初中語(yǔ)文-15　孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)。2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文；品味人物對(duì)話，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。3．領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意；難點(diǎn)：品味人物對(duì)話，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、課文導(dǎo)入。同學(xué)們還記得前段時(shí)間我們學(xué)過(guò)的《傷仲永》嗎？生回答：記得仲永幼時(shí)天資聰慧但因其父的“不使學(xué)”最終“泯然眾人矣”。仲永的故事告訴我們：一個(gè)人的成才與后天的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，正所謂“開(kāi)卷有益”。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一片有關(guān)讀書(shū)的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本的15課，齊讀課題。生齊讀《孫權(quán)勸學(xué)》，師板書(shū)。二、簡(jiǎn)介作家作品這篇課文選自什么？生答《資治通鑒》請(qǐng)把這四個(gè)字在練習(xí)本上寫(xiě)一寫(xiě)。生練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)，師板書(shū)。根據(jù)你所掌握的資料，你對(duì)《資治通鑒》這部史書(shū)了解多少呢？一生簡(jiǎn)介《資治通鑒》《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事?！顿Y治通鑒》是由誰(shuí)主持編纂的？生答司馬光司馬光那個(gè)朝代的人物？什么身份？生答北宋政治家、史學(xué)家?？磥?lái)同學(xué)們對(duì)這篇文章有關(guān)的作家作品掌握的比較扎實(shí)，老師把有《資治通鑒》有關(guān)的資料進(jìn)行了整理，請(qǐng)同學(xué)們看到大屏幕，把你不了解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。大屏幕展示資料，生做筆記。三、初讀感知1、讀準(zhǔn)字音——我能行這時(shí)一篇描寫(xiě)人物的文言文，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏，讀懂文義，讀出對(duì)話中人物的語(yǔ)氣，是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)。首先我們先進(jìn)個(gè)讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上老師提出的要求（大屏幕展示），大聲的自由的朗讀。生大聲自由朗讀在讀的過(guò)程中有沒(méi)有遇到字音上的障礙？生答沒(méi)有那老師檢測(cè)一下（大屏幕出示內(nèi)容），請(qǐng)同學(xué)們給紅體字注音。一生上臺(tái)注音咱們一起來(lái)看一下這位同學(xué)的完成情況。師生共同訂正。讀準(zhǔn)節(jié)奏——我能行掃清了字音障礙后來(lái)看一下同學(xué)們對(duì)節(jié)奏的把握，找同學(xué)來(lái)讀一下。一生試讀這位同學(xué)在字音及節(jié)奏上讀得怎么樣？哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下？一生評(píng)價(jià)，指出停頓不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，師補(bǔ)充及強(qiáng)調(diào)個(gè)別重點(diǎn)停頓，生2再讀讀得很好，老師把這篇文章的節(jié)奏也進(jìn)行了梳理（大屏幕展示），請(qǐng)同學(xué)們齊讀。生有節(jié)奏地齊讀四、讀懂課文——我能行閱讀只是學(xué)習(xí)文言文的第一步，下面我們進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)的第二大關(guān)——疏通文義。請(qǐng)大家根據(jù)咱們以前學(xué)過(guò)得文言文翻譯方法（PPT）來(lái)疏通文義。俗話說(shuō)：眾人拾柴火焰高。這個(gè)環(huán)節(jié)咱們就以小組交流合作的形式完成。生小組交流合作進(jìn)行文義疏通。我先知道同學(xué)們?cè)谑柰ㄎ牧x時(shí)有沒(méi)有遇到什么不懂的地方？一生質(zhì)疑哪位同學(xué)能幫助他？考驗(yàn)同學(xué)們零距離的時(shí)刻到了，我相信大家能做到相互幫助。一生釋疑。還有沒(méi)有疑問(wèn)？生1質(zhì)疑，生2釋疑還有沒(méi)有疑問(wèn)？沒(méi)有哪位同學(xué)能充當(dāng)一下老師，把文中的重點(diǎn)字詞句帶著大家整理一下呢？生1：“蒙辭以軍中多務(wù)”是個(gè)倒裝句，正常的語(yǔ)序應(yīng)是“蒙以軍中多務(wù)辭。生2：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”是個(gè)省略句，省略了“與魯肅”生3：“博士”、“往事”是古今異義詞。生分析古義今義生4：文中有兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”與“刮目相待”生解釋······看來(lái)同學(xué)們掌握的真是不錯(cuò)！老師就不一一讓你們翻譯了，不過(guò)老師有點(diǎn)不服氣，就讓我來(lái)考考你們吧！咱們以搶答的形式看誰(shuí)答得又快有準(zhǔn)！大屏幕展示問(wèn)題，生搶答。師及時(shí)表?yè)P(yáng)。讀好課文——我能行同學(xué)們表現(xiàn)的真的好棒！那老師就給你們一個(gè)重大獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)給你們一次穿越的機(jī)會(huì)。跟隨者老師的步伐，咱們也來(lái)到了三國(guó)時(shí)期。（PPT）通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道文中涉及三個(gè)歷史人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅我孕〗M合作的形式來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)分擔(dān)好角色，進(jìn)行分角色朗讀，讀時(shí)一定要注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。生小組內(nèi)分角色朗讀哪個(gè)小組愿意展示一下，為大家再現(xiàn)一回《孫權(quán)勸學(xué)》的場(chǎng)景？一小組試讀這個(gè)小組讀得怎么樣，咱先保留一下意見(jiàn)，咱們?cè)僬?qǐng)一個(gè)小組來(lái)試讀一下，看哪個(gè)小組讀得更好！另一小組試讀哪個(gè)小組表現(xiàn)的好，或哪位同學(xué)讀得到位？現(xiàn)在就把這個(gè)判決的機(jī)會(huì)交給咱們的”大眾評(píng)審團(tuán)”們，該到你們精彩個(gè)紛呈的點(diǎn)評(píng)的時(shí)候了。生1從孫權(quán)關(guān)愛(ài)部下，嚴(yán)厲要求，責(zé)備之后的現(xiàn)身說(shuō)法、語(yǔ)重心長(zhǎng)來(lái)分析人物語(yǔ)氣師引導(dǎo)生反復(fù)品讀孫權(quán)的話，并予以指導(dǎo)生2點(diǎn)評(píng)魯肅的吃驚與贊嘆的語(yǔ)氣師引導(dǎo)生反復(fù)品讀孫權(quán)的話，并予以指導(dǎo)生3點(diǎn)評(píng)呂蒙學(xué)有所成、受到夸贊后的自豪語(yǔ)氣拓展延伸學(xué)與不學(xué)讓呂蒙發(fā)生了很大的變化，也讓方仲永發(fā)生了很大變化，由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)的重要性。試想一下，假如有一天方仲永與呂蒙偶遇了，會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話呢？請(qǐng)同學(xué)們以《仲永偶遇呂蒙》為題暢所欲言。（PPT）生思考并寫(xiě)成片段。兩生輪流展示。讀書(shū)、學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人成才來(lái)說(shuō)真的很重要，下面老師就把冰心的三句話送給大家：讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。（PPT）生齊讀下課！板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)孫權(quán)——→呂蒙←——魯肅吳下阿蒙————→刮目相待七年級(jí)四班同學(xué)入學(xué)時(shí)大部分的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，男生尤為突出，學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)逐步得以夯實(shí)，能力有所增強(qiáng)，成績(jī)整體有所提高，平均成績(jī)可與其他平行的班級(jí)相比但班級(jí)中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生卻很少。進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《山市》《傷仲永》等八篇短小的文言文，初步掌握了借助課文注釋與工具書(shū)疏通淺顯文言文文意的能力，積累過(guò)許多文言現(xiàn)象，對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法也有了初步的認(rèn)識(shí)。該班同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上較為積極活躍，在文言文閱讀方面比較感興趣，沒(méi)有畏難情緒?！秾O權(quán)勸學(xué)》這篇文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度不高，在文意疏通上教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫(xiě)人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容。但四班同學(xué)不善激情朗讀，課堂上不善積極表現(xiàn)自己，所以分角色朗讀對(duì)人物對(duì)話的分析算是難點(diǎn)，因此在課堂上我充分發(fā)揮小組合作的作用，在小組間完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這有助于學(xué)生聽(tīng)講時(shí)更加認(rèn)真并能對(duì)自己今后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的情況準(zhǔn)確做出判斷。王瀟、楊曉麗兩位同學(xué)有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，課充分發(fā)揮她們的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)其他同學(xué)積極發(fā)言?！秾O權(quán)勸學(xué)》這堂課下來(lái)，本人自認(rèn)為教學(xué)效果良好。新課標(biāo)下的目標(biāo)教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。本課目標(biāo)的確立體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文教學(xué)要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書(shū)理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，基本上按照目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。個(gè)人覺(jué)得本堂課良好效果基本體現(xiàn)如下：一、導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)妙與，在一定以往所學(xué)內(nèi)容有關(guān)一定程度上能產(chǎn)生激趣效應(yīng)。二、朗讀的層次把握得很好，指導(dǎo)到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語(yǔ)氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個(gè)層面的朗讀，目的在于讀通。先讓學(xué)生自主朗讀，目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當(dāng)堂訓(xùn)練，形成知識(shí)反饋。這樣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。訓(xùn)練的內(nèi)容緊扣大綱的要求“常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞”，減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性，有明顯的針對(duì)性，扣住了目標(biāo)教學(xué)的要求。三、評(píng)析人物語(yǔ)氣是個(gè)亮點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整堂課的亮點(diǎn)。整體教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中通過(guò)體會(huì)說(shuō)話者語(yǔ)氣來(lái)把握人物形象。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的誦讀能力、通過(guò)對(duì)話整合信息的能力。但也有問(wèn)題和不足，我覺(jué)得最大的問(wèn)題就是沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)挖掘和發(fā)揮學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀來(lái)分析人物形象?！秾O權(quán)勸學(xué)》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課。第三單元，這是個(gè)介紹名人的單元，共五篇課文，其中四篇是現(xiàn)代文，分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》，第五篇是文言文《孫權(quán)勸學(xué)》?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自宋代司馬光的《資治通鑒》，寫(xiě)了呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，把大道理融入小故事中去，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫(xiě)人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本。通過(guò)此文本讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。因此在教學(xué)過(guò)程中我確立了這樣三個(gè)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)。2、過(guò)程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文；品味人物對(duì)話，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。把“理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意”作為重點(diǎn)，把“品味人物對(duì)話，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味”作為難點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)解釋詞語(yǔ)

蒙辭以軍中多務(wù)蒙乃始就學(xué)

遂拜蒙母過(guò)尋陽(yáng)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

2.古今異義:博士往事

3.翻譯句子

士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，淺顯易懂，主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事，所以此篇是文言文閱培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好文本。為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，于是我將“理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意；品味人物對(duì)話，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和小組合作交流法展開(kāi)教學(xué)，讓朗讀和小組合作貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：導(dǎo)入新課——初讀感知——讀懂文意——品讀語(yǔ)言——拓展延伸。反思這一節(jié)課，從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。成功之處：1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的讀寫(xiě)，落實(shí)基礎(chǔ)；以小組交流方式來(lái)進(jìn)行讀懂文意，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些低估了他們的水平，但之后的學(xué)生自主發(fā)揮——總結(jié)文中重難點(diǎn)字詞句知識(shí)，給學(xué)生提了一個(gè)較高的要求，彌補(bǔ)了前面的不足。以讀代講，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間及形式，以吟誦為本，注重基礎(chǔ)品同時(shí)做到品味探究。分角色朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生積極活躍，在教師引導(dǎo)下能很清楚的明確人物說(shuō)話語(yǔ)氣。拓展性學(xué)習(xí)板塊更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生圍繞著呂蒙與方仲永的變化來(lái)談