《賦得古原草送別》課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

《賦得古原草送別》課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1、《賦得古原草送別》課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

2.通過正確、流利、在感情地朗讀課文，讀出節(jié)奏感和詩意，背誦古詩。感受小草堅(jiān)韌的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的歡樂。體會(huì)詩人喜愛春天、喜愛生活的情感。

3.有背誦古詩的興趣。

二、重難點(diǎn)分析：

1、想象詩歌描寫的畫面，理解詩句，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

2、背誦課文。

三、課時(shí)安排：

兩課時(shí)

四、教學(xué)具預(yù)備：

生字卡片、課文教學(xué)掛圖或多媒體課件

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提醒新課。

1、小朋友們，學(xué)習(xí)《找春天》后，我們發(fā)覺了春天新長(zhǎng)出的景物，如：小草從地下鉆出頭來?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。

2、教師歸納：今日我們就來學(xué)習(xí)第一首古詩《草》。

二、初讀感悟，自主識(shí)字。

(1)自由朗讀課文，圈畫不熟悉或簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字。

(2)結(jié)合語言環(huán)境自主認(rèn)讀。

(3)教師檢查認(rèn)讀狀況，隨機(jī)訂正讀音。留意“枯”不能讀成“gu”,不行寫成“姑”?！皹s“不要讀成yóng；

2.聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。

(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯“和“榮“應(yīng)當(dāng)分別是哪一幅圖描繪的景象。

3.寫字指導(dǎo)。

榮：草字頭的橫不能太長(zhǎng)，禿寶蓋要寬，“木“字橫要短，撇捺伸綻開。燒：火字旁捺要變點(diǎn)；右上部不要寫成“戈“，其次筆斜鉤要有彎度；

下面的“兀“字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤(rùn)。

三、學(xué)習(xí)古詩，感知詩意。

1、自由讀詩。畫出朗讀節(jié)奏。.

草

離離/原上草，一歲/一枯榮。

野火/燒不盡，春風(fēng)/吹又生。

2、再自由讀詩，了解詩歌大致的意思。

3、出示教學(xué)掛圖，學(xué)生觀看。

4、小組爭(zhēng)論后匯報(bào)。

（1）“離離原上草“寬闊的大地上長(zhǎng)滿了茂密的”野草。

（2）多媒體展現(xiàn)寬闊草原?？吹胶竽愕母惺茉鯓?？（驚異，舒適，心曠神怡。）讀出你的感受。

（3）“一歲一枯榮“出示春、夏、秋、冬草圖，讓學(xué)生講兩幅圖的不同理解詩意。

（4）教師小結(jié)：“一歲一枯榮“是大自然的規(guī)律。大家看的這“枯榮“圖有什么熟悉請(qǐng)讀出來。

（5）看春秋草圖理解“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生“。

（6）教師小結(jié)：讀到此句詩時(shí)，大家的心中對(duì)小草涌起了什么感覺，

說一說。它們無情摧殘小草，枯萎衰敗，春天一到，小草又恢復(fù)了生氣。

5、師點(diǎn)撥：此時(shí)，你最想對(duì)小草說些什么呢？（小草的生命力真堅(jiān)韌?。。?/p>

6、你體會(huì)到了怎樣的情感？怎樣讀?

(體會(huì)到了對(duì)小草的贊美、寵愛。第三句“野火燒不盡”語調(diào)稍揚(yáng)，顯示野火的無情和小草的堅(jiān)韌，“燒不盡”讀重音；第四句“春風(fēng)吹又生”語調(diào)平穩(wěn)有力，表現(xiàn)野草旺盛的生命力，“又生”讀重音。)

6、有感情地朗讀全詩。

7、背誦全詩。

四、布置作業(yè)。

2、《賦得古原草送別》課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)字。

2、朗讀古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)友人的依依惜別之情。

教學(xué)過程：

一、圖畫激趣，孕伏導(dǎo)入

1、出示課件：以書上圖畫為根本，加上“古道”“荒城”和遠(yuǎn)行的人，再配以春風(fēng)吹拂草地的動(dòng)感，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)一幅生氣盎然的草原美景圖。2、在出示課件的同時(shí)，響起悠揚(yáng)、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去悄悄地聽，用你們的眼睛認(rèn)真地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

4、給孩子們一分鐘時(shí)間觀賞音樂和動(dòng)畫，放手讓學(xué)生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗(yàn)。

5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分層要求，孩子有哪一層力量就答復(fù)哪一層問題。

6、學(xué)生自由表達(dá)，談?wù)勛约捍藭r(shí)的感受。在孩子答復(fù)過中，相機(jī)引導(dǎo)孩子們贊美草原的一碧千里、生氣盎然;引導(dǎo)孩子觀看圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時(shí)的離別愁緒。

7、大家的耳朵會(huì)聽，眼睛會(huì)看，小嘴會(huì)說。剛剛你們這么多精彩的發(fā)言，教師可以用短短的40個(gè)字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。想讀這首詩嗎?先要熟悉5個(gè)字寶寶。

二、整體通讀，讀準(zhǔn)字音，讀順詩句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片形狀像小草，指名認(rèn)讀。

2、請(qǐng)自信、聲音洪亮、讀音正確的孩子當(dāng)小教師帶著大家讀生字。

3、淘氣的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認(rèn)得它們嗎?開火車認(rèn)讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸張家真能干，把它們的音讀得真準(zhǔn)。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的嬉戲，有興趣嗎?趕快拿出鉛筆，翻開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本事真大，都把字寶寶找到了?？焖倏纯催@首詩，一共有幾句話?(4句)

你能把每一句話都讀正確嗎?孩子們自由練讀，教師巡回輔導(dǎo)。

你覺得自己哪句話讀得最棒，想讀給大家聽?孩子們自信地讀自己讀得最好的一句話。

6、哪位小朋友能把第1、第2句話連起來讀?哪位小朋友能把第3、第4句話連起來讀?

這兩位小朋友真能干，假如兩位小朋友能合作，把這首詩連起來讀就更棒了。同座之間相互合作，試著讀讀吧。哪兩位小朋友想合作讀給大家昕?還有想讀的嗎?

誰能英勇地站起來，一個(gè)人讀整首詩?給大家一分鐘的時(shí)間預(yù)備預(yù)備。表揚(yáng)英勇的孩子。

三、讀品結(jié)合，漸入詩境

1、你從這位小朋友的朗讀中，感受到什么?

(任由孩子們說，說出大意即可，說得不對(duì)的地方教師伺機(jī)引導(dǎo)正確理解。)2、這首詩中還有你不明白的地方嗎?

依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，相機(jī)引導(dǎo)孩子們結(jié)合圖文感悟。

（1）“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@4句詩班上局部學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過，可利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷作為教學(xué)資源，讓學(xué)生之間相互解決質(zhì)疑。

（2）“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城?！眱删湓娍衫貌菰瓐D像來幫忙學(xué)生想象、感悟草原的寬闊和漂亮。

（3）“又送王孫去，凄凄滿別情?！币龑?dǎo)學(xué)生在讀中通過“滿”字感受不忍分別的離別之情。

3、不懂的地方弄明白了，再讀讀詩，你最喜愛哪句詩?把自己最喜愛的一句請(qǐng)讀給大家聽。

分別指多名學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，使學(xué)生漸慚進(jìn)入詩境。四、整體誦讀，體悟詩蘊(yùn)

1、瞧!你們都是小詩人了。詩人們，一起美美地讀讀這首詩吧!齊讀全詩。2、音樂響起，教師有感情地誦讀，請(qǐng)學(xué)生們閉上眼睛聽。你聽到了什么?感受到什么?與開課初步感知相照顧，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩蘊(yùn)。

孩子說完感受，請(qǐng)他把這種感受讀出來。表達(dá)孩子對(duì)詩的共性化理解和感悟，可以是對(duì)草原的贊美，可以是對(duì)小草的歌頌，還可以表達(dá)送別友人時(shí)的依依惜別之情，讓孩子共性化誦讀。

3、這么美的詩，你能把它背下來，記在腦子里嗎?

自由背、指名配樂背、配樂齊背。

五、小結(jié)全詩，課外延長(zhǎng)

這短短的幾句話，40個(gè)字，把我們的所看、所想、所感全寫出來了。不過。這可不是王教師的杰作，這是唐朝大詩人白居易16歲時(shí)所作的一首詩。他一生寫了三干八百多首詩，是我國(guó)古代聞名的大詩人。回家后，大家找找白居易的其他詩讀一讀，感受其中的詩情畫意，激發(fā)大家讀古詩的興趣。

3、《賦得古原草送別》課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)要求

1.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。熟悉離、枯、榮、野、燒、盡6個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

二、教材說明

這首古詩原題為《賦得古原草送別》，是唐代詩人白居易。原詩8行4句，課文摘用其前4行，詩題改為《草》。這4行詩句的意思是：原野上長(zhǎng)滿了茂密的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂盛地生長(zhǎng)，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來年春天，草兒又重新發(fā)芽生長(zhǎng)。課文概述了野草的特點(diǎn)，贊頌了它堅(jiān)韌的生命力。

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)4個(gè)生字，背誦課文。

三、教學(xué)建議

(一)課前預(yù)備

布置學(xué)生觀看路邊、田邊、河邊等處的小草，了解有誰種它，長(zhǎng)得怎么樣。

預(yù)備本課的生字卡片，朗讀課文的錄音帶，荒原野草圖。

(二)識(shí)字、寫字教學(xué)

1.識(shí)字教學(xué)

學(xué)習(xí)生字，留意讀準(zhǔn)原、歲、吹的`音，記住原的里面由白小組成，不能寫成泉;吹右邊其次筆是乛，下面是人，不能寫成乂。

2.寫字教學(xué)

指導(dǎo)寫字，要引導(dǎo)學(xué)生整體識(shí)記生字的間架構(gòu)造，留意重點(diǎn)筆畫的寫法和在田字格中的位置。如：歲字上部的山與下部的夕的比例是上短下長(zhǎng)，不能寫得一樣長(zhǎng);吹字左邊的口稍窄些，右邊的欠稍寬些;又字的下部根本平齊，撇、捺相交在中線上。

(三)詞句教學(xué)

古詩中的詞語不要求學(xué)生全都精確理解，學(xué)生只要熟讀背誦也許了解詩意就行了。本課中個(gè)別詞與學(xué)生日常用語有所差異，可直接告知學(xué)生詞語在詩中的意思，如：離離，形容野草茂密的樣子;歲指年;榮就是茂密的意思。

(四)朗讀指導(dǎo)

朗讀古詩，一是每個(gè)字都要讀得正確、清晰，速度稍慢一些;二是要讀出節(jié)奏、韻腳，五字一句的詩一般都是前兩個(gè)字連起來讀，后三個(gè)字中按詞語稍有停頓，句末的字要讀滿。

離離/原上/草，一歲/一枯/榮。

野火/燒/不盡，春風(fēng)/吹/又生。

教學(xué)時(shí)要通過教師范讀，聽朗讀錄音幫忙學(xué)生把握讀法。留意詩中的兩個(gè)一讀音不同，可借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

(五)練習(xí)提示

第三題是區(qū)分平翹舌音的練習(xí)。要讓學(xué)生獨(dú)立完成，選正確后，再讀一讀古詩，到達(dá)把每個(gè)字讀正確。

第四題為的是復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字詞，加深對(duì)課文的記憶。練習(xí)前可先背一背課文;填寫時(shí)要把字寫正確、寫端正;填寫后同座可交換看一看，檢查一下填對(duì)了沒有。

(六)課時(shí)安排

教學(xué)本課可用12課時(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

(一)談話引出課題，范讀課文。

1.提問：在花、草、魚、鳥中，你們最喜愛什么?

2.提醒課題，簡(jiǎn)介課文：詩人白居易贊美草的古詩。

3.范讀課文。

(二)自讀課文，初步感知。

(三)學(xué)習(xí)生字詞，解釋離離歲榮。

(四)指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。

(五)識(shí)記字形，指導(dǎo)寫字。

(六)完成填空練習(xí)。

五、參考資料

《賦得古原草送別》：

離離原上草，遠(yuǎn)芳侵古道，

一歲一枯榮。晴翠接荒城。

野火燒不盡，又送王孫去，

春風(fēng)吹又生。萋萋滿別情。

這首詩通過對(duì)野草的描繪來表達(dá)與朋友分別時(shí)的情感和友情的深厚。

白居易(772846)，字樂天，唐代大詩人。陜西渭南縣人。出身比擬貧寒，29歲中進(jìn)士。經(jīng)受了安史之亂時(shí)期，使他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的劇烈沖突和人民的疾苦有較多的接觸和了解。很多創(chuàng)作反映了勞動(dòng)人民的凄慘生活，深刻揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的殘酷剝削與荒淫腐朽的本質(zhì)，具有憐憫人民的思想，成為杜甫之后唐代又一位出色的現(xiàn)實(shí)主義詩人。白居易一生寫了近三千首詩，著有《白氏長(zhǎng)慶集》。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《草》教材分析,古詩兩首，盼望對(duì)你有幫忙!

4、《賦得古原草送別》課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2、理清文章的表達(dá)挨次，在理解課文內(nèi)容的根底上弄清借箭的經(jīng)過，熟悉借箭勝利的緣由，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、能試著評(píng)論歷史人物。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章的表達(dá)挨次，弄清借箭的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)：

熟悉借箭勝利的緣由，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰知道三國(guó)指的是哪三國(guó)？

生：三國(guó)指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。

師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看教師畫圖。（師邊畫邊講）

曹操

劉備聯(lián)合孫權(quán)

師：曹操剛戰(zhàn)勝劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫忙作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？

生：周瑜嫉妒諸葛亮。

師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。

師：這可能嗎？

生：不行能。

師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰慧才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家翻開課本。

二、初讀課文，了解大意。

（生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）

三、細(xì)讀課文。

1、指名讀1、2自然段。

師：哪一段寫周瑜嫉妒諸葛亮？

生：第1自然段。

師：周瑜為什么要嫉妒諸葛亮？

生：因諸葛亮挺有才能。

師：齊讀這一段，留意挺和很這兩個(gè)詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）

師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。

（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口同意，并立下軍令狀。）

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很快樂？

（他以為他的陰謀已得逞了。）

師：這局部寫協(xié)商軍事，承受任務(wù)幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對(duì)話，除了一處寫周瑜很快樂外，沒有再對(duì)他倆的神態(tài)、語氣作任何細(xì)致的描寫，該怎樣讀才好呢？

（先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。）

小結(jié)：1、2自然段寫周瑜嫉妒諸葛亮的才能。用十天造箭十萬支陷害諸葛亮，這是草船借箭的緣由。

2、細(xì)讀第35自然段。

師：當(dāng)諸葛亮承受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思索找到答案，并答復(fù)。）

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：答復(fù)得很好，你是怎樣看出來的？

生：從他們的語言和做法看出來的。

（指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，留意讀出感情）

3、默讀69自然段，用劃出動(dòng)身時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語句。

師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？

請(qǐng)看教師給同學(xué)們放電影。（師出示電腦動(dòng)畫，協(xié)作錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中勝利地和曹操借箭的經(jīng)過）

師：借箭勝利了嗎？讀出書上有關(guān)語句。（生讀出船兩邊的草把上都插滿了箭等語句）師：諸葛亮借箭勝利主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動(dòng)恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

（生聯(lián)系上下文爭(zhēng)論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）

師：從中你對(duì)諸葛亮有什么熟悉？

生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

生：諸葛亮?xí)蕴煳?、懂地理，我?yīng)向他學(xué)習(xí)。

4、齊讀第10自然段。

師：諸葛亮一共借了多少支箭？

生：十萬多支。

師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的”第幾天？

生：第3天。

師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？

生：長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

小結(jié)：諸葛亮用自己的聰慧才智勝利地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。

四、布置作業(yè)：

1、理清文章層次，給課文分段。

2、預(yù)備復(fù)述草船借箭的故事。

附：板書設(shè)計(jì)

曹操

劉備聯(lián)合孫權(quán)

（諸葛亮）（周瑜）

才干妒忌

因：十天造箭十萬

果：三天借箭十萬

草船借箭

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解課文按事情進(jìn)展挨次安排材料的寫法。

2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思。

3、熟悉諸葛亮借箭勝利的主要緣由是有學(xué)問，有計(jì)策，有膽略。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情進(jìn)展挨次安排材料的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)段，熟悉諸葛亮神機(jī)妙算。

教學(xué)關(guān)鍵：教師擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課業(yè)內(nèi)容

2、草船借箭

教學(xué)目標(biāo)

1、初步學(xué)會(huì)生字新詞，讀通課文。

2、初讀課文，了解大意。

3、了解課文是按什么挨次寫的，重點(diǎn)是什么。

教學(xué)重、難點(diǎn)

借助課題把握課文的重點(diǎn)

課前預(yù)備

小黑板錄音投影

教學(xué)過程

方法與手段

完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)

1、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？

2、你還想知道什么？（師生一起梳理問題）

3、初讀課文，仔細(xì)思索上述問題。

4、反應(yīng)。帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書的效率。通過知道什么，還想象知道什么，把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。

（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。

（二）抓借箭讀文，領(lǐng)悟大意。

1、字詞反應(yīng)：指名認(rèn)讀生字新詞，留意讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形（把自己認(rèn)犯難寫的字在生字旁書寫一遍）、初步理解字義。

2、根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，把安排的材料補(bǔ)充完整。

（1）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操借箭。

（2)出示小黑板出示投影落實(shí)根底學(xué)問理清文章思路

（三）課后小結(jié)

教時(shí)

其次教時(shí)

課業(yè)內(nèi)容

2、草船借箭

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)按事情進(jìn)展挨次安排材料的方法。

2、突破重點(diǎn)，明確文題。

3、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)

熟悉諸葛亮借箭的主要緣由

課前預(yù)備

錄音投影

教學(xué)過程

方法與手段

完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)

1、回憶課文內(nèi)容及思路。

2、默讀課文第3段，說說最感興趣的內(nèi)容。

3、分析諸葛亮在大霧掩護(hù)下利用草船向曹操借箭的過程，剖析人物的性格特點(diǎn)。有感而發(fā)這是在學(xué)生根本了解課文內(nèi)容的根底上，進(jìn)一步探究重點(diǎn)內(nèi)容。

（一）導(dǎo)讀第2段，突破重點(diǎn)段。

（二）導(dǎo)讀第一段

1、自由朗讀第一段，提出不理解的地方。

2、劃出對(duì)話進(jìn)展研讀：理解語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。如：就要交戰(zhàn)（與造箭期限有關(guān)）用什么兵器最好（引入圈套）這是公事（挾制對(duì)方）軍營(yíng)里......(借軍令進(jìn)逼，示意要立軍令狀)主動(dòng)探究體會(huì)語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)

（三）指導(dǎo)朗讀

1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語氣？

2、指名讀，同學(xué)評(píng)議。

3、分角色朗讀對(duì)話。朗讀觀賞評(píng)價(jià)促進(jìn)在讀中加深對(duì)語言文字的親和力。

（四）課后小結(jié)

教時(shí)

第三教時(shí)

課業(yè)內(nèi)容

2、草船借箭

教學(xué)目標(biāo)

1、穩(wěn)固字詞，聽寫詞語。

2、品評(píng)朗讀，總結(jié)全文。

教學(xué)重、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)安排材料的方法

課前預(yù)備

小黑板,錄音

教學(xué)過程

方法與手段

完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)

1、聽寫詞語：奉命撤退坎坷山澗居高臨下斬釘截鐵仰頭挺胸?zé)嵫序v驚天動(dòng)地氣壯山河;

2、反應(yīng)：小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結(jié)。報(bào)詞語、詞語意思、同（近）義詞、反義詞;

通過這個(gè)環(huán)節(jié)來穩(wěn)固字詞。

（一）穩(wěn)固字詞

（二）學(xué)習(xí)首尾兩段

1、比照著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)覺。

2、小黑板（或投影）出示挺有才能神機(jī)妙算心里很嫉妒我真不如他比照法提示學(xué)生進(jìn)一步理解神機(jī)妙算

（三）品評(píng)總結(jié)

1、采納多種方法朗讀課文，深刻地來感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、總結(jié)：《草船借箭》中的借能用騙來取代嗎？為什么？

3、你還可以用別的挨次安排課文的內(nèi)容嗎？與課文的安排比，哪一種更適宜。自由讀、分組讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀學(xué)習(xí)如何更好地安排材料

課堂板書

草船借箭邀請(qǐng)魯肅同去取箭船近曹營(yíng)擂鼓吶喊曹操驚疑萬箭齊發(fā)草船借箭滿載而歸

課后小結(jié)

5、《賦得古原草送別》課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問目標(biāo)

通讀全文，理解情節(jié)，分析劇中人物形象，體會(huì)仆人公在離別時(shí)的苦痛心情和怨恨心情。

力量目標(biāo)

1、品嘗曲詞多用修辭，融古代詩詞和民間口語為一體而富于文采的特點(diǎn)。

2、理解景物描寫的作用，觀賞情景交融的特點(diǎn)。

德育目標(biāo)

理解文中主題，領(lǐng)悟劇中的沖突沖突和鶯鶯性格中的叛逆精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積存有關(guān)學(xué)問，品析人物形象。

2、觀賞曲詞特點(diǎn)，品嘗藝術(shù)魅力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體悟鶯鶯離別時(shí)的心理，理解仆人公的叛逆精神，明確本劇的戲劇沖突。

【教學(xué)方法】

1、籌劃分角色朗讀和美讀，在讀中領(lǐng)會(huì)美麗曲詞的藝術(shù)魅力。

2、運(yùn)用現(xiàn)代化手段，擴(kuò)大課堂容量，為學(xué)生觀賞課文供應(yīng)幫忙。

3、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)曲詞的賞析、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟曲詞的藝術(shù)手法。

4、對(duì)曲詞進(jìn)展改寫，以加深對(duì)課文的理解。

【教具預(yù)備】

多媒體

【教學(xué)步驟】

一、利用多媒體播放《長(zhǎng)亭送別》的京劇唱段，營(yíng)造學(xué)習(xí)曲詞的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體屏幕顯示。

1、王實(shí)甫簡(jiǎn)介。

2、《西廂記》全劇簡(jiǎn)介。

三、閱讀課文，整體整知。

要求：1、學(xué)生輕聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，領(lǐng)悟情感。

2、結(jié)合注解，弄清句意，把文中化用的詩句和運(yùn)用的典故畫出來。

3、鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑。

經(jīng)學(xué)生爭(zhēng)論之后，利用多媒體屏幕展現(xiàn)有關(guān)化用的詩句及運(yùn)用的典故。

四、初次品讀課文

請(qǐng)學(xué)生選出自己最感興趣的曲詞，進(jìn)展有感情地朗讀，并發(fā)表自己的評(píng)論。

在學(xué)生初步感知的根底之上，結(jié)合《長(zhǎng)亭送別》的連環(huán)畫，表達(dá)并歸納《長(zhǎng)亭送別》的情節(jié)。

五、再次品讀，分析人物形象。

結(jié)合劇情，概括人物的共性特點(diǎn)。

通過曲詞把握仆人公離別時(shí)的苦痛心情和怨恨心情。

六、第三次品讀，觀賞曲詞美，體會(huì)情景交融的藝術(shù)境地。

分小組閱讀，以劇中人的口吻誦讀課文，并推舉優(yōu)秀者上臺(tái)表演。

總結(jié)本折戲的語言特點(diǎn)，

七、選取任何一首感興趣的曲詞，改寫為一篇散文。

八、總結(jié)。

《長(zhǎng)亭送別》詞如花間美人，鋪敘委婉。深得騷人之趣，極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采洛浦。給人以膚淺的美感享受，它是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一首動(dòng)人的離情歌。

附板書設(shè)計(jì)：

情景交融的藝術(shù)境地

因景生情

送別路上→痛

由情及景

長(zhǎng)亭餞別→移情于景→恨

臨行囑咐→直抒胸臆→怕

極目遠(yuǎn)送→化情入景→念

6、《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情愛護(hù)的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的仰慕與憧憬，是一種富有詩意的送別,基于這一點(diǎn)，文章布滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對(duì)比，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培育學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

基于這樣的對(duì)教材的理解與挖掘，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教案，并對(duì)教案中的以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)較為滿足：

1、整體入手，潛心會(huì)文：

以文章題眼“送”為契入口，聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受“送”的過程，體會(huì)情感的加深——酒送、目送、心送。

2、含英咀華，涵詠真情：

在整體感知的根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比方：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、楊柳依依、佇立、注視、膾炙人口等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字外表的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)覺了文字背后的顏色，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

3、抓住“空白”，引導(dǎo)想象：

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的?？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情感動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，假如讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)展心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會(huì)那意境。

4、拓展資料，升華情感：

文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然布滿仰慕之情是個(gè)不太簡(jiǎn)單處理的問題。于是我預(yù)備適度地把課外資料引入課堂，通過補(bǔ)充局部送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積存，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。

但課上過之后，我對(duì)自己的教學(xué)感到非常不滿足，以上幾處預(yù)想之中的“亮點(diǎn)”一個(gè)也沒有落實(shí)。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學(xué)生的共性化行為，是潛心會(huì)文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品嘗，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。”于是，課堂上以讀為本，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。但是，我忽視了“整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)局部的品讀，升華情感時(shí)的引讀”等。沒有使學(xué)生在讀的過程中體會(huì)詩人的情感，詩的意境，這樣的讀是空洞的。

很多教師問我：“既然教案設(shè)計(jì)得還不錯(cuò)，為什么不按教案去上呢？”是啊，假如完全根據(jù)教案“依葫蘆畫瓢”應(yīng)當(dāng)會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課，不過，臨時(shí)轉(zhuǎn)變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開課，這也是對(duì)自己的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

可由上課的效果來看，我對(duì)課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”陷入了深思：

1、預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不行或缺的兩個(gè)方面，二者缺一不行。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依靠于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的規(guī)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的”優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的缺乏之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)展閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的打算條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和活力，使課堂上的生命力得不到充分發(fā)揮。反之，單純依靠開放和生成，缺乏細(xì)心的預(yù)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)又會(huì)變得無序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和規(guī)劃，又使課堂上的生命力得不到高效發(fā)揮。我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課就屬于這后一種狀況。

假如預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是勝利的；假如預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。

2、預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的沖突體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。過去，教案是教師實(shí)施教學(xué)的“法寶”，因而教師為設(shè)計(jì)教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著新課程改革的逐步推動(dòng)，這樣的教案在課堂教學(xué)中好像已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認(rèn)為是經(jīng)典的教案，在實(shí)施過程中也會(huì)經(jīng)?！翱ぁ?。究其緣由，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而無視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前細(xì)心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用才智將教學(xué)演繹得更加精彩!

3、雖然說課堂教學(xué)有很多是無法預(yù)料的，但有時(shí)還是有章可循的。只要課前功夫到，預(yù)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)靈，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。教師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，正是由于這種種不同，才構(gòu)成簡(jiǎn)單多樣的學(xué)情。面對(duì)這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，細(xì)心細(xì)致的預(yù)設(shè)，這樣才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。

4、由我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課經(jīng)過深刻反思后，得出一個(gè)重要結(jié)論：預(yù)設(shè)是教師對(duì)文章的理解，表達(dá)了教師與文本的對(duì)話，展現(xiàn)了教師與思想的溝通，融入了教師對(duì)文本情感的升華，可以說預(yù)設(shè)閃耀著教師才智的光線。但是我們決不能誤會(huì)了新課標(biāo)的內(nèi)涵，由于過分強(qiáng)調(diào)生成，從而無視了預(yù)設(shè)在語文教學(xué)中所起的重要的作用，甚至對(duì)教師的課前預(yù)設(shè)全盤的否認(rèn)。這樣就會(huì)將語文教學(xué)引入了另一個(gè)極端，完全由學(xué)生的主體代替了教師的指導(dǎo)。而語文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。“教師指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”；而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。

通過對(duì)自己的課堂教學(xué)的一大挑戰(zhàn)和深刻反思，我覺得自己又成長(zhǎng)了一步，大有所得。

7、《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情愛護(hù)的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的仰慕與憧憬，是一種富有詩意的送別，基于這一點(diǎn)，文章布滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對(duì)比，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培育學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

基于這樣的對(duì)教材的理解與挖掘，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教案，并對(duì)教案中的以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)較為滿足：

1、整體入手，潛心會(huì)文：

以文章題眼“送”為契入口，聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受“送”的過程，體會(huì)情感的加深——酒送、目送、心送。

2、含英咀華，涵詠真情：

在整體感知的根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比方：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、楊柳依依、佇立、注視、膾炙人口等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字外表的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)覺了文字背后的顏色，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

3、抓住“空白”，引導(dǎo)想象：

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的?？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情感動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，假如讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)展心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會(huì)那意境。

4、拓展資料，升華情感：

文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然布滿仰慕之情是個(gè)不太簡(jiǎn)單處理的問題。于是我預(yù)備適度地把課外資料引入課堂，通過補(bǔ)充局部送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積存，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。

但課上過之后，我對(duì)自己的教學(xué)感到非常不滿足，以上幾處預(yù)想之中的“亮點(diǎn)”一個(gè)也沒有落實(shí)。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學(xué)生的共性化行為，是潛心會(huì)文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品嘗，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。”于是，課堂上以讀為本，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。但是，我忽視了“整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)局部的品讀，升華情感時(shí)的引讀”等。沒有使學(xué)生在讀的過程中體會(huì)詩人的情感，詩的意境，這樣的讀是空洞的”。

很多教師問我：“既然教案設(shè)計(jì)得還不錯(cuò)，為什么不按教案去上呢？”是啊，假如完全根據(jù)教案“依葫蘆畫瓢”應(yīng)當(dāng)會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課，不過，臨時(shí)轉(zhuǎn)變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開課，這也是對(duì)自己的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

可由上課的效果來看，我對(duì)課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”陷入了深思：

1、預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不行或缺的兩個(gè)方面，二者缺一不行。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依靠于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的規(guī)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的缺乏之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)展閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的打算條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和活力，使課堂上的生命力得不到充分發(fā)揮。反之，單純依靠開放和生成，缺乏細(xì)心的預(yù)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)又會(huì)變得無序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和規(guī)劃，又使課堂上的生命力得不到高效發(fā)揮。我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課就屬于這后一種狀況。

假如預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是勝利的；假如預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。

2、預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的沖突體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。過去，教案是教師實(shí)施教學(xué)的“法寶”，因而教師為設(shè)計(jì)教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著新課程改革的逐步推動(dòng)，這樣的教案在課堂教學(xué)中好像已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認(rèn)為是經(jīng)典的教案，在實(shí)施過程中也會(huì)經(jīng)常“卡殼”。究其緣由，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而無視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前細(xì)心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用才智將教學(xué)演繹得更加精彩！

3、雖然說課堂教學(xué)有很多是無法預(yù)料的，但有時(shí)還是有章可循的。只要課前功夫到，預(yù)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)靈，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。教師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，正是由于這種種不同，才構(gòu)成簡(jiǎn)單多樣的學(xué)情。面對(duì)這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，細(xì)心細(xì)致的預(yù)設(shè)，這樣才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。

4、由我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課經(jīng)過深刻反思后，得出一個(gè)重要結(jié)論：預(yù)設(shè)是教師對(duì)文章的理解，表達(dá)了教師與文本的對(duì)話，展現(xiàn)了教師與思想的溝通，融入了教師對(duì)文本情感的升華，可以說預(yù)設(shè)閃耀著教師才智的光線。但是我們決不能誤會(huì)了新課標(biāo)的內(nèi)涵，由于過分強(qiáng)調(diào)生成，從而無視了預(yù)設(shè)在語文教學(xué)中所起的重要的作用，甚至對(duì)教師的課前預(yù)設(shè)全盤的否認(rèn)。這樣就會(huì)將語文教學(xué)引入了另一個(gè)極端，完全由學(xué)生的主體代替了教師的指導(dǎo)。而語文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。“教師指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”；而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。

通過對(duì)自己的課堂教學(xué)的一大挑戰(zhàn)和深刻反思，我覺得自己又成長(zhǎng)了一步，大有所得。

8、《黃鶴樓送別》的教學(xué)反思

起首“文包詩”那類課型的教教，其重面沒有是闡發(fā)，講解編者所編的“文”，而是要讓教生顛末讀“文”，更好、更快、更有愛好的教會(huì)“文”中所包露的那首詩或詞，理解其意境。“文”沒有僅是教生進(jìn)修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的掃瞄教材。果此，在教教中，要把“文”和“詩”反復(fù)比照賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！

一接觸到那冊(cè)書，就被那篇課文字里行間披收的密意所打動(dòng)。臨危不懼的選擇了他做為本次盼看杯的`決賽課文。比及和教研組其他成員細(xì)讀文本時(shí)，才收明《黃鶴樓送別》并沒有是我所假想的那樣。我們?nèi)缤葸M(jìn)了一種兩難選擇：文包詩，是教文，照樣教詩？究竟孰沉孰重？假設(shè)僅僅把課文做為理解古詩的“拐棍”，用一下就等閑丟失落，是很悵惘的。教研組的其他教員課下也都積極查找了很多文包詩的材料，隨著各人一同深切的鉆研，閉于那類課的思路也越來越了了。

《黃鶴樓送別》是蘇教版小教語文第九冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進(jìn)名著”。本篇課文是蘇教版教材獨(dú)有的一種文體——文包詩。那是一篇斑斕的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完善離散。

其次，“文包詩”那類課文一樣平居都是意境雜美，激情竭誠(chéng)，《黃鶴樓送別》一文更是如此。教教時(shí)，我們感覺應(yīng)以“情”為切進(jìn)面，在教室中積極創(chuàng)設(shè)激情空氣。果時(shí)空相隔太悠遠(yuǎn)，加上騷人生活的時(shí)期、閱歷等等與教生真踐生活的環(huán)境、生活經(jīng)受等等存在著判然沒有同。做為教師，我們應(yīng)盡量天縮短那份差異。

第三，它以一篇完整的掃瞄課文的情勢(shì)消失，教生必需像掃瞄其他課文一樣，起首賣力讀好課文，借助言語文字，讀懂課文內(nèi)容，捕獲有用疑息，進(jìn)修課文言語，進(jìn)步掃瞄力量。憑借漫筆對(duì)古詩意境的形象刻畫，進(jìn)一步綻開言語假想力，深切挖挖、品嘗、鑒賞古詩內(nèi)在的意蘊(yùn)美、情境美和言語音韻美；當(dāng)然，也可以或許邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。

現(xiàn)代言語也罷，現(xiàn)代言語也罷，他們都是故國(guó)的言語。再深切一面思慮，沒有管是課文，照樣詩歌指向的都是同一個(gè)目標(biāo)，那就是——感受感染言語、體會(huì)言語、操縱言語。那是我們語文教教的素養(yǎng)。

9、課文《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情愛護(hù)的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的仰慕與憧憬，是一種富有詩意的送別,基于這一點(diǎn)，文章布滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對(duì)比，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培育學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

基于這樣的對(duì)教材的理解與挖掘，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教案，并對(duì)教案中的以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)較為滿足：

1、整體入手，潛心會(huì)文：

以文章題眼“送”為契入口，聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受“送”的過程，體會(huì)情感的加深——酒送、目送、心送。

2、含英咀華，涵詠真情：

在整體感知的根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比方：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、楊柳依依、佇立、注視、膾炙人口等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字外表的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)覺了文字背后的顏色，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

3、抓住“空白”，引導(dǎo)想象：

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情感動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，假如讓學(xué)生想象說話，