課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落地：當(dāng)代教學(xué)空間的構(gòu)建理論意涵與行動(dòng)路徑

景下對(duì)素質(zhì)教育及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制認(rèn)識(shí)的不斷深化過程，是對(duì)21世紀(jì)以過程的主要時(shí)空”,以及“自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人為控制的實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)當(dāng)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的教學(xué)空間已經(jīng)不能局限于傳統(tǒng)上是教學(xué)環(huán)(一)教學(xué)空間是教學(xué)價(jià)值創(chuàng)生的客觀存在教學(xué)空間的價(jià)值是教學(xué)空間屬性對(duì)滿足教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求的關(guān)心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)價(jià)值觀在課程本體論意義上反對(duì)將知識(shí)作為目的(二)教學(xué)空間是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的外部形式學(xué)習(xí)工具等基本要素所構(gòu)成的一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和由多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形當(dāng)代教學(xué)空間要關(guān)注學(xué)科實(shí)踐中外部行為方式與內(nèi)部心理活動(dòng)的概念在經(jīng)驗(yàn)中統(tǒng)合、連續(xù)”,實(shí)現(xiàn)著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)、互動(dòng)(三)教學(xué)空間是作為學(xué)習(xí)場的整體性存在踐活動(dòng)構(gòu)建精神世界與生活世界之間的意義關(guān)(一)傳統(tǒng)教學(xué)空間與傳統(tǒng)“知識(shí)本位”傾向教學(xué)需求的契合短暫空間變化以及20世紀(jì)80年代關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)與能力關(guān)系問題討論(二)主體教育思想的提出與教學(xué)空間變革訴求的初現(xiàn)20世紀(jì)90年代，隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)政治民主化進(jìn)(三)傳統(tǒng)教學(xué)空間與當(dāng)代課堂教學(xué)變革整體需求的矛盾進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢的加強(qiáng)和多元價(jià)值觀念的不學(xué)形態(tài)的理論構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)以及自上而下和自下而上的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型些典型實(shí)驗(yàn)或多或少地關(guān)注了多樣化的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)及所需的資源和應(yīng)用等學(xué)科實(shí)踐及基于主題的和項(xiàng)目式的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯展的整體價(jià)值，成為當(dāng)代教學(xué)空間構(gòu)建的重心。正如學(xué)者早在20世紀(jì)90年代所言，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合趨勢的驅(qū)動(dòng)下，課外和校外核心素養(yǎng)導(dǎo)向的當(dāng)代教學(xué)空間構(gòu)建并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間的徹底(一)確立多元統(tǒng)一的教學(xué)空間功能取向，澄清教學(xué)的整體價(jià)值個(gè)體通過多樣化的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)及綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)而達(dá)成的解決問題脈和促進(jìn)協(xié)同教學(xué)中的價(jià)值，如杜威于19世紀(jì)末20世紀(jì)初為“做中室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等)、課堂(教室)和現(xiàn)場(校外生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、公(三)促進(jìn)教學(xué)空間連續(xù)性的生成，創(chuàng)生完整的教學(xué)生活要體現(xiàn)教學(xué)空間作為學(xué)習(xí)場的整體性存在及不同類型教學(xué)空間的組一是圍繞核心素養(yǎng)