《貓》教學(xué)反思人教版

《貓》教學(xué)反思人教版

《貓》教學(xué)反思人教版1

關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì)，最讓我遲疑的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對(duì)人、對(duì)事的客觀公正的推斷”確實(shí)定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最終設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說收獲，來引導(dǎo)總結(jié)?？赡苡捎跁r(shí)間長(zhǎng)空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的圓滿。

特別有幸能承受陳為群教師的意見教導(dǎo)，使我對(duì)這堂課有了更全面、客觀地熟悉，結(jié)合陳教師和前輩們的意見，做了以下幾點(diǎn)反思。

1、語(yǔ)感教學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程包含于文本解讀。詳細(xì)包括，如何通過品嘗語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)苿?dòng)，意在水到渠成感悟主題。

2、設(shè)計(jì)替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式綻開），本身也是一種語(yǔ)言的訓(xùn)練，這是語(yǔ)感教學(xué)除了品嘗語(yǔ)言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要留意的是，任何制造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的制造都要表達(dá)有效教學(xué)的原則。

3、讀——要成為語(yǔ)感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。詳細(xì)在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解?；蛘弋?dāng)品嘗了一些精妙語(yǔ)句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打需要更注意精讀、細(xì)讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比方“曬太陽(yáng)”的細(xì)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平常對(duì)它并不好。又比方“若有若無”引出后，可以追問，“還有那些此協(xié)作它”?？傊?，這些“點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是由于不喜愛”這個(gè)問題時(shí)，抓住“肯定是……肯定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)悟的局部，可以簡(jiǎn)潔的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思索：這三只貓他究竟喜不喜愛？有人認(rèn)為它其實(shí)對(duì)三只貓都不是喜愛，純粹是興趣愛好，當(dāng)作寵物對(duì)待，人并不敬重這些生命。主題可以引向憐憫弱小上來。結(jié)合的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是符合情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟發(fā)：解讀文本，要對(duì)文章的寫作背景、目的進(jìn)展了解。

正如我的導(dǎo)師趙飛燕教師所說，語(yǔ)文課堂永無滿意，永久在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對(duì)我觸動(dòng)很深。就似乎在修補(bǔ)一條路，我們應(yīng)當(dāng)不時(shí)地看看我們?cè)鲞^的：不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，信任有一天當(dāng)我們回過頭去看，這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道!

《貓》教學(xué)反思人教版2

一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和制造性《課標(biāo)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)...

這篇課文分為貓的性格奇怪和滿月小貓得意兩局部，全文字里行間表達(dá)了老舍先生深厚的愛貓之情。在教學(xué)過程中我努力做到：

一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和制造性《課標(biāo)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！眲偵险n時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使這節(jié)課有一個(gè)良好的開端。整節(jié)課中我能敬重學(xué)生個(gè)體差異，能有意識(shí)地培育學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信念。在學(xué)生填“貓既又它的性格實(shí)在有些奇怪”這個(gè)空時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解填。當(dāng)學(xué)生理解到“小梅花”能表達(dá)老舍先生愛貓之情時(shí)，我能與學(xué)生照應(yīng)，利用手勢(shì)表現(xiàn)五個(gè)瓣的小梅花外形，引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會(huì)了老舍先生的愛貓之情。這節(jié)課上我與學(xué)生始終能進(jìn)展公平對(duì)話。我認(rèn)為只有在公平的根底上，課堂對(duì)話才是以石擊石的.火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

在理解完貓的性格奇怪一局部時(shí)，我利用課件出示一組省略號(hào)，這是我對(duì)教材的制造性使用，這樣既能讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解貓的性格奇怪，突破教學(xué)難點(diǎn)，又能對(duì)冒號(hào)的用法進(jìn)展穩(wěn)固復(fù)習(xí)。意在培育學(xué)生制造潛能的同時(shí)復(fù)習(xí)根底學(xué)問，力求正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新力量的關(guān)系。學(xué)生在補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容時(shí)結(jié)合生活實(shí)際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更得意”時(shí)使用以讀代講的方式，給學(xué)生留下充分的讀書時(shí)間、自由的理解空間。這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進(jìn)展小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。實(shí)踐證明，教師發(fā)揮主動(dòng)性制造性地使用教材有利于學(xué)生制造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，收效較好。

二、在教學(xué)中努力表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性在課堂教學(xué)中，我充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機(jī)，注意學(xué)生綜合力量的培育。在這節(jié)課的教學(xué)過程中我努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力量、駕馭力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把握概括課文主要內(nèi)容的方法，體會(huì)寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感、產(chǎn)生認(rèn)真觀看事物的興趣。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我遵循對(duì)課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大局部，即“貓的性格奇怪”和“滿月小貓得意”，在學(xué)生不能精確歸納第一局部主要意思時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀書談?dòng)∠蟆Ｎ蚁?，這樣做能夠幫忙學(xué)生精確、深入地連續(xù)理解課文。表達(dá)在讀中感悟、在讀中理解的教學(xué)理念。

理解完貓的性格奇怪這一局部后，我又利用課件歸納出貓性格奇怪的幾方面表現(xiàn)，以求對(duì)這一局部的理解進(jìn)展整合。學(xué)完全文后，我又請(qǐng)學(xué)生掃瞄全文歸納課文主要內(nèi)容，體會(huì)情感，由于學(xué)生對(duì)課文的理解較深入，所以學(xué)生能精確把握表達(dá)的情感。

《貓》教學(xué)反思人教版3

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話的過程中進(jìn)展”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個(gè)原則，這節(jié)課我在設(shè)計(jì)上進(jìn)展一些的嘗試。課上以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師參加，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱忱而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。

得1.在教學(xué)中力求表達(dá)民主性，公平性，創(chuàng)設(shè)了輕松開心，民主公平的氣氛，教師以引導(dǎo)者、合的身份參加到教學(xué)活動(dòng)中去。

2.在教學(xué)過程中，有意識(shí)地培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量和習(xí)慣，如讓學(xué)生自學(xué)課文生字詞語(yǔ)，在讀書、思索、問題爭(zhēng)論等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師真正地站在了組織者，引導(dǎo)者和合的位置。

3、挖掘文章的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感的熏陶。

失：1.對(duì)課文的深度和廣度挖掘的不夠。

2.導(dǎo)入介紹時(shí)時(shí)間花費(fèi)過多。

3.沒有關(guān)注到全體學(xué)生，有一局部學(xué)生始終沒發(fā)言，只是當(dāng)聽眾、觀眾。

4.有的提問設(shè)計(jì)不夠詳細(xì)，沒能把話遞到學(xué)生嘴邊兒。

5.課上學(xué)生讀書不夠。學(xué)生讀書不充分，爭(zhēng)論問題、理解問題費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。

這節(jié)課后我的感想也許多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實(shí)的學(xué)問外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識(shí)，還要有靈敏的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變力量，擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師仔細(xì)地思索我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增加學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增加學(xué)生探究的力量，提高學(xué)生的綜合力量。

通過這上課，我熟悉到課前備課當(dāng)然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的信息，提高自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)閱歷，養(yǎng)成思索的習(xí)慣，從反思中感悟，實(shí)踐中出真知。在整個(gè)課堂教學(xué)中，盡管我始終在努力，但仍舊留下許多圓滿，要是再有時(shí)機(jī)教同樣的內(nèi)容，我想我的“教案”會(huì)重新改寫。

《貓》教學(xué)反思人教版4

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的寵愛之情。

理解貓的性格奇怪是本文的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、讀讀課文，看看老舍先生家里養(yǎng)的是只什么樣的貓，邊讀邊畫出有關(guān)的句子：

教師、學(xué)生合作板書：

狡猾貪玩盡職

得意奇怪溫順可親一聲不出

膽小威猛

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)全文有初步的了解，又培育了學(xué)生的概括力量。)

2、以貓的貪玩和盡職比照為例，體會(huì)貓的性格的奇怪：

⑴有同學(xué)談到課文中的貓是只貪玩的貓，讀出有關(guān)句子。

⑵讀出表現(xiàn)貓盡職的句子，標(biāo)畫有關(guān)詞句，說說從哪里看出貓的盡職。

3、貓很貪玩，但卻又很盡職，學(xué)到這里你對(duì)這只貓又有了什么新的熟悉(認(rèn)為這是只怎樣的貓)?

⑴你能從黑板上圈出一個(gè)詞語(yǔ)嗎?

⑵再讀讀這兩段話，讀出貓性格的奇怪。

(設(shè)計(jì)意圖：在通過理解、朗讀領(lǐng)悟到貓貪玩、盡職之后，學(xué)生很簡(jiǎn)單能夠在從前的板書中找到與之相關(guān)的對(duì)貓新的熟悉──奇怪。這樣的設(shè)計(jì)為理解大貓性格的奇怪作出了引導(dǎo)，又為更好的理解另外幾處大貓的性格奇怪做好了鋪墊。)

4、舉一反三，從課文的1～3自然段中，你還能從哪些地方讀出貓的性格奇怪?

⑴請(qǐng)你通過朗讀告知同學(xué)們哪里還表現(xiàn)了貓的性格奇怪。

⑵填空：

貓的性格實(shí)在有些奇怪。它既()，又();既()，又();既()，又()。

(試著說說奇怪的意思)

(設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)先通過朗讀表現(xiàn)貓的性格奇怪，在朗讀過程中能更進(jìn)一步體會(huì)到貓的性格特點(diǎn)，在此根底上舉一反三，設(shè)計(jì)如上填空，學(xué)生水到渠成的體會(huì)到了貓性格奇怪的特點(diǎn)，而且還培育了概括力量。)

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)際的課堂檢驗(yàn)，效果較好，學(xué)生不僅在不知不覺中領(lǐng)悟了貓性格奇怪的特點(diǎn)，還得到了朗讀、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，真可謂是一舉多得。

《貓》教學(xué)反思人教版5

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的寵愛之情。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——對(duì)小動(dòng)物的寵愛之情。以討論性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有共性化的、自由的進(jìn)展空間，使課堂布滿生命活力；同時(shí)也不無視語(yǔ)文根底學(xué)問、根本力量的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積存”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文力量的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性.語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程也是不斷積存語(yǔ)言的過程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高熟悉、進(jìn)展智力所必需。說話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積存是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，今日我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積存有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采納先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“狡猾”“貪玩”這兩個(gè)詞來體會(huì)貓的奇怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ)，并看看是怎么把這些沖突詞語(yǔ)連起來的？從而讓學(xué)生有時(shí)機(jī)自己閱讀，自己發(fā)覺問題，自己解決問題。假如每節(jié)語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文教師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，信任學(xué)生日后將終身受益。

反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的得意也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過朗讀進(jìn)展揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫詳細(xì)方面收獲甚微。這究竟該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探究。

《貓》教學(xué)反思人教版6

《貓》這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文，用生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)膩的語(yǔ)言寫了貓的性格奇怪和滿月時(shí)的調(diào)皮得意，字里行間的流露了對(duì)貓的寵愛之情。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課伊始，與同學(xué)聊了一個(gè)特別簡(jiǎn)潔的話題：同學(xué)們，大家都喜愛哪一種動(dòng)物，學(xué)生的話匣子一下子翻開了，正值他們激情洋溢表達(dá)時(shí)，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容15、貓。

一、質(zhì)疑切入、理清挨次

學(xué)習(xí)課文的過程實(shí)際上，是學(xué)生與文本的對(duì)話過程，學(xué)生假如能合理的存疑，肯定會(huì)很投入地走進(jìn)文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑，然后我進(jìn)展歸納總結(jié)：老舍先生抓住了貓的什么特點(diǎn)來寫？從哪幾個(gè)方面來寫貓的？學(xué)生帶著自己地問題，用自己喜愛的方式讀課文。在反應(yīng)溝通時(shí)，學(xué)生不僅