高一英語(yǔ)教學(xué)反思范文

高一英語(yǔ)教學(xué)反思范文高一英語(yǔ)教學(xué)反思范文教學(xué)反思怎么寫?一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，探究出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)打破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。下面是帶來(lái)的兩篇高一英語(yǔ)教學(xué)反思的范文，歡迎大家閱讀參考，更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注!教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，“沒有最好，只有更好。”要想作到更好，就得對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)展不斷的反思，總結(jié)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺。以下是我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、注意高一年段與初中的銜接過(guò)渡高一新學(xué)期伊始，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)，利用一月左右的時(shí)間從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型等方面幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，詳細(xì)做法是:培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)考慮問(wèn)題，答復(fù)以下問(wèn)題;根據(jù)要求，從高一年級(jí)開場(chǎng)就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另外，課后還加強(qiáng)了與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉起來(lái)。一起去留學(xué)。二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能只有通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。我的詳細(xì)做法是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)才能，各種方法掌握英語(yǔ)根本知識(shí)的才能，學(xué)生自己所學(xué)知識(shí)的才能。另外，自學(xué)才能的進(jìn)步還得益于學(xué)生課外大量的獨(dú)立的閱讀，于是高一我們就要求學(xué)生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤。三、千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”?？梢娕d趣對(duì)于學(xué)習(xí)是何等地重要，我的做法是把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，上課時(shí)有目的講解一些西方背景知識(shí)和趣事。結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)人愛好如籃球、足球、音樂(lè)、電腦、時(shí)裝尋找切入點(diǎn)，讓他們的這些愛好與英語(yǔ)掛鉤，一步一步地培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語(yǔ)興趣，一步步的把他們引入英語(yǔ)王國(guó)。四、恢復(fù)自信，培養(yǎng)意志。屢次的挫折和失敗，害怕老師的批評(píng)是焦慮感產(chǎn)生的主要原因。為了排除這種焦慮心理。我對(duì)學(xué)生付出了極大的耐心、寬容心和同情心，幫助他們分析成績(jī)不理想的原因，然后對(duì)癥下藥，找到改進(jìn)方法，獲得進(jìn)步，逐步恢復(fù)自信，同時(shí)也嚴(yán)格要求他們;幫他們制訂階段性目的，每天規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)檢查，以防止“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象發(fā)出，還讓他們互相監(jiān)視，逐步培養(yǎng)，磨練意志。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都很重視老師對(duì)他們的態(tài)度。“親其師而信其道”作為英語(yǔ)老師就得有強(qiáng)大的親和力，因此我時(shí)刻提醒自己要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己的人格魅力，同時(shí)要求自己公開公正地處理學(xué)生問(wèn)題，熱愛每位學(xué)生。通過(guò)以上措施，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得了一定進(jìn)步，也增強(qiáng)了信心，但是在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題:如進(jìn)展discussing這一塊時(shí)，學(xué)生還不太樂(lè)意開口，且對(duì)于學(xué)習(xí)特困生的成績(jī)也有待進(jìn)一步進(jìn)步。作為一名新老師，為了能很快地挑起高一英語(yǔ)教學(xué)重任，我時(shí)刻注意持續(xù)進(jìn)展高一英語(yǔ)教學(xué)反思。前幾天作為新老師，我上了一堂匯報(bào)課，內(nèi)容是高一英語(yǔ)必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來(lái)匯報(bào)課的意義是要展示我的課堂常規(guī)才能和老師根本素質(zhì)。但是，在這堂課當(dāng)中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上表達(dá)出我對(duì)于英語(yǔ)新課程的理解和探究。新課程所倡導(dǎo)的內(nèi)容之一便是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，但限于時(shí)間、硬件條件和教材內(nèi)容等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學(xué)習(xí)課題非常之有限。鑒于這堂課的主題——野生動(dòng)物保護(hù)，我認(rèn)為非常值得與學(xué)生一起來(lái)進(jìn)展一次研究性學(xué)習(xí)的探究和理論。在授課之前，我便向?qū)W生布置了一次課題任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位選定一類瀕危野生動(dòng)物作為研究對(duì)象，針對(duì)其特征、生活習(xí)性、生存現(xiàn)狀等展開調(diào)查。學(xué)生最終的調(diào)查成果要求制作成為幻燈片的形式，結(jié)合文字和圖片的資料在課堂上進(jìn)展展示。并且每一小組都應(yīng)由一名學(xué)生對(duì)本組的課題進(jìn)展全英文的講解和說(shuō)明。學(xué)生對(duì)于本次任務(wù)的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了大量的調(diào)查和研究，通過(guò)上網(wǎng)、剪報(bào)、翻閱雜志等方式搜集了不少非常有價(jià)值的資料。學(xué)生的組內(nèi)分工也非常明確，匯總后的資料交由精通電腦的學(xué)生一一錄入電腦制成精巧的幻燈片，并且選派了口語(yǔ)流利的學(xué)生上臺(tái)作最后的成果展示。作為代表上臺(tái)陳述的學(xué)生的表達(dá)也顯得相當(dāng)有條理，將野生動(dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性和現(xiàn)狀一一介紹之后，自己得出了結(jié)論即我們要保護(hù)野生動(dòng)物。在這整個(gè)流程當(dāng)中，我只是扮演了指導(dǎo)者的角色，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學(xué)生自己來(lái)主導(dǎo)完成的。這就是我對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的詮釋和理論探究。從中我也意識(shí)到，平時(shí)我們對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)才能是大大地低估了的。作為老師的'我們總是有這樣的思維定勢(shì)，不敢放手也不愿放手讓學(xué)生一試，認(rèn)為給學(xué)生的太多自主空間，就是對(duì)他們的放任，其最終結(jié)果總是有百害而無(wú)一利的。然而當(dāng)我真的放開手，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是如此之大，只不過(guò)這其中的一大部分還未被我們開掘出來(lái)罷了?？磥?lái)不定時(shí)的進(jìn)展高一英語(yǔ)教學(xué)反思是非常必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進(jìn)步。由此，我聯(lián)想到在我們的日常教學(xué)中多做一些大膽的嘗試，對(duì)于學(xué)生各種才能的開展來(lái)講，似乎會(huì)有更大的好處。這些才能是亟待著我們老師去開發(fā)和培養(yǎng)的，如假設(shè)長(zhǎng)期無(wú)視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為老師的一種悲哀了。在學(xué)生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動(dòng)物的情況，之后再由學(xué)生小組介紹成果。而在學(xué)生的每一段落陳述以后，我都會(huì)對(duì)其內(nèi)容作簡(jiǎn)短的評(píng)述和總結(jié)。這樣的處理是為了構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生講解的根底上，再以老師的角度進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到建立在平等意義上的共同學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。然而研究性學(xué)習(xí)的部分并不是到這里為止就戛然而止了，在我想來(lái)一堂完好的研究性課程它的外延應(yīng)該衍生到課堂之外去。實(shí)在做好了課后的反響和經(jīng)歷總結(jié)的研究課才是真正有價(jià)值的。假設(shè)缺失了這一部分，那么研究也只不過(guò)是一個(gè)空架子罷了。因此，課后我通過(guò)量表的形式對(duì)學(xué)生的反響進(jìn)展調(diào)查。主要是針對(duì)研究學(xué)習(xí)的效果、參與性、合作學(xué)習(xí)的滿意度等方面展開學(xué)生個(gè)體自評(píng)、小組互評(píng)以及老師點(diǎn)評(píng)等幾項(xiàng)調(diào)查。這樣一來(lái)，研究性學(xué)習(xí)浸透到了課前、課內(nèi)以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)中去，可以做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探究是獲得了一些成果的。如何在英語(yǔ)課堂中表達(dá)人文關(guān)心也是我一直在關(guān)注的問(wèn)題。之前閱讀了一些文章，也作為新老師參與了學(xué)校的校本培訓(xùn)，通過(guò)語(yǔ)文教研組的評(píng)課活動(dòng)開場(chǎng)關(guān)注語(yǔ)文的人文性和工具性的問(wèn)題。由此我開場(chǎng)高一英語(yǔ)教學(xué)反思，反觀英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)言本身的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)于人文性的關(guān)注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過(guò)這樣的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言工具性的側(cè)重，而無(wú)視人文關(guān)心會(huì)使得我們的英語(yǔ)課堂缺乏語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無(wú)味的，因帶了更多的功利意味，試問(wèn)又如何讓我們的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課呢?在此后的教學(xué)中我開場(chǎng)嘗試做出一些改變，在教授語(yǔ)言的同時(shí)也在教授著一種文化。在野生動(dòng)物保護(hù)這堂課上，我的教學(xué)目的是要讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和迫切性，倡導(dǎo)學(xué)生從自身做起來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物。我認(rèn)為這種情感的產(chǎn)生不能是老師灌輸而得的，而應(yīng)該是學(xué)生由課堂習(xí)得的過(guò)程中自己感受到的。這里就存在著一個(gè)如何引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一條明晰的主線：首先通過(guò)老師和學(xué)生的共同介紹使學(xué)生對(duì)于野生動(dòng)物現(xiàn)狀有了明確的認(rèn)識(shí)，即數(shù)量不斷減少。之后引發(fā)了學(xué)生的討論——為什么野生動(dòng)物的數(shù)量會(huì)逐年減少?討論完畢后，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現(xiàn)了人類對(duì)野生動(dòng)物的殘殺。學(xué)生的心靈受到了極大的沖擊，議論感受的時(shí)候自然地提出了要保護(hù)野生動(dòng)物的話題。這樣一來(lái)，我便順理成章地導(dǎo)出了另一個(gè)討論的話題——怎樣來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物呢?此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)漸入佳境了，一個(gè)個(gè)都有了想要表達(dá)的想法和觀點(diǎn)，討論的熱烈程度也開場(chǎng)升溫。于是，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這樣一個(gè)關(guān)系——?jiǎng)游锸侨祟惖暮门笥选＞o接著我的話鋒一轉(zhuǎn)，反問(wèn)學(xué)生，人類是否真正做到了把動(dòng)物當(dāng)成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動(dòng)物的慘景圖片，在血淋淋的現(xiàn)實(shí)面前學(xué)生再次受到震撼。動(dòng)物與人類的關(guān)系如同朋友，當(dāng)我們的朋友受到殘害的時(shí)候，就如同在殘害我們自身。因此保護(hù)動(dòng)物就等于是在保護(hù)人類自己。最終，師生達(dá)成了共識(shí)——要保護(hù)動(dòng)物。在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，我并沒有高唱主旋律，而是通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現(xiàn)，應(yīng)該是讓學(xué)生在言語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中產(chǎn)生心靈的共鳴。假設(shè)能牢牢抓住學(xué)生心靈上那一點(diǎn)微弱的火花，適時(shí)地燃起一場(chǎng)“大火”，那樣我們英語(yǔ)課堂的人文性便可以真正張顯出來(lái)了。我以為，這堂課之所以差強(qiáng)人意，是由于我對(duì)于課堂教學(xué)的研究性和人文性方面的探究所做出的努力。當(dāng)然這其中的瑕疵也尚有不少。結(jié)合各位老師的指導(dǎo)，以及我自己進(jìn)展的高一英語(yǔ)教學(xué)反思，我想自己在以下方面尚有待改進(jìn)：首先，是對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注不夠。借用王小慶老師的話來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)言的課堂，它的本真是要求用語(yǔ)言尋找意義，在語(yǔ)言中尋找意義。因此，課堂內(nèi)諸因子，都要?dú)w結(jié)到語(yǔ)言本身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關(guān)心后續(xù)的閱讀文本，關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)言使用，這是外語(yǔ)課堂中我們?nèi)f不能回避的問(wèn)題。從對(duì)學(xué)生的研究性成果的評(píng)價(jià)來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注稍欠豐富——雖那么我們的關(guān)注，可以隱蔽而深遠(yuǎn)。”我們也曾討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，王老師向我指出在學(xué)生展示成果之后，我只對(duì)學(xué)生研究的內(nèi)容做出了評(píng)價(jià)，但是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的本身仍缺少關(guān)注。我事后回想，覺得確實(shí)如此。我們所有的教學(xué)手段最終的目的還是要效勞于語(yǔ)言的習(xí)得本身的。假設(shè)我能在評(píng)價(jià)當(dāng)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注，那么就能在不動(dòng)聲色之時(shí)，使學(xué)生在不知不覺之中習(xí)得語(yǔ)言的知識(shí)和構(gòu)造了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學(xué)生對(duì)話的參與度。確實(shí)，學(xué)生個(gè)體的發(fā)言并不能代替對(duì)話的效能。假設(shè)能鼓勵(lì)學(xué)生純熟運(yùn)用對(duì)話進(jìn)展討論，不僅是創(chuàng)設(shè)了良好的情境，是可以培養(yǎng)起學(xué)生譴詞造句和語(yǔ)言運(yùn)用的才能。說(shuō)到底，這還是對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注度不夠所造成的。另外一點(diǎn)的缺乏之處，也是我深以為憾的就是老師語(yǔ)言的問(wèn)題了。回憶這堂課從頭到尾，我的學(xué)生表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)和語(yǔ)言才能。相形之下，我的老師語(yǔ)言就亟待加強(qiáng)了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒到達(dá)了致高點(diǎn)，這時(shí)我的語(yǔ)句在組織上就顯得有些力不從心、混亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質(zhì)的進(jìn)步方面下一番苦功了，要成為一名優(yōu)秀的老師不斷充實(shí)自我，提升自我也是必須做的。作為一名新老師，我要學(xué)習(xí)和進(jìn)步的地方還很多很多，當(dāng)然我也會(huì)努力去做到的。在這次的高一英語(yǔ)教學(xué)反思的最后，我想談的是一名老師的課堂控制才能。聽課的老師指出在整個(gè)課堂的表現(xiàn)中我是親和的，但是顯得“勢(shì)”缺乏。對(duì)于他所指的“勢(shì)”，我私下以為是指老師