小學(xué)生心理健康維護(hù)與留守學(xué)生教育(葉學(xué)文)

引言

人最初是一條蟲,在它最早的幼年爬來爬去;在十五歲之前,他就像蝴蝶一樣輕佻;在他的青年時(shí)代,他具有孔雀的虛榮;在成人之后他得像馬一樣擔(dān)負(fù)苦役;快到五十歲的時(shí)候,他就會(huì)有狐貍那樣的狡計(jì);在他老年,他將像猴子一樣丑陋可笑.這一般說來就是人的一生,也是人的命運(yùn).———法國伏爾泰第一頁，共50頁。一、小學(xué)生需要進(jìn)行心理維護(hù)嗎？貴州畢節(jié)一家4名留守兒童疑喝藥自殺母親3年前被拐跑66名孩子就在村里唯一的泥樹小學(xué)念書，而其余孩子則必須每天徒步5公里到鎮(zhèn)上念書。由于村里很多父母不在家，而孩子們家中又有眾多兄弟姐妹，不少孩子在不上課時(shí)就得呆在家中照顧弟弟妹妹。圖中的孩子背上還背著自己的弟弟，看到陌生人就躲到了臟亂的床邊。據(jù)新華社電記者從貴州省畢節(jié)市有關(guān)部門獲悉，9日23時(shí)許，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)4名兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒，經(jīng)搶救無效死亡。據(jù)記者了解，4名兒童為留守兒童，年齡最小的5歲，最大的13歲，父母均在外打工。目前，公安機(jī)關(guān)正在對(duì)兒童死亡原因展開調(diào)查。

第二頁，共50頁。小學(xué)生被排教室最后桌孤獨(dú)郁悶挖穿教室墻(圖)

10歲的小D坐在最后一排，這一排只有他單獨(dú)一人，左右沒有同桌。從教室整個(gè)布局看，他像個(gè)掉隊(duì)的士兵，被大部隊(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開.

小D說，坐在最后，老師不容易看到，他可以做很多事情。除了挖洞，他還可以畫漫畫，夏天的時(shí)候，可以在課桌里面斗蛐蛐。但是“更多的時(shí)候很悶很悶的，做作業(yè)邊上沒人，也沒人說話，班里同學(xué)都覺得我是特別的人，小組活動(dòng)我都沒隊(duì)的?！?/p>

邱老師說，把小D安排在最后，主要是他太好動(dòng)了，上課總引別人跟自己說話。四年級(jí)一開始，為了幫助他，把他安排在班里成績最好的女生（大隊(duì)委員）邊上，想“鎮(zhèn)”住他，結(jié)果女生自己沒把牢，成績直線下降。想換到其他地方，又有家長反映，怕影響自己孩子，“排來排去，方案想了很多，難啊”。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，被孤立在了班級(jí)的最后一排，小D在孤獨(dú)和郁悶中挖通了兩個(gè)教室的墻壁。

男孩最初坐在1號(hào)位，邊上就是大隊(duì)委員，不行以后，調(diào)整了2號(hào)位———這是老師上課活動(dòng)最頻繁的地方，但他還是“屁股像裝了轉(zhuǎn)盤”，一上課臉就朝后。最后沒辦法，給他換到了3號(hào)位。在那里，小D再也不能影響其他人了。班里總共36位學(xué)生，21位男生，15位女生，邱老師說，如果調(diào)整小D的位置，又要重新考慮一個(gè)個(gè)包圍圈，是件很棘手的事情。

小D前天也看了邱老師的示意圖，問他喜歡坐哪里，他半天不說話。在邱老師的鼓勵(lì)下，小D說，最好坐窗邊吧，無聊的時(shí)候他可以看看窗外，不會(huì)影響其他人。第三頁，共50頁。第四頁，共50頁。第五頁，共50頁。在祖國同一片藍(lán)天下第六頁，共50頁。啟示◆農(nóng)村的學(xué)生已經(jīng)輸在起跑線上◆我們要用同情心和憐憫之心善待他們◆學(xué)生的成長是盲目和自我的過程，要理解和寬容◆我們不能一方面抱怨別對(duì)我們不公平而自己又在學(xué)生身上制造不公平.

我們能對(duì)家里窮的、長得丑的、成績差的、坐在教室里一言不發(fā)的學(xué)生給予關(guān)心和照顧，并促進(jìn)他們成長嗎?第七頁，共50頁。二.小學(xué)生心理傷害根源在哪里?家庭原因：遺傳、父母素質(zhì)、家庭教育方式方法、環(huán)境等

年齡越小，受遺傳因素影響越大。

家庭教育重在陪伴，兒童有安全感和快樂

家庭教育是價(jià)值觀、生活觀、世界觀教育。第八頁，共50頁。學(xué)校原因：管理方式、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生等第九頁，共50頁。教育之問

——教育的本質(zhì)是什么？是為了學(xué)生健康成長美國教育目的：怡情、傅彩、養(yǎng)志第十頁，共50頁。健康成長之一

走正道第十一頁，共50頁。健康成長之二——全面發(fā)展所有人都有八種智能：

語言言語智力

數(shù)理邏輯智力

肢體動(dòng)覺智力

視覺空間關(guān)系智力

音樂節(jié)奏智力

人際交往智力

內(nèi)省智力

生存智力

（德智體美勞全面發(fā)展））第十二頁，共50頁。健康成長之三——天賦實(shí)現(xiàn)第十三頁，共50頁。健康成長之四——提升生命價(jià)值

捐獻(xiàn)器官可以拯救他人生命發(fā)明創(chuàng)造可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步讓座可以影響社會(huì)風(fēng)氣幫助老人可以使老人生活幸福承擔(dān)社會(huì)責(zé)任可以為社會(huì)做貢獻(xiàn)第十四頁，共50頁。健康成長之五——具有個(gè)性特長

有進(jìn)取心有一技之長有本領(lǐng)有思想、想法喜歡想問題第十五頁，共50頁?！魧W(xué)生是千差萬別的◆教育是慢的藝術(shù)◆犯錯(cuò)誤是學(xué)生成長的代價(jià)與成長方式◆社會(huì)在變、時(shí)代在變，我們的教育要變·······教育就是要適應(yīng)學(xué)生的成長第十六頁，共50頁。教師原因：自身的心理健康、教師素質(zhì)與人格、師生關(guān)系等第十七頁，共50頁。第十八頁，共50頁。社會(huì)原因：社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期、獨(dú)生子女、我國的傳統(tǒng)觀念、國家的教育制度等【中國人被指"最現(xiàn)實(shí)"金錢至上】一項(xiàng)調(diào)查顯示，71%的受訪中國人以物質(zhì)財(cái)富多少衡量個(gè)人成功，明顯高于其他調(diào)查國家的反饋，比排名第二的印度高13個(gè)百分點(diǎn)，而全球平均值為34%，加拿大、英國、西班牙、瑞典則是比例最低的國家。第十九頁，共50頁。三、小學(xué)生可能會(huì)有哪些心理問題？(一)學(xué)習(xí)問題1、學(xué)習(xí)態(tài)度（動(dòng)機(jī)：成就、交往動(dòng)機(jī)）2、學(xué)習(xí)方法（聽課、讀書、記憶、思維方法）3、學(xué)習(xí)環(huán)境（家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境）4、學(xué)習(xí)成就（智力因素、非智力因素）第二十頁，共50頁。（二）人格問題1、自我評(píng)價(jià)（期望值過高或過低：自卑或高傲）2、自我中心（只考慮自己、不能站在他人的角度思考；不愿幫助他人；堅(jiān)持自己的意見）3、雙重人格（兩種以上的人格）4、焦慮反應(yīng)（敏感、內(nèi)向、緊張、多疑）6、感情冷漠（對(duì)人和事不熱心、無興趣、缺乏表情、對(duì)外界刺激無動(dòng)于衷）7、抑郁反應(yīng)（情緒低落、悶悶不樂、思維散漫）8、意志缺乏（行為孤僻、退縮、被動(dòng)、與周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)）第二十一頁，共50頁。(三)行為習(xí)慣問題1、不良習(xí)慣動(dòng)作（吸吮手指、咬指甲、拔頭發(fā)、手淫）2、言語障礙（發(fā)音含混不清、音質(zhì)較差、詞匯量很少、口吃）3、睡眠障礙（睡眠不安靜、失眠、夜驚、夢游）4、進(jìn)食障礙（貪食、厭食、偏食、拒食、經(jīng)常性嘔吐）5、排泄障礙（白天遺尿、晚上遺尿、不能控制大便）6、抽動(dòng)行為（擠眼、皺眉、皺額、吸鼻子、咂嘴、伸脖子、晃頭、努嘴、扮怪相）第二十二頁，共50頁。（四）品行不端1、攻擊性行為（打架罵人、欺侮同學(xué)、騷擾別人、蠻橫不講理）2、對(duì)抗性行為（不守紀(jì)律、違拗造性、無視長輩）3、破壞性行為（破壞公物、破壞公共衛(wèi)生、亂寫亂畫）4、欺騙性行為（說謊、偷竊、借人東西不還、拾物不交公）5、怠惰性行為（懶惰、好吃懶做、無耐心和恒心、無責(zé)任感第二十三頁，共50頁。（五）退縮行為（形單影只，少與人交往；不愿到陌生環(huán)境；不愿參加各種集體活動(dòng)）（六）多動(dòng)綜合癥：1、很難集中注意力2、邊做作業(yè)邊玩3、粗心大意4、脾氣暴躁5、與人相處不好6、多次教育不改7、上課小動(dòng)作太多第二十四頁，共50頁。（七）學(xué)習(xí)困難綜合癥

1、閱讀障礙（理解能力、語言能力、辨認(rèn)能力差）2、計(jì)算障礙（四則運(yùn)算能力差，有空間障礙）3、拼音障礙（不能正確拼出音階、對(duì)有些字母難）4、書寫障礙（難于把想到的畫出來事物，寫下來）5、交往障礙（學(xué)習(xí)技能障礙導(dǎo)致與同學(xué)交往困難）6、其它學(xué)科學(xué)習(xí)障礙：音樂、美術(shù)、體育等學(xué)習(xí)困難第二十五頁，共50頁。四、如何維護(hù)小學(xué)生心理《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)心理健康教育所提出的目標(biāo)，具體說來包含以下三個(gè)層次:第一層次，預(yù)防性目標(biāo)。在學(xué)生未出現(xiàn)心理問題之前，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使之能掌握有關(guān)心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)能力，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。第二層次，治療性目標(biāo)。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，及時(shí)矯治其心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們心理康復(fù)。第三層次，發(fā)展性目標(biāo)。有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生施加影響，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使其具備正確處理學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面的心理矛盾問題和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。第二十六頁，共50頁。1、學(xué)生心理健康維護(hù)：這是面向全體學(xué)生開展的心理健康教育①智能訓(xùn)練：針對(duì)智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)。②學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。③情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宜泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等。④人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持交往原則。第二十七頁，共50頁。⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，即通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己，并在自身的發(fā)展變化中始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢與不足、培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等。⑦性心理教育，即關(guān)于性生理與性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)適等。第二十八頁，共50頁。2、學(xué)生心理問題矯正這是面向少數(shù)具有心理問題和行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇，具體包括:①學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等。②情緒問題。主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題，如抑郁、恐怖、焦慮、緊張、優(yōu)慮等。③常見行為問題。主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動(dòng)、說謊、打架、膽怯等。④身心疾患。主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癮病等。⑤性行為問題。主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為，如性幻想、自慰、對(duì)性成熟的焦慮、性倒錯(cuò)等。3、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)：它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺‘思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。第二十九頁，共50頁。五、小學(xué)生心理維護(hù)基本技術(shù)（一）心理分析1、基本理論①無意識(shí)與壓抑理論在清醒下的“無意識(shí)”有兩中含義：一是人們對(duì)自己的一些行為的真正原因和動(dòng)機(jī)不能意識(shí)到；二是人們?cè)谇逍训囊庾R(shí)下面還有潛在的心理活動(dòng)進(jìn)行著（本能的欲望在無意識(shí)中積極活動(dòng)，不斷尋求出路，追求滿足）。

②人格結(jié)構(gòu)理論：人格分為本我、自我、超我三部分。本我是最原始的、與生俱來的、潛意識(shí)的部分。代表本能與欲望，按照“快樂原則”行事，追求直接的、立即的和絕對(duì)的滿足，以釋放緊張和焦慮。自我是人們所能意識(shí)到的各種活動(dòng)‘如知覺、記憶等，它調(diào)節(jié)本我的需要，采取社會(huì)所容許的方式指導(dǎo)自己的行為，以滿足本我的需要，維持個(gè)體的生存。代表理性與審慎。超我也稱理想的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過程中，將道德規(guī)范、社會(huì)要求內(nèi)化為自身的良心、理性和尊嚴(yán)，對(duì)個(gè)體的本能和欲望進(jìn)行管制，誘導(dǎo)自我使之符合社會(huì)規(guī)范，達(dá)到完美人格。第三十頁，共50頁。2、自我的心理防御機(jī)制：

在健全的人格中，這三種結(jié)構(gòu)是均衡協(xié)調(diào)的。本我是求生存的原動(dòng)力；超我在監(jiān)督、控制個(gè)體按社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)行事；而自我對(duì)上按超我的要求去做，對(duì)下吸取本我的動(dòng)力，調(diào)整著沖突和欲望，從而適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。如果三者之間不能保持動(dòng)態(tài)平衡，就會(huì)產(chǎn)生心理失常。壓抑：一些為社會(huì)倫理道德所不容的意識(shí)不能被意識(shí)到。投射：把自己不良的動(dòng)機(jī)或惡意轉(zhuǎn)到別人，斷言別人也有以除自責(zé)退行：受到挫折和應(yīng)激無法對(duì)付時(shí)，使用較幼稚的方式對(duì)付。固著：心理表現(xiàn)出未成熟，停留在某一發(fā)展水平。合理化：不承認(rèn)自己真正的動(dòng)機(jī)、需要，找個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛赊q護(hù)。置換：強(qiáng)烈的情緒沖動(dòng)不能發(fā)泄到對(duì)象上轉(zhuǎn)到另一對(duì)象上。升華：把不能為社會(huì)、超我接受的力量轉(zhuǎn)成建設(shè)性活動(dòng)。第三十一頁，共50頁。3、心理分析治療的原理與技術(shù)①治療原理：心理分析理論認(rèn)為個(gè)體產(chǎn)生心理障礙是是原始的本能與欲望和自我沖突的結(jié)果，要治療就必須找到癥狀背后無意識(shí)的動(dòng)機(jī)，也就是通過分析使患者認(rèn)識(shí)到其無意識(shí)中的癥結(jié)所在，了解癥狀的真實(shí)意義，產(chǎn)生意識(shí)的領(lǐng)悟，從而解除癥狀。②治療方法：該方法以患者愿意接受治療，受過適當(dāng)?shù)慕逃?，能理解醫(yī)生的解釋，并遵守治療規(guī)則為前提。治療方法有：自由聯(lián)想：把不能說的都要說出來阻抗的破除：消除患者的沉默、寡言、控制話題、不履行咨詢安排移情：患者會(huì)把自己對(duì)父母、親人的感情轉(zhuǎn)移到治療者身上解釋：揭示癥狀背后的無意識(shí)動(dòng)機(jī)、消除阻抗和移情，讓患者領(lǐng)悟

第三十二頁，共50頁。（二）行為療法1、基本理論行為治療家認(rèn)為，心理癥狀是適應(yīng)不良的行為或習(xí)慣，行為治療就是通過對(duì)個(gè)體的再訓(xùn)練、再教育，再強(qiáng)化的方法，即輔導(dǎo)他對(duì)周圍環(huán)境中的刺激作出新的適應(yīng)，或改變他的環(huán)境的某些方面，把異常行為變?yōu)檎Ｐ袨椤?/p>

2、行為療法的原理與技術(shù)①放松技術(shù)：②系統(tǒng)脫敏：脫敏就是遠(yuǎn)離產(chǎn)生心理障礙的環(huán)境。系統(tǒng)脫敏就是逐步遠(yuǎn)離心理癥狀情境法。③滿灌療法：也稱暴露療法。它是鼓勵(lì)患者直接接觸引起恐怖、焦慮的情境，堅(jiān)持到緊張感覺消失的一種療法。滿灌法常用來治療焦慮、恐怖和強(qiáng)迫癥，使用時(shí)要注意先要向患者說明該療法帶來的焦慮是無害的，并要求其忍耐1-2小時(shí)，一定不要回避，還要了解患者的文化背景、人格特征、身體狀況等④厭惡療法：也稱懲罰療法。主要采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除個(gè)體的不良行為，如咬手指、拔頭發(fā)、網(wǎng)迷、煙酒嗜好等。第三十三頁，共50頁。三、以人為本療法（三）以人為本療法1、基本理論：如果個(gè)體的某些經(jīng)驗(yàn)與其自我結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不和諧，即個(gè)體對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的知覺出現(xiàn)歪曲或否認(rèn)，使人的成長潛力受到削弱或阻礙，即表現(xiàn)為心理病態(tài)和困難。只要給患者提供適當(dāng)?shù)男睦憝h(huán)境和氣氛，產(chǎn)生自我導(dǎo)向的行為，并最終達(dá)到心理健康的水平。2、促進(jìn)患者心理成長的三個(gè)條件第一坦誠：治療者隨時(shí)把他們的感情毫無保留的表現(xiàn)在治療過程中。喜為患者所喜，悲為患者所悲。第二：無條件的積極關(guān)注：在治療的每一時(shí)刻，治療者都表現(xiàn)出對(duì)患者的完全接受，不論患者的情感是混亂、憤怒、痛苦，是正確還是錯(cuò)誤。第三：感情移入的理解：治療者站在患者的立場，去體會(huì)他們的痛苦和不幸。要準(zhǔn)確、敏捷地深入患者的內(nèi)心世界，在最深的層次上體驗(yàn)患者的情感和感受能力。3、治療技術(shù)

★促進(jìn)感情移入理解的技術(shù)：關(guān)注、用言語交流、非言語交流、適當(dāng)沉默★坦誠交流的技術(shù)：不固定角色、自發(fā)性、無防御、一致性、自我交流★無條件積極交流技術(shù)：對(duì)患者的問題和情感表示關(guān)注；把患者看作一個(gè)值得坦誠相待的人對(duì)待；對(duì)患者的反應(yīng)要準(zhǔn)確的感情移入的理解；發(fā)揮患者的潛力，使其自我導(dǎo)向心理健康。第三十四頁，共50頁。（四）合理情緒療法1、基本理論①對(duì)人本性的看法人兼有理性和非理性的思想。當(dāng)人們按照理性去思維、行動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)與他人建立良好的親密的關(guān)系，使自己在快樂中成長；當(dāng)人們用不合理的思維去行動(dòng)時(shí)，就會(huì)使自己逃避現(xiàn)實(shí)，缺乏忍耐或苛求自己十全十美，或自怨自艾。如果個(gè)體陷入這種非理性的取向而不能自拔時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生許多心理捆擾和適應(yīng)不良。②ABC理論該理論認(rèn)為，情緒或不良行為并非由某一外部誘發(fā)事件本身引起，而是由個(gè)體對(duì)該事件的解釋認(rèn)知的評(píng)價(jià)所引起。

A指誘發(fā)事件；B指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后，對(duì)該事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)，即信念；C指這件事后，個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。在生活中人們一般認(rèn)為AC，實(shí)際是BC。觀念導(dǎo)致行為偏差。第三十五頁，共50頁。2、治療原理與技術(shù)①基本治療步驟：ABCDE模型。A誘發(fā)性事件B由A引起的信念（對(duì)A的評(píng)價(jià)、解釋等）C情緒的和行為的后果D與不合理的信念辯論E通過治療達(dá)到新的情緒及行為的治療效果3、治療的技術(shù)▲與不合理信念辯論的方法：質(zhì)疑式、夸張式▲合理情緒想象技術(shù)：患者想象產(chǎn)生不適當(dāng)情緒的情景、改變患者的不正確認(rèn)識(shí)、停止想象使患者轉(zhuǎn)變觀念。

第三十六頁，共50頁。(五)課堂教學(xué)心理輔導(dǎo)滲透創(chuàng)設(shè)民主平等的心理氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生交流表達(dá)教育學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、理解與尊重他人設(shè)計(jì)活動(dòng)課程讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色，學(xué)會(huì)共情及時(shí)解決學(xué)生的疑難和困惑，引導(dǎo)其健康成長多鼓勵(lì)謹(jǐn)慎批評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信因材施教，不同學(xué)生采用輔導(dǎo)方法第三十七頁，共50頁。認(rèn)識(shí)自我及他人：“我的優(yōu)、缺點(diǎn)告白”

“我的興趣”

“自我接納”

“我的同座”

“我要對(duì)你說”

“對(duì)面的女（男）孩看過來”

自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)：“我的最強(qiáng)項(xiàng)”

“我的閃光點(diǎn)”

“小力士、小作家、故事大王、笑話王、算術(shù)神童、科技小明星、運(yùn)動(dòng)健將、光榮小旗手、讀書先生等”

“優(yōu)點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)”

“夸夸他”

人生體驗(yàn)：成功的第一次、從身邊找快樂、快樂小精靈、快樂老家、煩惱人生、憂郁小王子（公主）人際關(guān)系：人生旅途、我不喜歡他（她）怎么辦、我得罪了他嗎？、我應(yīng)該告訴老師嗎？謙讓生活教育：聊天室、我這次沒考好怎么辦、不高興該怎么辦、挫折教育、誰能幫助我？(六)設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)第三十八頁，共50頁。

1．學(xué)會(huì)微笑

2．多想自己開心的事3．語言調(diào)節(jié)法4．深呼吸身心放松法5想象放松法

6.欣賞音樂法

7.團(tuán)隊(duì)精神生活8.將心理健康寓于體育教學(xué)之中（七）小學(xué)生心理調(diào)適的方法第三十九頁，共50頁。

1、性格缺陷：留守學(xué)生父母長期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

2、情感缺失：有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見到一兩次，當(dāng)孩子想找父母的時(shí)候找不到或者礙于經(jīng)濟(jì)的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無法建立。3、行為偏差：部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。

六、“留守學(xué)生”的心理健康現(xiàn)狀分析第四十頁，共50頁。4、學(xué)習(xí)困難。如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助，“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教育要差一些，有的學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。5、價(jià)值錯(cuò)位。部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績普遍較差。6、心理障礙：由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專門的心理教師開設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些都對(duì)留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

第四十一頁，共50頁。（一）心理健康教育的目標(biāo)：一是主要預(yù)防學(xué)生各種心理疾病的產(chǎn)生，減少其產(chǎn)生心理問題的潛在可能性，并對(duì)已出現(xiàn)的異常心理和行為進(jìn)行鑒別和指導(dǎo)。二是主要培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，幫助學(xué)生自立、自強(qiáng)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)和自我，在環(huán)境和自身?xiàng)l件許可的范圍內(nèi)，調(diào)節(jié)自己的心理和行為，運(yùn)用良好的方法去解決各種心理問題，保持心理健康。七、“留守學(xué)生”的心理健康教育對(duì)策第四十二頁，共50頁。（二）“留守學(xué)生”心理健康的教育對(duì)策1、家庭對(duì)“留守學(xué)生”教育措施

①經(jīng)常性地與學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”聯(lián)系，與他們談心，了解他們的思想，生活狀況。②改變父母外出方式，僅限一人外出打工，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，③代理監(jiān)護(hù)人學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，了解孩子的所想，所需，要多跟他們交流、溝通，但要避免嘮叨。④要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。⑤當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，代理監(jiān)護(hù)人及時(shí)幫助解決。⑥遠(yuǎn)方父母要和代理監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。第四十三頁，共50頁。2、學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”教育措施

①給予集體的溫暖。孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，會(huì)有莫名其妙的煩惱。因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。如學(xué)校建有寄居學(xué)生的生日檔案，在學(xué)生生日當(dāng)天送去一張生日卡片，以示祝賀。當(dāng)學(xué)生取得成績之后，學(xué)校向?qū)W生父母和代理監(jiān)護(hù)人送去一封報(bào)喜信②開展心理輔導(dǎo)。③組建假日活動(dòng)小組。經(jīng)常組織“留守兒童”參加文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。假日活動(dòng)小組主要開展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕留守學(xué)生在假日里的孤獨(dú)感。第四十四頁，共50頁。④突出學(xué)習(xí)幫助：班級(jí)應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決。⑤建立檔案。為心理健康存在一定問題的學(xué)生建立專門檔案，把留守學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫"困"措施。⑥重點(diǎn)突破。關(guān)注留守學(xué)生中的“問題學(xué)生”，老師要深入問題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，開展定期談話，跟問題學(xué)生交朋友等等，做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。⑦在學(xué)校方面，還可以充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開“留守學(xué)生”家長會(huì)，與家長交流；建立“留守學(xué)生”家長（監(jiān)護(hù)人）與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長履行監(jiān)護(hù)職責(zé)等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守學(xué)生”的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)“留守學(xué)生”走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助“留守