學(xué)列式計(jì)算后，組織爭論。

六、全課小結(jié)

本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你認(rèn)為計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)要留意什么？

教學(xué)反思：

本節(jié)課是同學(xué)第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了例1，并且通過例1，讓同學(xué)在解決實(shí)際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分同學(xué)都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學(xué)不會(huì)感愛好，于是我從以下幾個(gè)方面支配：

敬重同學(xué)已有學(xué)問，讓同學(xué)依據(jù)閱歷計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且想方法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來理解算理。通過課前了解同學(xué)，我發(fā)覺大部分同學(xué)已會(huì)計(jì)算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身，選擇用數(shù)學(xué)周記的呈現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并且通過這個(gè)情景激活同學(xué)已有的學(xué)問積淀。讓同學(xué)自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引同學(xué)樂觀探究并理解計(jì)算方法。

然后讓同學(xué)用已經(jīng)學(xué)過的方法，計(jì)算出答案，同學(xué)特別活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計(jì)算是有道理的，有的同學(xué)說：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說：0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.13=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.83=2.4；還有同學(xué)依據(jù)意義用加法來說明。通過同學(xué)自己查找理由說明計(jì)算的正確性，從課前的無意識的計(jì)算到現(xiàn)在的理解清晰了為什么要這樣計(jì)算，從感性的熟悉上升到了理性的高度。接著讓同學(xué)把已經(jīng)把握的學(xué)問遷移到2.353，同學(xué)通過獨(dú)立的計(jì)算和爭論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深化的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)對學(xué)習(xí)布滿愛好,樂觀的思索,運(yùn)用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),并且同學(xué)是真正課堂的仆人。同學(xué)理解了計(jì)算課不是一味的算，而是需要悟。我在注意計(jì)算方法的把握，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄形式化說理，讓同學(xué)經(jīng)受獨(dú)立嘗試、思維溝通、反思評價(jià)、再次體驗(yàn)的過程，層層深化，理解感悟算理。這樣才會(huì)使計(jì)算課生動(dòng)好玩。

小數(shù)乘小數(shù)教案教學(xué)反思(篇2)

今日，我教學(xué)了比較小數(shù)的大小一課，課前我做了充分預(yù)備，對課做了細(xì)心設(shè)計(jì)，有了明確而清楚的教學(xué)思路，試教下來頗為順當(dāng)。些許感想記錄如下：

1、與教材中的例題7：情境：我買1本練習(xí)簿用了0.48元；我買1副三角尺用了0.6元。問題：三角尺和練習(xí)簿，哪個(gè)貴一些？相比，我在情境中增加了一些數(shù)學(xué)信息，并對問題進(jìn)行了相應(yīng)的變化。呈現(xiàn)情境：貨架上擺放著四樣文具，練習(xí)簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？這樣的變化，一方面，力圖使現(xiàn)有的情境較原先呈現(xiàn)出較大的開放性，有利于同學(xué)更加樂觀主動(dòng)地參加到信息的收集、組織、比較等數(shù)學(xué)思索中來，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，通過溝通，關(guān)心同學(xué)喚醒三班級所學(xué)的一位小數(shù)大小比較的方法，奇妙地將同學(xué)已經(jīng)具備的相關(guān)學(xué)問予以激活，為同學(xué)自主探究新知做好認(rèn)知上的鋪墊。

2、面對同一個(gè)問題，同學(xué)中呈現(xiàn)出的不同思索方法，在肯定程度上表征著他們獨(dú)特而富有差異的思維水平與層次。問題：小明帶的錢為什么夠買一本練習(xí)簿，你是怎么想的？我引導(dǎo)同學(xué)先獨(dú)立思索，隨后組內(nèi)溝通，同學(xué)在溝通時(shí)消失了如下方法：（1）借助元、角、分進(jìn)行思索；（2）從小數(shù)的組成上進(jìn)行分析；（3）借助圖形給出解釋。（4）整數(shù)大小比較方法的遷移（很少的同學(xué)）。我仔細(xì)參加同學(xué)的溝通，仔細(xì)傾聽。這樣做，一方面是為了了解同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，更重要的是，通過了解，我可以有效地把握不同思索方法背后的思維梯度，從而為隨后組織同學(xué)綻開有序列、有層次的數(shù)學(xué)溝通做好了預(yù)備。同學(xué)綻開溝通。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)心同學(xué)把握思索問題、解決問題的一般方法。教材中呈現(xiàn)的三種比較方法只是同學(xué)在獨(dú)立思索時(shí)可能消失的特別方法，更為一般的方法應(yīng)是先比較整數(shù)部分的數(shù)，再依次比較非常位、百分位上的數(shù)這一方法看似簡潔，但要真正理解其中的原理，卻不是只言片語能解釋清晰的。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到這一抽象方法背后的直觀數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)形轉(zhuǎn)化，將抽象的小數(shù)轉(zhuǎn)換成詳細(xì)、直觀的圖形，從而關(guān)心同學(xué)輕松地理解了小數(shù)大小比較的一般方法。當(dāng)然，直觀的模型只是腳手架，是同學(xué)把握抽象方法的橋梁，在同學(xué)獲得直觀模型后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)從原先的直觀模型中擺脫出來，鼓舞他們在抽象的層面上進(jìn)行思索，最終實(shí)現(xiàn)了從直觀向抽象的必要過渡。

4、這一課教材的練習(xí)編排形式多樣、內(nèi)涵豐富。尤其是每一道習(xí)題還給老師留下了進(jìn)一步開發(fā)與制造的空間和余地。比如教學(xué)第7題的第一組，還可以引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)看圖思索：還有哪些小數(shù)也比0.1小，以進(jìn)展同學(xué)數(shù)感；其次組，還可以引導(dǎo)同學(xué)借助中間的參照數(shù)0.3進(jìn)行比較，以豐富同學(xué)的比較策略。所以我們肯定要用準(zhǔn)、用足、用透這些資源，最大限度地進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，提升同學(xué)的思維力量。

小數(shù)乘小數(shù)教案教學(xué)反思(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

同學(xué)在計(jì)算小數(shù)加減法中能正確對齊數(shù)位，正確進(jìn)行小數(shù)加減法的計(jì)算；在嘗試計(jì)算過程中，培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于.Net]探究計(jì)算小數(shù)加減的方法；在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、會(huì)正確計(jì)算一位小數(shù)加、減法，知道小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊。

2、在計(jì)算過程中體會(huì)算理，加深對小數(shù)加減法方法的理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境、生成問題

師：“佳佳文具店”趕著“6。1”前夕開業(yè)了，聽說那的文具還挺廉價(jià)的，咱們一起去看看吧?。ǔ鍪疚木叩陥D）瞧，還真喧鬧呢！你了解到了哪些商品信息？（指名說）可老板說了開業(yè)期間全部文具一律低價(jià)銷售，每個(gè)人只能選擇兩樣，你最想買什么？（指名說）算一算你得付多少錢？

同學(xué)嘗試計(jì)算。

師：誰來說一說，你準(zhǔn)備買哪兩樣？一共要付多少錢？

（二）老師依據(jù)同學(xué)獲得的信息從眾多問題中選擇一個(gè)加法的問題和減法的問題

我們今日就來解決這兩個(gè)問題。提問：該怎么解決？小組爭論解決的方法。老師巡察，準(zhǔn)時(shí)把握同學(xué)爭論狀況。集體反饋。老師引導(dǎo)同學(xué)從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況動(dòng)身，查找適合自己學(xué)問水平的解決方法。

二、探究溝通、解決問題

1．解決小數(shù)加法問題

（1）集體爭論：0.6＋0.8

老師先提示：這道式子是小數(shù)加法。小數(shù)加法與以前所學(xué)的加法是相同的，也是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算．（老師板書：小數(shù)加法）。

小數(shù)加法又該怎樣計(jì)算呢？

（2）引導(dǎo)同學(xué)兩式比較：

一道是以元為單位相加，它是一道小數(shù)加法題，一道是把元改寫成角，把小數(shù)加法題轉(zhuǎn)化成一道整數(shù)的加法題，通過觀看比較知道：整數(shù)加法計(jì)算時(shí)要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，再從個(gè)位加起；小數(shù)加法也是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，列堅(jiān)式時(shí)只要把小數(shù)點(diǎn)對齊，就能使相同數(shù)位上的數(shù)對齊。

（3）同學(xué)試筆算0.6＋0.8

同學(xué)在進(jìn)行筆算之前老師先與同學(xué)探討數(shù)位對齊的問題。老師并示范。

引導(dǎo)同學(xué)說一說，用堅(jiān)式計(jì)算0.6+0.8時(shí)，先做什么，再做什么，最終做什么？

觀看、思索：在小數(shù)加減法中，要使相同此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園.Net數(shù)位的數(shù)對齊，只要什么對齊就行了？

（4）反饋練習(xí)：列出2.8+2.16.4+0.9的豎式（訂正時(shí)留意是不是小數(shù)點(diǎn)對齊）

（5）引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)：小數(shù)加法與以前所學(xué)的加法在計(jì)算上有什么相同的地方？怎樣計(jì)算小數(shù)加法？

2．解決小數(shù)減法問題

（1）老師選擇問題2。問：這道題你會(huì)解決嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣列式？

（2）組織同學(xué)爭論：該怎樣列豎式并正確計(jì)算出得數(shù)？

（3）引導(dǎo)同學(xué)說一說小數(shù)減法的小數(shù)點(diǎn)為什么要對齊？

（4）這個(gè)豎式怎樣計(jì)算？

同學(xué)嘗試：（一人板演，其他人在本上做），老師巡察指導(dǎo)。

（5）引導(dǎo)同學(xué)說說用豎式計(jì)算1.2－0.6時(shí)先做什么，再怎么做？最終做什么？

（6）老師依據(jù)同學(xué)的反饋?zhàn)罱K說明：

①從小數(shù)看，非常位上的2減去6不夠減，向個(gè)位退1，作10，在非常位上加10再減，也就是12個(gè)0.1，減去6個(gè)0.1。

②從人民幣的單位看，是把1元化成10角，加上原來的2角，用12角減去6角。

（7）反饋練習(xí)：3.6－0.52.1－1.2（兩人板演，其他人在本上做。）

（8）老師總結(jié)：小數(shù)減法與以前所學(xué)的減法在計(jì)算上有什么相同的地方？怎樣計(jì)算小數(shù)減法？

（9）引導(dǎo)同學(xué)爭論并總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

使同學(xué)明確它們都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，都從最低位算起，而且同樣是“滿十進(jìn)一”或“退一作十”。只是小數(shù)加減法留意了小數(shù)點(diǎn)對齊，相同數(shù)位也就對齊了。（板書課題）

三、鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高.JaB88.com

1、師：這不，快到“6。1”了，老師今日也給同學(xué)們帶來了一份禮物，可我這份禮物只送給聰慧的孩子，你們想要嗎？趕快完成97頁第1題。

同學(xué)獨(dú)立計(jì)算，完后報(bào)答案。老師出示禮物：兩本書。

2、師：禮物你們都看到了，可我想知道你們是不是真的很聰慧。（出示兩本書的價(jià)格）老師給了收銀臺的阿姨20元，應(yīng)當(dāng)找回多少錢呢？

同學(xué)獨(dú)立計(jì)算，指名板書，訂正時(shí)重點(diǎn)讓同學(xué)說說是怎樣減的？

師：慶賀你們，班里的圖書角又增加了兩本新書。

四、回顧整理，反思提升

師：這節(jié)課你有什么收獲？

教學(xué)反思：

小數(shù)加減法這節(jié)課由于課本上只有兩個(gè)最為簡潔的例題，例3：0.8＋0.6和例4：1.2－0.6，并沒有概括小數(shù)加減法的全部類型，內(nèi)容看似較少，但是實(shí)際上在課后練習(xí)《課堂作業(yè)本》中就消失了3.7＋4.22，2.45＋6，4－1.7等兩位小數(shù)加減一位小數(shù)、小數(shù)與整數(shù)相加減的各種狀況。因此在上這節(jié)課的時(shí)候，我實(shí)行了以同學(xué)手中的文具價(jià)格為契機(jī)，通過同學(xué)的提問和解決方法，很自然的把小數(shù)加減法的各種形式穿插其中。通過請同學(xué)進(jìn)行四人小組合作，請同學(xué)來舉例說明。把同學(xué)能夠自己解決的問題，就讓同學(xué)自己來解決，就像今日這節(jié)課一樣，同學(xué)完全有力量概括出小數(shù)加減法簡便計(jì)算的各種類型。那么就讓同學(xué)自己來解決，而我們只需在旁邊給以同學(xué)適當(dāng)?shù)年P(guān)心,把課堂真正地還給同學(xué)，讓同學(xué)主動(dòng)地參加課堂教學(xué)。

小數(shù)乘小數(shù)教案教學(xué)反思(篇4)

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在同學(xué)已經(jīng)把握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。

《學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓同學(xué)經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法：

1、敏捷運(yùn)用教材，加強(qiáng)同學(xué)的直觀感知。

我沒有運(yùn)用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓同學(xué)組合成不同的三位數(shù)，然后在105的不同位置點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，最終讓同學(xué)觀看數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)供應(yīng)了基礎(chǔ)。

2、扶放有度，奇妙平衡老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體地位。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的一切，要圍繞同學(xué)的進(jìn)展來綻開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的同學(xué)活動(dòng)，促使同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由同學(xué)提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手同學(xué)嘗試解決發(fā)揮了同學(xué)主體作用；而驗(yàn)證猜想由老師適度導(dǎo)引，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又關(guān)心同學(xué)快速形成口算技能，體現(xiàn)了老師的有效引導(dǎo)。

3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。

概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運(yùn)用－系統(tǒng)化的規(guī)律過程。教學(xué)中，老師不是簡潔的奉送結(jié)論，而是在展現(xiàn)學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程中引導(dǎo)同學(xué)自己去觀看、感知、操作、發(fā)覺、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動(dòng)使同學(xué)形成了良好的熟悉結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)在探究中學(xué)到學(xué)問，學(xué)到方法，訓(xùn)練力量。通過計(jì)算器探究，提出假設(shè)，具有肯定的事實(shí)依據(jù)，可以充分激起同學(xué)參加學(xué)習(xí)的愛好，讓同學(xué)覺得自己是在討論規(guī)律，而不是在做一些機(jī)械的運(yùn)算。數(shù)學(xué)規(guī)律必需經(jīng)得起反復(fù)的推敲，只適合個(gè)別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓同學(xué)通過大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，對于同學(xué)來說具有肯定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也有效培育了同學(xué)獨(dú)立思索、敢于爭論、擅長表達(dá)的力量，體現(xiàn)了講一點(diǎn)而學(xué)許多的策略

不足之處：自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變力量有待提高，有時(shí)忽視同學(xué)的想法，沒能準(zhǔn)時(shí)捕獲到同學(xué)發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中連續(xù)不夠，說明老師在課堂上要留意傾聽和思索

小數(shù)乘小數(shù)教案教學(xué)反思(篇5)

一、課型定位

重點(diǎn)課

二、本課分析

教材分析：

《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科第（3）單元百分?jǐn)?shù)第（2）課。

這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)過百分?jǐn)?shù)的意義，明確了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的。由于百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，通常是化成分?jǐn)?shù)、小數(shù)來進(jìn)行，而求百分率，又要把算出的結(jié)果化成百分?jǐn)?shù)，所以學(xué)好這部分內(nèi)容就為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。教材先教學(xué)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，再教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化。

單元目標(biāo)：理解百分?jǐn)?shù)的意義，探究分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的關(guān)系，會(huì)解決簡潔的實(shí)際問題。

教法：分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化是在同學(xué)學(xué)過百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有廣泛的用處。明確了百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化是比較數(shù)的大小，分、小、百分?jǐn)?shù)混合計(jì)算的基礎(chǔ)。因此把握正確的互化方法是計(jì)算的基礎(chǔ)。講清方法是重點(diǎn)。充分運(yùn)用預(yù)備題，復(fù)習(xí)同學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)、小數(shù)間的互化通過例題講清方法。

本課目標(biāo)：探究百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行三者的互化，會(huì)比較小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。

學(xué)情分析：

同學(xué)以前學(xué)過小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，因此，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容對于同學(xué)來說并不會(huì)很困難。在學(xué)習(xí)新課之前有必要引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的學(xué)問和百分?jǐn)?shù)的意義，非常必要。同時(shí)教學(xué)中還要引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)、理解把握百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的方法，從而使其明確三者之間的關(guān)系。進(jìn)一步熟悉小數(shù)、分?jǐn)?shù)，熟悉百分?jǐn)?shù)；探究小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系并進(jìn)行轉(zhuǎn)化；會(huì)比較小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：使同學(xué)理解并把握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)互化的方法，能正確地進(jìn)行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化。

2、力量目標(biāo)：培育同學(xué)的觀看、歸納和概括力量。

3、情感目標(biāo)：滲透"事物之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化"的辯證唯物主義思想。

1-1探究百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行三者的互化

1-1-1小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)

1-1-2百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

1-1-3分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)

1-1-4百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)

2-1結(jié)合百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化，會(huì)比較分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的大小。

2-1-1會(huì)比較大小，選擇合適的方法。

3-1滲透事物之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：把握百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化的簡便方法及運(yùn)用方法解決實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：把握百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的簡便方法。

教學(xué)思路：

課堂教學(xué)是同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的獲得、技能技巧的形成、智力、力量的進(jìn)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法，讓同學(xué)利用已有學(xué)問自己理解并把握百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的方法，進(jìn)而探究百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，比較大小時(shí)，會(huì)選擇合適的方法。教學(xué)中，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，不僅可以溝通學(xué)問之間的聯(lián)系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉(zhuǎn)化為已知，進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)理解新學(xué)問，提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)過程：

通過對就職時(shí)的復(fù)習(xí)運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知。

激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

2-1-3，結(jié)合計(jì)算學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化。

發(fā)揮主體作用。

1-1-1小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)

1-1-2百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

共同探討方法。

1-1-2百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

1-1-1小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)

1-1-1小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)

1-1-2百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

1-1-2百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

1-1-3分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)

1-1-4百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)

1-1-3分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)

1-1-4百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)

2-1-1會(huì)比較大小，選擇合適的方法。

一、復(fù)習(xí)

1、六（2）班女生是全班人數(shù)的（）。（1）47%（2）47/100（3）都可以

2、0.8化成最簡分?jǐn)?shù)是（）。

（1）8/100（2）8/10（3）4/5（4）2/25

3、7/8化成小數(shù)的方法用78.

（1）對（2）錯(cuò)

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)五班級學(xué)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法。為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

4、導(dǎo)入：在生產(chǎn)、工作和生活中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析時(shí)，為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，我們常用百分?jǐn)?shù)表示一些數(shù)據(jù)。除了用百分?jǐn)?shù)表示，還可以用什么數(shù)表示？（小數(shù)和分?jǐn)?shù)。）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化以及百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化。

二、新授

1、工人小劉，小李和小張要完成相同的零件加工任務(wù)。在相同的時(shí)間里，小劉完成了任務(wù)的105%，小李完成了任務(wù)的1.4倍，小張完成了任務(wù)的98%，誰的工作效率高？為什么？

問：要想知道誰的工作效率高，怎么辦？

按點(diǎn)：你想把這些數(shù)化成（）比較。

（1）小數(shù)（2）百分?jǐn)?shù)（3）分?jǐn)?shù)

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)體會(huì)要想比較大小，必需統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這三種數(shù)之間是可以轉(zhuǎn)化的。

老師板書到黑板上。

2、出示：把0.25、0.036、0.2、3化成百分?jǐn)?shù)

問：怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)？

（訂正）

引導(dǎo)同學(xué)觀看，用自己的話總結(jié)出小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的簡便方法。并留意讓同學(xué)理解小數(shù)點(diǎn)右移兩位與添百分號的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)嫻熟把握小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。

3、出示：把下列百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

52%、125%、4%、120%

問：怎樣把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)？

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)嫻熟把握百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。同學(xué)把握了小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的方法，經(jīng)受了小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的學(xué)習(xí)過程，再一次感受了學(xué)問可以轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

4、練習(xí)

（1）、推斷

0.6%=0.6（）

1.對2.錯(cuò)

（2）、6.8=680%

①正確②錯(cuò)誤

（3）、把50%的%去掉，這樣原數(shù)就（）。

①擴(kuò)大100倍②縮小100倍③大小不變④擴(kuò)大2倍

（4）、在7的后面添上一個(gè)%，這個(gè)數(shù)就（）。

①縮小10倍②縮小100倍③縮小1000倍

（5）0.4和4%比較（）。

①0.44%②0.4=4%③0.44%

依據(jù)同學(xué)答題狀況準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥。

5、出示4個(gè)工程隊(duì)同時(shí)從不同地點(diǎn)修同樣長度的地鐵，經(jīng)過一年完成的狀況如下表。

隊(duì)別甲乙丙丁完成狀況2/375%5/670%

你能把4個(gè)隊(duì)完成的狀況，從多到少排列起來嗎？

你想把表格中這些數(shù)化成什么數(shù)排列？

（1）小數(shù)（2）分?jǐn)?shù)（3）百分?jǐn)?shù)

板書：2/3、5/6化成百分?jǐn)?shù)。

問：能不能把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)呢？那為什么你們都不化成分?jǐn)?shù)呢？

6、出示：把1又1/4、1/7化成百分?jǐn)?shù)。

問：怎樣把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)？

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)有了小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化的基礎(chǔ)，采納先練后講的方法，先讓同學(xué)獨(dú)立解答，再引導(dǎo)同學(xué)分析、觀看、歸納，使同學(xué)的思維與語言同步進(jìn)展，同學(xué)的主體地位也得以落實(shí)。

7、出示把下列百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)。

50%45%67%37.5%

問：怎樣把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)？

設(shè)計(jì)意圖：對于鞏固練習(xí)，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。先消失分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)之間互化的題目，再消失比較有分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合的題目。

8、練習(xí)

（1）修一條路，第一天修了全長的1/4，其次天修了全長的25%，兩天修的路相比較，（）。

①第一天多②其次天多③兩天一樣多

（2）0.5米用分?jǐn)?shù)表示是1/2米，用百分?jǐn)?shù)表示50%米。①正確②錯(cuò)誤

（3）參與數(shù)學(xué)競賽的同學(xué)占全班人數(shù)的1/5，寫成百分?jǐn)?shù)是（）。①10%②20%③25%④50%

（4）大于1/7而小于20%的分?jǐn)?shù)（）。

（1）只有一個(gè)（2）有無限多個(gè)

（3）有有限的幾個(gè)

（5）在3.14、22/7、34.1%和3.41中，最小的是（）。

（1）3.14（2）22/7（3）34.1%（4）3.41

我的收獲：

設(shè)計(jì)意圖：梳理本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)，加以鞏固。

思索回答。

回答：比較數(shù)的大小。誰大誰的效率就高。

分別讓同學(xué)說把1.4化成百分?jǐn)?shù)，把105%、98%化成小數(shù)的結(jié)果

生：把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分號。

讓同學(xué)把結(jié)果寫道白板上。

把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，同時(shí)去掉百分號。

讓同學(xué)把結(jié)果寫道白板上。

練習(xí)。

選擇答案

質(zhì)疑。

同學(xué)選擇，并說把分?jǐn)?shù)2/3、5/6化成百分?jǐn)?shù)

答：能，由于化成分?jǐn)?shù)，不好比較大小。

把75%、70%化成分?jǐn)?shù)

答：

把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。

讓同學(xué)把結(jié)果寫道白板上。

答：

把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，先把百分?jǐn)?shù)寫成分?jǐn)?shù)，能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。

讓同學(xué)把結(jié)果寫道白板上。

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化

105%=1.052/3=230.667=66.7%

1.475%

98%=0.985/6=560.833=83.3%

105%70%

1.4=140%5/6﹥75%﹥70%﹥2/3

98%

乙工效高。

教學(xué)反思：

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)小數(shù)百分?jǐn)?shù)的互化，教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出怎樣互化的問題。因此我在教學(xué)中，分成了兩部分。

一、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化。

二、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化。

勝利之處：

課前設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的習(xí)題，讓同學(xué)在練習(xí)中重溫已把握的學(xué)問，為學(xué)習(xí)新課掃清了障礙，通過數(shù)據(jù)反饋，可以精確?????反映出哪位同學(xué)在哪個(gè)學(xué)問點(diǎn)把握的不好，準(zhǔn)時(shí)查漏補(bǔ)缺，為同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問做好鋪墊。

在教學(xué)中，先引導(dǎo)同學(xué)回憶小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法：一位小數(shù)化成非常之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾，三位小數(shù)化成千分之幾。.....然后提示同學(xué)再把這些分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，再寫成百分?jǐn)?shù)的形式。由于同學(xué)對于小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法早已經(jīng)把握，而轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)只是再多了一步，因此同學(xué)把握較快。

百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的過程中，我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是先把百分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，然后再化成小數(shù)。但是實(shí)際教學(xué)過程中，同學(xué)直接提出只要把百分號去掉，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就可以了，既然同學(xué)已經(jīng)找出規(guī)律，因此，我就直接轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)過程，就讓發(fā)覺規(guī)律的同學(xué)說一說是怎樣找到規(guī)律的？再小組爭論一下小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)有沒有規(guī)律，這樣一來，同學(xué)更加主動(dòng)，而且規(guī)律的發(fā)覺也是由同學(xué)來完成的，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好也很高，因此在接下來的鞏固練習(xí)中，同學(xué)完成得很投入。

通過后臺數(shù)據(jù)也可以反映出同學(xué)對于小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化同學(xué)都已把握，因此再留作業(yè)時(shí)就可以去掉這部分內(nèi)容，把更多的精力放到其它學(xué)問點(diǎn)上。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化，要求同學(xué)理解和把握分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化方法，并能正確嫻熟地把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。為此，我在同學(xué)已經(jīng)把握了小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的基礎(chǔ)上是這樣設(shè)計(jì)的。

在練習(xí)中我還設(shè)計(jì)了有梯度的練習(xí)題，使不程度的同學(xué)得到了不同的提高。

利用后臺數(shù)據(jù)的確可以看出什么樣的練習(xí)題才是同學(xué)的難點(diǎn)，以便在留家庭作業(yè)時(shí)，加以側(cè)重。

本節(jié)課中利用設(shè)置按點(diǎn)的方法，邊進(jìn)行新課邊練習(xí)，通過后臺數(shù)據(jù)精確?????定位到那位同學(xué)的學(xué)問把握的很好，那些同學(xué)的哪些學(xué)問還存在哪些問題，準(zhǔn)時(shí)在課上就解決了，達(dá)到了估計(jì)的效果。

不足之處：

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還是老師引導(dǎo)的過多，留給同學(xué)發(fā)揮的時(shí)間不夠多，總是老師領(lǐng)著思路走。從這節(jié)課中，我發(fā)覺，有時(shí)候要把孩子看得能干一點(diǎn)，教學(xué)的步伐可以邁大一點(diǎn)，不要總覺得同學(xué)很弱，需要老師領(lǐng)著學(xué)習(xí)，到了六班級，有些同學(xué)自己看書也能獲得學(xué)問，要好好的發(fā)揮這一部分同學(xué)的引領(lǐng)作用，讓同學(xué)教同學(xué)，可能教學(xué)效果會(huì)更好。

在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要把時(shí)間多給同學(xué)，為他們搭建更多發(fā)揮的平臺。

小數(shù)乘小數(shù)教案教學(xué)反思(篇6)

一、教學(xué)內(nèi)容：九義教材人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第十一冊107和108頁例1和例2。

二、設(shè)計(jì)意圖：

1：百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)這三者之間有著親密的聯(lián)系，而且可以相互轉(zhuǎn)化，本教案的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。

2：通過復(fù)習(xí)預(yù)備，同學(xué)先明確了分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的方法，以及分母是100的分?jǐn)?shù)如何改寫成百分?jǐn)?shù)，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3：在例題的教學(xué)中，突出同學(xué)為主體，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，重在引導(dǎo)。讓同學(xué)利用自己學(xué)問思索怎樣互化，再歸納出互化的方法，對于比較難把握的分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)時(shí)除不盡的狀況，采納了逐步提問的方法，便于同學(xué)理解和把握。

4：在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，練習(xí)可分必做題和選做題，必做題是為達(dá)到教材的基本要求，全班同學(xué)都要完成，選做題、依據(jù)同學(xué)自己的狀況盡力完成，針對同學(xué)易錯(cuò)的幾種狀況設(shè)計(jì)選擇題在選擇的過程中訂正，以避開同學(xué)在互化過程中消失錯(cuò)誤。

5：教學(xué)過程中充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使同學(xué)主動(dòng)獵取學(xué)問。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：學(xué)會(huì)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法；能正確地較嫻熟地進(jìn)行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

2、過程與方法：通過自學(xué)、爭論與溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。

3、情感與態(tài)度：樂觀參加百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)互化方法的多樣性，并獲得勝利體驗(yàn)。

4、教學(xué)重、難點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)理解百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方法。

5、教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)法。

（二）教具預(yù)備：自制相關(guān)課件。

（三）教材學(xué)情分析：這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)過的百分?jǐn)?shù)的意義、明確了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù).小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的由于百分?jǐn)?shù)的計(jì)算通常是化成分?jǐn)?shù)、小數(shù)來進(jìn)行，而求百分率，又要把計(jì)算的結(jié)果化成百分?jǐn)?shù)，所以學(xué)好這部分內(nèi)容就為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)過程：

課前活動(dòng)：師生通過玩嬉戲吸引同學(xué)留意、融洽師生關(guān)系。

1、復(fù)習(xí)引入

（1）小數(shù)化分?jǐn)?shù)，再說一說小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法

751.25

問：要把小數(shù)擴(kuò)大100倍（縮小100倍）小數(shù)點(diǎn)應(yīng)怎樣移動(dòng)？指名說（目的：為后面的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)作預(yù)備）

（2）分?jǐn)?shù)化小數(shù)，再說一說你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強(qiáng)調(diào)：除不盡的保留兩位小數(shù)）

（3）把分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)：課件出示課題（指名改寫）

啟發(fā)思索觀看：百分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)（分母都是100的分?jǐn)?shù)可以直接轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)）

（4）觀看課件出示的圖，填空。

指名說0.25=25/100=25%說明白什么？（說明分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間可以互化）

2、教學(xué)新課

（1）學(xué)習(xí)例1。

a、出示例1，說說這幾個(gè)小數(shù)的意義，再嘗試化成百分?jǐn)?shù)。

b、合作學(xué)習(xí)爭論：怎樣把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)？

c、反饋爭論狀況。

d、提問：是怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的？用了我們學(xué)過的什么學(xué)問？

觀看與比較：0.2525％1.4140％0.12312.3％

提問：從左往右觀看，你發(fā)覺了什么？請你與同桌說一說？

依據(jù)回答板書：小數(shù)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，添上百分號百分?jǐn)?shù)

留意讓同學(xué)理解：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位時(shí)，原數(shù)就擴(kuò)大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍，所以原數(shù)的大小不變。

強(qiáng)調(diào)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數(shù)不夠怎辦？（同桌說，再反饋）

e、做一做：教材107頁。

（6）老師巡察指導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。講評時(shí)同學(xué)要說出化法

（2）學(xué)習(xí)例2。

a、合作學(xué)習(xí)：教材108頁例2。（優(yōu)生關(guān)心差生）

b、學(xué)習(xí)反饋。

提問：例2是怎樣把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的？用了我們學(xué)過的什么學(xué)問？

觀看與爭論：27％0.27124％1.240.4％0.004

你還能發(fā)覺其它的化法嗎？請你與同學(xué)說一說（合作學(xué)習(xí)）。

指名補(bǔ)充板書：小數(shù)去掉百分號，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位百分?jǐn)?shù)

留意讓同學(xué)理解：去掉百分號時(shí)，原數(shù)就擴(kuò)大100倍，然后再把它的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，又使它縮小100倍，所以原數(shù)的大小不變。

c、做一做：教材108頁。