會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案調(diào)研報(bào)告書

摘要會(huì)計(jì)電算化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究調(diào)研報(bào)告書高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的課程教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新?！皪徴n證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式是會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的可行模式，以崗定課，校企互動(dòng)，工學(xué)結(jié)合，課程表達(dá)崗位需求和專業(yè)開(kāi)展規(guī)律；課證融合，課程內(nèi)容以職業(yè)要求定位，證書反映課程成績(jī)和職業(yè)水平；證賽互補(bǔ)，理論和實(shí)踐相得益彰；課賽互促，提升學(xué)習(xí)興趣和效果；證賽共同幫助獲取崗位?！皪徴n證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式可以促進(jìn)實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)崗課證賽融合人才培養(yǎng)模式目錄目錄TOC\o"1-3"\h\u31490一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題解析 1203351.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰 1181682.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置不合理 134873.會(huì)計(jì)教學(xué)方式落后 1202384.實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)根底薄弱 1135525.具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重缺乏 22532二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)研分析 210194〔一〕會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的背景分析 280921.行業(yè)背景分析 229912.企業(yè)需求分析 2134533.學(xué)歷需求分析 3318414.就業(yè)情況分析 31455.職業(yè)資格分析 4143816.同類院校專業(yè)現(xiàn)狀分析 432581〔二〕調(diào)研結(jié)果分析 528902〔三〕我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 521813三、“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式解析 54839〔一〕“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容 55984〔二〕“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式架構(gòu) 66395四、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建立“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式對(duì)策 720488〔一〕準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo) 731858〔二〕確定主要職業(yè)崗位，建立崗位職業(yè)能力 813040〔三〕以“職業(yè)核心能力〞為根底，改革課程體系 82803〔四〕重構(gòu)基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的“四環(huán)節(jié)漸進(jìn)式〞實(shí)踐教學(xué)體系 917510〔五〕會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革 1030666〔六〕師資隊(duì)伍和教材建設(shè) 104563〔七〕會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè) 1127848參考文獻(xiàn) 12 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究調(diào)研報(bào)告書PAGE1我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要從分析現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式的弊端，結(jié)合河南人才市場(chǎng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求分析，提出“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式，并提出實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議。一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題解析1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰第一，目標(biāo)定位不明確?！?〕重視理論教學(xué)，在一定程度上無(wú)視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)視了高職教育的特殊性。后果就是造成學(xué)生缺乏根本操作技能，會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成受到阻礙，不能滿足就業(yè)崗位的實(shí)際需要，為用人單位增加了再培訓(xùn)本錢?！?〕著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，人才規(guī)格定位不準(zhǔn)確。沒(méi)有明晰會(huì)計(jì)人才的就業(yè)去向和就業(yè)崗位，沒(méi)有突出面向中小企業(yè)。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置不合理〔1〕課程設(shè)置陳舊、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。課程開(kāi)設(shè)門數(shù)偏多，局部課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，各自為政，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復(fù)，從而造成某些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，教學(xué)效率不高?！?〕課程體系設(shè)置重理論而輕技能。雖然有一些高職院校意識(shí)到了實(shí)踐課程的重要性，也開(kāi)設(shè)了諸如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程來(lái)培養(yǎng)動(dòng)手能力，但終究因?yàn)閷?shí)訓(xùn)條件受限、實(shí)踐教學(xué)方法單一而無(wú)法充分付諸實(shí)踐?！?〕實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性。一些高職院校單純的認(rèn)為只應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及操作能力，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行的培養(yǎng)。一般是針對(duì)所開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，不同課程間的實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性，或者集中進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。3.會(huì)計(jì)教學(xué)方式落后當(dāng)前一些學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)始重視會(huì)計(jì)崗位的操作能力的鍛煉，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中對(duì)崗位的工作職責(zé)仍然不明確。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的環(huán)節(jié)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有區(qū)分各種崗位，例如：會(huì)計(jì)崗位，出納崗位、審計(jì)崗位和稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位的操作工作是不同的，造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)不明確，對(duì)工作內(nèi)容不清楚。經(jīng)費(fèi)緊張是影響高職院校教學(xué)手段改良的重要原因，很多高職院校在教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有研究運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如，多媒體、教學(xué)電視以及ERP實(shí)驗(yàn)室等。4.實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)根底薄弱很多高職院校由于經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不夠，導(dǎo)致很多實(shí)訓(xùn)課程無(wú)法開(kāi)設(shè)。除此以外，由于條件的限制，能夠長(zhǎng)期保障學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地不多，大局部高職院校都沒(méi)有建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，只有少局部院校建立了實(shí)習(xí)基地，但條件很簡(jiǎn)陋，無(wú)法讓學(xué)生做到真正的頂崗實(shí)習(xí)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)成為一種形式。很多高職院校與企業(yè)合作，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但由于企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡(luò)的暢通性要求高，一般不允許學(xué)生直接參與會(huì)計(jì)處理，他們也只能做一些最根本的工作，因此校企合作也往往流于形式，并沒(méi)有帶來(lái)預(yù)計(jì)的效果。5.具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重缺乏高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的師資大局部來(lái)自普通高等院校的畢業(yè)生，他們只有足夠的理論知識(shí)，卻不能獨(dú)立完成企業(yè)財(cái)務(wù)核算。一些學(xué)校所謂的“雙師型〞教師也只不過(guò)局部教師只是在擁有高校教師資格證書的同時(shí)，通過(guò)考試獲取會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師等資格證書，他們沒(méi)有到企業(yè)進(jìn)行專門的實(shí)踐。很多高職院校的大多數(shù)任課教師的教學(xué)安排很密集，他們還要完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，所以沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這樣極大地影響了學(xué)生的培養(yǎng)。二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)研分析我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師利用走訪企業(yè)、走訪畢業(yè)生〔2023屆〕、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析等多種方式，對(duì)于河南省中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、供需情況等進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，并在此根底上，召開(kāi)了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，與其他企業(yè)專家進(jìn)行了討論和分析?！惨弧硶?huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的背景分析1.行業(yè)背景分析隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，人口和農(nóng)業(yè)大省河南將迎來(lái)跨越式開(kāi)展的重大機(jī)遇，而安陽(yáng)作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)“三化〞協(xié)調(diào)開(kāi)展最具條件的經(jīng)濟(jì)帶，將在未來(lái)的區(qū)域開(kāi)展中成為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)豫北重要戰(zhàn)略支點(diǎn)和重要經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極。高素質(zhì)的人力資源是助力我市在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中的根本保證，會(huì)計(jì)人才那么是高素質(zhì)人力資源建設(shè)的重要組成局部，是維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、推動(dòng)科學(xué)開(kāi)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要力量。財(cái)政部下發(fā)的?會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才開(kāi)展規(guī)劃?〔2023—2023年〕，預(yù)計(jì)到2023年會(huì)計(jì)人才資源總量將增長(zhǎng)40%，其中初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)50%。我省也出臺(tái)了?河南省會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才開(kāi)展規(guī)劃〔2023-2023年〕?，2023-2023年間我省會(huì)計(jì)人才總量穩(wěn)步增長(zhǎng)，隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大，由此對(duì)高等職業(yè)教育在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及會(huì)計(jì)行業(yè)開(kāi)展方面的作用提出了迫切的要求。2.企業(yè)需求分析安陽(yáng)是豫北工業(yè)重地，工業(yè)經(jīng)濟(jì)根底雄厚，門類齊全。2023全年全部工業(yè)增加值855.5億元，增長(zhǎng)10.1%。規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)增加值772億元，增長(zhǎng)12.4%。規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)899家，年銷售收入億元以上企業(yè)415家，其中100億元以上企業(yè)2家，50億元以上企業(yè)10家，10億元以上企業(yè)57家。目前，我市9個(gè)省級(jí)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)已累計(jì)入住企業(yè)1300多家，安陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等5個(gè)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)列入省專業(yè)示范產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)重點(diǎn)培育名單。安陽(yáng)及周邊中原經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)開(kāi)展迅速的中小企業(yè)以及隨之成長(zhǎng)并壯大的財(cái)務(wù)效勞類企業(yè)將為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生提供大量就業(yè)時(shí)機(jī)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我省對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強(qiáng)，大局部單位有長(zhǎng)期需求。3.學(xué)歷需求分析企業(yè)在招聘財(cái)會(huì)人員時(shí)學(xué)歷不是唯一的指標(biāo)，用人單位更看重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗(yàn)〔實(shí)踐能力〕，因?yàn)檫@樣招聘的人員一進(jìn)公司馬上就能投入工作，免去了公司的培訓(xùn)本錢。但要找一個(gè)有過(guò)硬的專業(yè)背景，持有會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書，并在相關(guān)行業(yè)中“滾打〞過(guò)幾年的人才是件極不容易的事。企業(yè)需要有工作經(jīng)驗(yàn)的人，這不僅要求學(xué)生要有過(guò)硬的專業(yè)理論功底，而且要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，做到一看就會(huì)，不需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)?？梢?jiàn)學(xué)歷在一些初級(jí)會(huì)計(jì)崗位中并不那么重要，這是對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)有利的方面。4.就業(yè)情況分析通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，他們對(duì)一些技術(shù)要求不高的工作崗位會(huì)更多考慮招收高職生。智聯(lián)招聘統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)率最好的五大專業(yè)之一〔見(jiàn)圖1〕，就業(yè)對(duì)口率超過(guò)百分之六十〔見(jiàn)圖2〕。我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)近年來(lái)就業(yè)狀況良好，就業(yè)率一直在90%以上，根據(jù)對(duì)2023、2023屆畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率高，崗位穩(wěn)定性高。圖1畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)圖圖2會(huì)計(jì)人才從事相關(guān)崗位數(shù)據(jù)來(lái)源：智聯(lián)招聘5.職業(yè)資格分析目前我國(guó)已經(jīng)形成比擬完善的會(huì)計(jì)證書體系，主要包括職業(yè)資格證書——會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、職稱證書——初級(jí)或中級(jí)會(huì)計(jì)師證書、技能證書——會(huì)計(jì)電算化證書、學(xué)歷證書——?？谱C書等。調(diào)查結(jié)果顯示，85%以上企業(yè)都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)從業(yè)資格與初級(jí)會(huì)計(jì)師證〔見(jiàn)圖3〕，會(huì)計(jì)從業(yè)資格與初級(jí)會(huì)計(jì)師證企業(yè)認(rèn)可度高，對(duì)于學(xué)生就業(yè)的影響力大。圖3職業(yè)資格要求分析數(shù)據(jù)來(lái)源：智聯(lián)招聘6.同類院校專業(yè)現(xiàn)狀分析目前，我省高職院校普遍設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)，是專業(yè)布點(diǎn)最多的專業(yè)之一，各個(gè)高職院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀比擬接近，除個(gè)別學(xué)校外，大家的人才培養(yǎng)質(zhì)量方面差異化不大。隨著院校間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，未來(lái)需尋求具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高職會(huì)計(jì)人才?！捕痴{(diào)研結(jié)果分析為了更加深入了解用人單位對(duì)財(cái)務(wù)人員的招聘及使用要求，我們通過(guò)走訪企業(yè)、請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校研討等方式，與企業(yè)專家進(jìn)行了深度溝通，了解到從事基層會(huì)計(jì)工作的人員根本素質(zhì)普遍不高，非會(huì)計(jì)專業(yè)的從業(yè)人員比例接近半數(shù)，他們只有最根本的會(huì)計(jì)知識(shí)，而且難以更新最新知識(shí)，實(shí)踐操作能力缺乏，不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的要求。由此總結(jié)歸納出用人單位對(duì)財(cái)務(wù)人員的四方面要求：有崗位能力、職業(yè)證書、崗位經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)拓展?jié)摿?。這四個(gè)要求是以崗位能力要求為核心，同時(shí)兼顧職業(yè)資格、經(jīng)驗(yàn)及能力提升空間三方面。在全球化、信息化開(kāi)展的今天，高職院校的畢業(yè)生只有與社會(huì)需求保持一致，才能適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，我們首先要改革高職院校自身的缺乏，建立新的培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才做準(zhǔn)備，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的環(huán)境里，為高職畢業(yè)生找到一席之地。高職學(xué)生也要加強(qiáng)自身的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，努力提高自己的綜合職業(yè)能力為工作提供保證。這樣，才能突出高職學(xué)生比本科生，甚至研究生的優(yōu)勢(shì)，人才市場(chǎng)才會(huì)需要更多高職畢業(yè)生。

〔三〕我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀我院自2023年始建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)以來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量能面向會(huì)計(jì)工作第一線“下得去、用得上、留得住〞的高素質(zhì)技能型人才，已輸送畢業(yè)生約900多人。但目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面還存在高職院校的一些通病，我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)如何針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，緊密圍繞河南省中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展對(duì)會(huì)計(jì)電算化高素質(zhì)技能型人才需求，準(zhǔn)確定位，積極探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生會(huì)計(jì)證的通過(guò)率，這對(duì)于培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才尤為重要。根據(jù)“以需求定崗位，以崗位定能力要求，以能力定教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)目標(biāo)定培養(yǎng)模式〞的原那么，我們?cè)O(shè)計(jì)了我專業(yè)創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式——“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的才培養(yǎng)模式，把會(huì)計(jì)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程中，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過(guò)程融合，課程與職業(yè)證書融合，校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合，并以賽促訓(xùn)、以賽強(qiáng)技，多維度地提高學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐技能。三、“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式解析〔一〕“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容1.崗就是崗位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的根本。以就業(yè)為導(dǎo)向客觀上要求我們對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、就業(yè)市場(chǎng)、崗位需求和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律進(jìn)行調(diào)研分析，在廣泛聽(tīng)取企業(yè)專家建議的根底上，確定會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群。2.課就是課程，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的主要教育過(guò)程就是授課。要求以工作過(guò)程為依據(jù)來(lái)篩選、組織、整合教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以模塊化、綜合化為主要形式組織教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力構(gòu)成的職業(yè)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。3.證就是證書，包括專業(yè)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生取得一定的職業(yè)資格證書是其順利就業(yè)和將來(lái)提升的重要條件，以畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書同時(shí)具備作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件。4.賽就是競(jìng)賽，以賽促練，以賽促學(xué)是一種行之有效的教學(xué)輔助手段。會(huì)計(jì)專業(yè)需要充分發(fā)揮競(jìng)賽的檢驗(yàn)展示、選拔鼓勵(lì)、引領(lǐng)示范功能，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)技，在各學(xué)期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度組織學(xué)生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，將競(jìng)賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的有效手段。同時(shí)，積極參加一系列大規(guī)模專業(yè)賽事，以加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比擬，促進(jìn)教學(xué)水平的提高?！捕场皪徴n證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式架構(gòu)“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式就是要求在廣泛調(diào)研和聽(tīng)取來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線專家建議的根底上，確立企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群及相應(yīng)的能力目標(biāo)。1.以崗定課，課程表達(dá)崗位需求和專業(yè)開(kāi)展規(guī)律。以校企合作開(kāi)發(fā)為平臺(tái)，以培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才為目標(biāo)，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，分析完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)和能力，并依據(jù)這些知識(shí)和能力的要求確定各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)職業(yè)崗位群的大類定位下，可以分別設(shè)定出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、辦稅崗、審計(jì)崗、銷售業(yè)務(wù)崗、信貸業(yè)務(wù)崗等工作崗位。在公共課程和專業(yè)大類課程上，表達(dá)上述工作崗位對(duì)個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)禮儀、專業(yè)根底知識(shí)、專業(yè)根本技能的普適性需求。堅(jiān)持校企合作育人，由行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，專兼合作共建課程，堅(jiān)持實(shí)踐課程兼職教師授課比例到達(dá)50%以上，以確保以崗位定課程、由崗位指導(dǎo)課程、在課程中表達(dá)崗位的現(xiàn)實(shí)需求。2.課證融合，課程內(nèi)容以職業(yè)要求定位，證書反映課程成績(jī)和職業(yè)水平。會(huì)計(jì)類職業(yè)資格證書包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)電算化證書、初級(jí)會(huì)計(jì)師證書等，可以分別為這些證書的取得設(shè)置相應(yīng)的課程。其中，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是必須取得的證書，其他屬于鼓勵(lì)取得的證書。對(duì)必須取得的證書，可以采用課程與考試對(duì)接的政策，教材以職業(yè)考證教材為主，課程內(nèi)容表達(dá)職業(yè)考證要求，同時(shí)輔以操作技能性練習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在課程考核上采取不同的方式，例如根底會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化三門課程考核可以采用以證代考的形式。這樣，局部課程實(shí)現(xiàn)了證書指導(dǎo)課程，課程與證書考核的完全融合。3.證賽互補(bǔ)，理論和實(shí)踐相得益彰。在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷穿插各級(jí)各類競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生克服困難的斗志和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。例如，手工做賬比賽、會(huì)計(jì)技能大賽等，可以和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試的備考相結(jié)合，展開(kāi)多項(xiàng)技能競(jìng)賽來(lái)提升學(xué)生技能證書獲取率。4.課賽互促，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。在課程中融入競(jìng)賽工程，可以有效提高課程學(xué)習(xí)效果。相應(yīng)的，選拔競(jìng)賽選手，競(jìng)賽培訓(xùn)過(guò)程又對(duì)常規(guī)課程的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。以“用友杯〞信息化競(jìng)賽為例，由于競(jìng)賽內(nèi)容以會(huì)計(jì)從業(yè)考試教材為依據(jù)，那么競(jìng)賽培訓(xùn)階段就可以采用會(huì)計(jì)電算化這門課程的講義習(xí)題。在學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)時(shí)，參加過(guò)競(jìng)賽的學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)作用，在小組學(xué)習(xí)或以學(xué)習(xí)小組完成討論作業(yè)過(guò)程中指導(dǎo)其他同學(xué)，到達(dá)更好的課程學(xué)習(xí)效果。5.證賽成績(jī)成為取得崗位的“敲門磚〞。某些與所求崗位對(duì)口的職業(yè)資格證書是上崗的必備條件，如果不具備，將是獲得相應(yīng)職位的最大障礙。而實(shí)踐證明，被社會(huì)廣泛認(rèn)可的職業(yè)證書和一些知名度較高的競(jìng)賽成績(jī)，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生求職時(shí)，會(huì)起到良好的作用，這是學(xué)生能力的可靠證明。四、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建立“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合〞的人才培養(yǎng)模式對(duì)策〔一〕準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)會(huì)計(jì)專業(yè)的總體目標(biāo)是立足當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)中小企業(yè)培養(yǎng)在一線工作的技能型會(huì)計(jì)人才，具體目標(biāo)是針對(duì)中小型企業(yè)培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和和職業(yè)素養(yǎng)，熟悉國(guó)家財(cái)稅法規(guī)，具備經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面知識(shí)和能力，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、財(cái)會(huì)軟件應(yīng)用能力以及會(huì)計(jì)拓展能力，具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，能勝任出納、會(huì)計(jì)、稅務(wù)代理、審計(jì)等不同崗位所需要的技能型人才?！捕炒_定主要職業(yè)崗位，建立崗位職業(yè)能力根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才市場(chǎng)的需求和我校畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況，我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要在河南中小企業(yè)就業(yè)，主要的職業(yè)崗位有出納員、會(huì)計(jì)、審計(jì)、辦稅員等崗位，此外還有統(tǒng)計(jì)員、營(yíng)銷員、倉(cāng)管員、財(cái)經(jīng)文員等崗位。根據(jù)企業(yè)單位對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求，我們經(jīng)過(guò)屢次調(diào)研討論制定了上述崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一職業(yè)崗位確定了知識(shí)要求、能力要求、技能要求等。〔三〕以“職業(yè)核心能力〞為根底，改革課程體系構(gòu)建基于學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展的以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)、以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、符合會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的“崗位核心課程＋拓展輔助課程＋認(rèn)證課程+根底和通識(shí)教育課程〞的“一核心三支撐〞的課程體系。該課程體系中，崗位課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的核心課程；認(rèn)證課程是讓學(xué)生取得行業(yè)準(zhǔn)入資格、使職業(yè)崗位能力得以發(fā)揮的必要課程；專業(yè)拓展輔助課程是專業(yè)課程的拓展和延伸，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造；根底和通識(shí)教育課程那么融合了文化素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育，以提升學(xué)生根本人文素養(yǎng)，使其生活、道德、情感與專業(yè)技能持續(xù)和諧開(kāi)展?；趯W(xué)生可持續(xù)開(kāi)展的“一核心三支撐〞的課程體系主要工作崗位崗位職業(yè)能力崗位核心課程認(rèn)證課程專業(yè)拓展輔助課程根底和通識(shí)教育課程出納本崗位要求學(xué)生熟練掌握企業(yè)出納人員根本業(yè)務(wù)能力，包括現(xiàn)金的清點(diǎn)和假幣的識(shí)別、票據(jù)和財(cái)務(wù)印章的保管、日記賬的登記等。根底會(huì)計(jì)、珠算與點(diǎn)鈔根底會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)〔會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、珠算等級(jí)證書、會(huì)計(jì)電算化證、初級(jí)會(huì)計(jì)師證等〕出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)根底工作標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)根底、思想道德修養(yǎng)與法律根底、毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表〞重要思想概論、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、形勢(shì)與政策教育、公共藝術(shù)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)語(yǔ)文〔應(yīng)用文寫作〕、大學(xué)英語(yǔ)、體育、軍事理論〔國(guó)防教育〕、管理學(xué)根底、貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)根底等會(huì)計(jì)本崗位要求學(xué)生具備經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)分析和會(huì)計(jì)政策選擇、本錢計(jì)算和核算、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、本錢會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、ERP沙盤財(cái)務(wù)報(bào)表分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理審計(jì)本崗位要求學(xué)生具備經(jīng)營(yíng)成果管理和財(cái)務(wù)報(bào)表的分析能力，審計(jì)鑒別能力，財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德的應(yīng)用能力財(cái)經(jīng)法規(guī)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理資產(chǎn)評(píng)估、證券與投資稅務(wù)代辦員本崗位要求學(xué)生具備各稅種的計(jì)算和納稅申報(bào)等能力，以及人際溝通能力。國(guó)家稅收、納稅籌劃稅務(wù)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)〔四〕重構(gòu)基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的“四環(huán)節(jié)漸進(jìn)式〞實(shí)踐教學(xué)體系“四環(huán)節(jié)漸進(jìn)式〞實(shí)踐教學(xué)模式是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建的一種教學(xué)模式，指會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐由淺入深、分層次進(jìn)行，形成立體式的教學(xué)體系。該教學(xué)模式實(shí)踐性教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，把會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系分為專業(yè)課程的專業(yè)根底技能訓(xùn)練、專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次，表達(dá)了從初級(jí)的企業(yè)認(rèn)知、技能訓(xùn)練、崗位實(shí)訓(xùn)，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)注重模擬崗位實(shí)訓(xùn)與真實(shí)企業(yè)環(huán)境的對(duì)接，隨著專業(yè)教學(xué)的開(kāi)展，專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，形式多樣，充分表達(dá)了“漸進(jìn)式〞的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)上升。且專業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)均按會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的要求，確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、考核要求、考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，整體上實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化〞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，為地方中小企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)效勞和管理第一線的會(huì)計(jì)技能型專門人才，為制造類效勞業(yè)提供強(qiáng)有力的智力支持和保障?！八沫h(huán)節(jié)漸進(jìn)式〞的理論課與實(shí)訓(xùn)課第一學(xué)期〔專業(yè)根底技能訓(xùn)練〕第二學(xué)期〔專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練〕第三學(xué)期〔專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練〕第四學(xué)期〔職業(yè)綜合能力訓(xùn)練〕第五學(xué)期〔頂崗實(shí)習(xí)〕第六學(xué)期〔頂崗實(shí)習(xí)〕主干課程根底會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)本錢會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程根底會(huì)計(jì)專項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、珠算與點(diǎn)鈔等〔珠算與點(diǎn)鈔大賽〕財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)〔手工做賬大賽、ERP沙盤大賽〕本錢會(huì)計(jì)專項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化專項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)〔會(huì)計(jì)信息化大賽〕財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)、納稅籌劃實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)3D網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)習(xí)〔會(huì)計(jì)技能大賽〕實(shí)習(xí)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核專業(yè)根底技能訓(xùn)練，第一學(xué)期進(jìn)行公共課和專業(yè)根底課的理論與實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)與流程認(rèn)知活動(dòng)、會(huì)計(jì)根本技能、分崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)(出納、制單、審核、記賬)及珠算與點(diǎn)鈔等模擬訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)憑證的產(chǎn)生、傳遞過(guò)程有直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，并在學(xué)期末舉行珠算與點(diǎn)鈔大賽。專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練，第二、三學(xué)期進(jìn)行專業(yè)核心課程的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包括初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、本錢會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、國(guó)家稅收、財(cái)經(jīng)法規(guī)、ERP沙盤等主要專業(yè)課程，同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的技能訓(xùn)練，并與學(xué)期末舉行相應(yīng)的手工做賬大賽、ERP沙盤大賽、會(huì)計(jì)信息化大賽，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，第四學(xué)期根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求，開(kāi)展會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)3D網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化輪崗實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)技能實(shí)訓(xùn)，稅務(wù)代理實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)，財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和崗位綜合能力，并在前期大賽的根底上，舉行綜合性的會(huì)計(jì)技能大賽。頂崗實(shí)習(xí)，第五、六學(xué)期通過(guò)實(shí)習(xí)完成工學(xué)交替，包括實(shí)習(xí)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核等。有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過(guò)程有一個(gè)更為深刻的印象，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定根底。〔五〕會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以實(shí)際問(wèn)題為根底進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式，探索性的學(xué)習(xí)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。會(huì)計(jì)教學(xué)上應(yīng)表達(dá)綜合技術(shù)運(yùn)用要求，弱化會(huì)計(jì)理論的講授，突出實(shí)務(wù)操作，廣泛利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，緊扣教學(xué)大綱和教材，制作多媒體教學(xué)課件，直觀、形象、圖文并茂，并采用模塊教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、仿真教學(xué)、逆向思維教學(xué)等先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，精講多練，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！擦硯熧Y隊(duì)伍和教材建設(shè)打造一支既有會(huì)計(jì)理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型〞教師。注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和社會(huì)效勞中發(fā)揮模范帶頭作用；每年選派會(huì)計(jì)專業(yè)骨