《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思

《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思

但是在預(yù)備公開時，我想了又想，究竟要如何來開這篇課文呢？幾次修改教學(xué)設(shè)計，總無法找到自己滿足的效果，為了更有效的到達(dá)課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思索，也有足夠多的時間爭論，發(fā)覺問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)敬重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清晰明白了，但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的共性，他們對文本的理解固然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活潑，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

１、從整個教學(xué)過程來看，真正表達(dá)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課文的朗讀和分析根本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地熬煉了學(xué)生的力量。學(xué)生在分析課文構(gòu)造時，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否認(rèn)，而是給了較充分的”確定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個別爭論。課堂有秩序地進(jìn)展著，每個同學(xué)都竭力表現(xiàn)自己的水平，也都能查找充分的論據(jù)，以說服別人。

２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個根本的教學(xué)手段：

朗讀是眼、耳、腦并用的制造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種成效。

３、思想教育應(yīng)當(dāng)貫穿其中：

假如不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步熟悉到戰(zhàn)斗的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對沖突沖突，對學(xué)生很有幫忙。學(xué)習(xí)語文學(xué)問絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問在中運用，這樣才能做到舉一反三。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培育這種習(xí)慣，假如學(xué)生的條件有限，教師也要盡可能地給他們供應(yīng)幫忙，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的緣由。

本節(jié)課的一個亮點，我認(rèn)為還是學(xué)生在最終的課外延長當(dāng)中，當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時，我先讓班長答復(fù)，班長舉了自己在運動會上沒能積極參加競賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)懷競賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)懷或沒有這種意識的缺點，并表示以后肯定要積極改正。

４、本節(jié)課我自己開場時，還是較緊急的，導(dǎo)致學(xué)生也很緊急，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設(shè)計時也消失了一些失誤，比方一上課時就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊急的心情。前面人物的分析以及課文構(gòu)造的分析可以再縮短時間，讓課外延長多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。

５、分析魯莊公這個人物形象，學(xué)生自己就發(fā)覺其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)覺魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地對待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)