《秋天的圖畫》教學(xué)反思7篇

《秋天的圖畫》教學(xué)反思7篇在本次教學(xué)中，透過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，觀賞畫面，品讀詞句，背誦積存，實踐體驗等方法使學(xué)生體會秋天的完善，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的寵愛和贊美之情。透過本課的教學(xué)，我有一些體會：

一、觀賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個布滿秋意的課堂。

1．教師引述：教師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想觀賞一下嗎？（《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按必需挨次寫下來）

2．教師一一出示有關(guān)秋天風(fēng)光的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按必需的挨次，用平常積存的”詞語來說一說，然后生生評價。

3．同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

由于是學(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生簡單走近文本，情愿走近文本，理解美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平常積存的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。

二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

《語文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！毙抡n改反復(fù)強調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材。”高超的教師，在于能透過教材上例子，奇妙地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，讓學(xué)生到寬闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無時無地不在運用語文，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必定由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選取性、適應(yīng)性的特點，運用自己的聰慧才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。依據(jù)學(xué)生閱歷，制造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思索。

三、關(guān)注語言積存，為學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺。

《語文標準》在“根本理念”局部就強調(diào)了“豐富語言的積存，培育語感”，在總目標中又要求在閱讀方面留意“有較豐富的積存，構(gòu)成良好的語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積存的過程，只有積存才能薄發(fā)。沒有積存，就談不上培育良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫潛力，固然學(xué)不好語文。課標要求“在閱讀中積存詞語”，“積存自己喜愛的詞語和格言警句”，“積存課文中的美麗詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積存語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身養(yǎng)分，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。

在導(dǎo)入新課時，我首先出示了幾句描述四季的詩句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積存有關(guān)秋天的詞句或詩嗎？”“你能用學(xué)過的或自己背過的描述秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎？”學(xué)生結(jié)合平常積存的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學(xué)生平常積存狀況，又將積存與課堂聯(lián)系起來，融會貫穿，也激發(fā)了學(xué)生積存語言的興趣，為學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺。

四、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學(xué)生觀賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學(xué)生興致深厚，效果超出了想像。

課堂需要反思。在圓滿中反思。在圓滿和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

秋天的圖畫教學(xué)反思篇二

法國宏大的雕塑家羅丹說：“美處處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺?！薄肚锾斓膱D畫》是一篇很美的課文。要讓低年級兒童在讀中感悟秋天，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)情境，給他們發(fā)覺美的時空，讓他們自己去發(fā)覺。因此，在本課教學(xué)中，我利用多種情境的創(chuàng)設(shè)及各種形式的朗讀來綻開教學(xué)。

首先，從今刻的季節(jié)談話開頭，之后讓孩子觀看秋天的配樂風(fēng)景圖。讓學(xué)生說說描述秋天的詞語，從而在學(xué)生的腦海中初步構(gòu)成一幅漂亮的秋景圖。

其次，透過請秋阿姨來做客的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進入文本，感受文中描述顏色詞語的視覺美！如：金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻海、火把一樣的高粱。這一切的顏色視覺沖擊，不但能讓孩子感受秋天的美，還能翻開孩子的思維，綻開想象的翅膀，說出很多描繪秋天漂亮風(fēng)光的顏色詞語（黃澄澄、綠油油、金燦燦、紅彤彤。）進而把朗讀推向一個高潮。再加上一系列的擬人動詞的仿照表演，讓學(xué)生體會這樣描述能使句子更詳細、更形象。

最終，透過男女讀、分句讀、表演讀、競賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受秋天的這幅漂亮圖畫是勤勞的人們制造的！并了解那里的勤勞的人們不僅僅僅指農(nóng)夫伯伯，而是我們身邊許很多多正在努力工作的人們。

秋天的圖畫教學(xué)反思篇三

在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都留意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

本文運用比較的手法，表現(xiàn)秋天豐收的美妙景象，表達了對秋天的寵愛與贊美。

1、多種形式熟悉字，培育識字力量

本課要熟悉8個字，會寫8個生字，在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生自主識字，分析字形，利用學(xué)過的識字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識記，這些方法趣味性強，調(diào)動了學(xué)生的識字興趣。

2、注意朗讀力量的培育

“閱讀是一種共性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，領(lǐng)悟其中的感情。在本課教學(xué)中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導(dǎo)學(xué)生體會感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？然后把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來呢。

但是，在朗讀感悟過程中，課堂氣氛不夠活潑，我讓學(xué)生喜愛哪句讀哪句，并想想為什么喜愛。大局部學(xué)生都喜愛“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”至于為什么喜愛，孩子們卻說不出來，這是我沒有預(yù)料到的。接下來就要靠教師的引導(dǎo)了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語，讓學(xué)生去感受秋天的顏色，沒能通過多媒體幫助教學(xué)。

那么在我這節(jié)課當中，就可以這樣設(shè)計：先讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中出現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，然后依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，在恰當?shù)臅r候運用多媒體出示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就能感受到豐收的喜悅。通過梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的比照感受秋天的漂亮，體會語言文字的生動形象，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。接下來再讓孩子們讀，孩子們肯定能讀出自己的感受了。

當孩子們理解了這漂亮的豐收的喧鬧情景時，以“誰使秋天這樣漂亮？”將豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的緣由，這樣孩子們對勤勞的人們的贊美之情也會油然而生了，還可以讓學(xué)生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的鄙視之情。這樣學(xué)生自然就能讀出對勞動人們的贊美之情了。

秋天的圖畫教學(xué)反思篇四

《秋天的圖畫》是新選編的課文，篇幅短小，圖文并茂。運用比較的手法，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的喧鬧景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣漂亮？”的設(shè)問，使我們對制造這一切的勤勞的人們寵愛和贊美之情油然而生。

學(xué)生對秋天的山野會有肯定的熟悉，但這種熟悉僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美妙的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個美妙的、豐收的、喜慶的季節(jié)，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。將課內(nèi)課外結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式來表現(xiàn)秋天，培育學(xué)生的思維力量和語文實踐力量。文中大多數(shù)景物學(xué)生是比擬熟識的，只是高粱對于南方的孩子來說很生疏，可以通過圖片了解。文中的大雁排成一個大大的“人”字，“人”為什么要用上引號，可能學(xué)生理解有難度。文中描寫秋天的景物都是以比方的方式來寫的，引導(dǎo)學(xué)生比擬事物的相像之處，要學(xué)會用“似乎”來進展說話練習(xí)。

通過預(yù)習(xí)，大局部學(xué)生課文能讀精確，但，總體感覺，學(xué)生在字音讀準上還需加強，特殊是后鼻音和前鼻音如何讀精確，還需要花很長一段時間來訂正，我已抱著，每篇課文，每個字去訂正的決心來努力讓學(xué)生讀時分清晰前后鼻音。還有學(xué)生讀課文時，標點符號停頓，詞語緊湊，輕聲要讀得又輕又快，這樣正確讀句子的方法還沒有把握。

秋天的圖畫，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會，蘋果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風(fēng)景，積存句子之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中去發(fā)覺，課文是圍繞第一句寫的，寫的是山野里的秋景。這樣一來，為課堂作業(yè)本上的寫話做了較好的示范，“秋天來了，”學(xué)生不至于隨便寫，而是也能選取一個點來寫，有的寫果園了的風(fēng)光，有的寫花園里的風(fēng)光。這種遷移也是語用的一種落實。

針對本班學(xué)生課堂聽講習(xí)慣還需要進一步養(yǎng)成，現(xiàn)在關(guān)鍵是構(gòu)建教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，所以小組合作學(xué)習(xí)沒有安排，更關(guān)的是關(guān)注，師生之間的對話，讓學(xué)生先學(xué)會與教師互動，會與教師對話，學(xué)會聽懂教師的話，才能為今后有效的小組合作打下根底。

這節(jié)課，較之以往的課，我已經(jīng)關(guān)注到了文字表達背后的秘妙，臨時沒覺得還有什么環(huán)節(jié)需要調(diào)整。

《秋天的圖畫》教學(xué)反思篇五

《秋天的圖畫》描繪了秋天的美景，贊美了勞動人民的辛勤勞動，《語文課程標準》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的潛力?！痹诮虒W(xué)中，我從以下幾個方面入手進展教學(xué)，到達了較好的效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

本課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀看秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的風(fēng)光，學(xué)生獲得了真實的體驗，構(gòu)成真實的情感，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，重視朗讀，讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊綻開合抱負象，感受閱讀樂趣。

二、注意識字寫字教學(xué)

我還注意了識字寫字教學(xué)，采納了多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學(xué)生透過自己的觀看認生字、找生字，讀生字，進展多種嬉戲穩(wěn)固生字。并不失時機地進展鼓舞，幫助學(xué)生培育課外自主識字意識，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

三、尋求多樣化的教學(xué)方式

我真實地感到：在課堂教學(xué)中，要尋求多樣化的教學(xué)方式，制造性地運用爭論式、合作式、探究式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學(xué)資料與教學(xué)過程由封閉轉(zhuǎn)向生成和開放，并促進學(xué)生思維的多元化。對學(xué)生的評價也應(yīng)多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學(xué)生鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高自我進展的信念。

在教學(xué)中，還存在著缺乏，如對于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能專心參加，朗讀效果好，但也有個別學(xué)生參加性不高，朗讀沒有感情，今后要多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培育學(xué)生的朗讀潛力。今后的教學(xué)還應(yīng)加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)。

《秋天的圖畫》教學(xué)反思篇六

一、寫話要求

《秋天的圖畫》是二年級語文課中的一篇課文。重在培育學(xué)生的觀看力量、語言表達力量，與美術(shù)科有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的感情。

二、教學(xué)實錄

師：同學(xué)們，昨天和大家一起去秋游，好快樂喲！你們呢？

生：太有意思了！

師：哦？是什么讓大家覺得這么有意思？想說給大家聽嗎？

（學(xué)生爭先恐后舉起手。）

師：大家都想說。那就一個一個大膽地站起來，說你最想告知大家的，有不同意見，可以提出來。

生：一路上，我觀察田里的稻谷金黃金黃的，可美麗了！

板書：

稻子金黃

生：我觀察房子后面的柿子樹了，那些柿子都黃了。

師：你覺得像什么？像不像紅燈籠？

（展現(xiàn)“紅燈籠”。）

生：像！

板書：

柿子像紅燈籠。

師：想一想，這個時候還有哪些果子也成熟了？

生：橙子。

生：柚子。

生：橘子。

師：對呀，秋天正是一個收獲的季節(jié)！

板書：

橙子柚子橘子收獲的季節(jié)

生：教師，我們?nèi)サ膬和瘶穲@門口種的菊花也開了。有好多顏色呢！有紅的、黃的、白的。

板書：

菊花開了

師：秋天到了，你們還發(fā)覺哪些變化？

生：街道兩邊的樹都落葉了。樹上的葉子有黃有綠。

生：我也發(fā)覺了。我還發(fā)覺樹下的草也是有黃有綠。

板書：

樹落葉草變黃

……

師：是呀！秋天真美呀！面對這么美的風(fēng)光，大家想畫下來嗎？

生：想！

師：請同學(xué)們把你最想畫的景物畫下來?？梢詤⒖及鍟鴣懋?。

學(xué)習(xí)小組合作畫秋天，大家分工合作，畫自己最想畫的畫。學(xué)生你一言，我一語，相互補充。

生１：我畫藍藍的天，再畫幾朵白云。

生２：云不能畫太多，我觀察天上的云特殊少。我畫樹下的小草。

生３：草應(yīng)當涂黃色和綠色。

……

師：同學(xué)們，看著你們的作品，我真想畫一畫?？矗婷?！

（展現(xiàn)學(xué)生作品。）

師：假如給這些漂亮的圖畫寫上幾句話，那真是錦上添花呀！誰來試試！

（展現(xiàn)其中一幅學(xué)生作品。）

生：秋天到了，藍藍的天上有幾朵白云。

師：說得真好！

生：柿子紅了，像一個個漂亮的紅燈籠！

師：真棒！你學(xué)會用打比方的句子了。教師

要為你精彩的發(fā)言鼓掌。

（教師帶頭鼓掌。）

師：誰也能像他一樣棒！

生：稻子熟了，田野好象鋪了一張黃色的地毯。

生：樹上的黃葉落下來，好象黃蝴蝶在飛。

師：我真佩服你們，想象這么豐富！現(xiàn)在，大家就像剛剛這些同學(xué)一樣，都給自己小組的畫寫上幾句話吧！看看誰的句子最美！教師再給大家提個建議，好嗎？

生：好！

師出示：

１、可以按挨次寫，比方：

從上到下，從左到右。

２、把你最喜愛的景物寫具體，其它的可以簡潔寫。

３、看一看板書，可能對你有啟發(fā)。

（學(xué)生寫話，然后讀給學(xué)習(xí)小組同學(xué)聽，小組同學(xué)相互訂正，補充。）

三、教學(xué)反思

這次寫話訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變了始終以來學(xué)生覺得無話可說的狀況。我覺得自己在教學(xué)過程中，注意依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，優(yōu)化教學(xué)過程。循序漸進，有目的地指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循，才能收到這么好的效果。

１、選擇最貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為切入點：

良好的開端等于勝利的一半。我以學(xué)生最喜愛的秋游活動為切入點，讓他們自由說自己最感興趣的東西。這樣，大家的興趣越來越濃，要寫下來的欲望自然越來越強，到寫話時，真是水到渠成了！

２、讓畫筆進入課堂：

平常，我覺得學(xué)生都特殊喜愛畫畫，都特別喜愛用圖畫來表達自己的想法。我充分利用這一點，讓學(xué)生畫自己最想畫的東西，引導(dǎo)學(xué)生更深一層去感受秋天、感受秋天的漂亮，更加激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

３、巧用板書：

低年級學(xué)生抽象概括力量弱，說話是在教師指導(dǎo)下進展的，進入寫話程序時，假如就對他說：“剛剛怎樣說，現(xiàn)在就怎樣寫?！睂W(xué)生一下子就沒有任何依據(jù)了，難以下筆?，F(xiàn)在，我有意識地將精彩內(nèi)容板書下來，寫話時，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書來說、寫，自然就有話可寫了。

我覺得，這樣生動、活潑、好玩的語文課，不正是學(xué)生所期盼的嗎？

《秋天的圖畫》教學(xué)反思篇七

一堂有效的語文課，不僅僅在于教給學(xué)生某種學(xué)問和技能，更重要的是，它通過一篇篇分散著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思索及表達方式。本課教學(xué)的伊始，我和學(xué)生以談話綻開，激起學(xué)生原有的學(xué)問，閱歷和情感，使學(xué)生一下