與朱元思書評課稿

與朱元思書評課稿八年級語文上冊與朱元思書聽課稿，分享與朱元思書聽課感受和記錄與朱元思書評課稿第一篇：《與朱元思書》教案設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識與能力1．弄清文中文言詞語的含義，提升閱讀文言文的能力。2．積累文言語匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦。3．體會文章的“語言之美、意境之美”，培養(yǎng)審美能力。（二）過程與方法以誦讀帶動課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成本文的學(xué)習(xí)過程。（三）情感、態(tài)度、價值觀激發(fā)學(xué)生對祖國山水和傳統(tǒng)文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。【教學(xué)時間】

兩課時【教學(xué)過程】第一課時一、激趣導(dǎo)入

大屏幕出示富春江圖片，教師做下面的介紹導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。富春江，全長110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼?，這也許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽(yù)……

富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。二、作者及文體簡介

1．文體

南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。

2．簡介作者。吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、示范朗讀課文，學(xué)生在聽讀的過程中整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。1．聽讀課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。

教師提示學(xué)生注意以下詞語的讀音：

縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯

2．指名同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，注意他朗讀的節(jié)奏、重音、停頓。聽讀完后給出點評。

教師提示朗讀需要注意的地方：

(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

3．要求學(xué)生自由朗讀課文，感受作品的語言美。教師提示：本文是駢文，文中出現(xiàn)多出對偶句注意體會妙處。如：泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘返…句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。4．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀朗讀示范和老師的提示，努力讀出最佳效果。

四、自主學(xué)習(xí)，疏通文意。讀完文章我們不難發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生自讀課文，自己試著翻譯課文，標(biāo)畫出自己解決不了的詞句。

2．四人小組內(nèi)討論交流，解決個人解決不了的問題，教師巡視指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

小組內(nèi)自主檢測，交流反饋。五、布置作業(yè)。第二課時一、復(fù)習(xí)提問二、理清課文結(jié)構(gòu)。

1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了山水的特征？明確：“奇山異水，天下獨絕”。2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？提示：下文先寫什么，后寫什么？明確：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用多媒體出示明確：

總寫

奇山異水分寫

異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

靜態(tài)之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

動態(tài)之美奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

（視覺）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

3、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點之外，還寫了什么？請根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里4、由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點是什么？明確：先總后分。

先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展?！皬牧黠h蕩，任意東西”寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

再分寫：首先寫異水，再寫奇山。三、學(xué)習(xí)描繪方法，感受意境之美。過渡：如此奇異的山水，作者是怎樣具體描繪這的呢？讓我們一起來探究。1、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說出景物特點。學(xué)生展示后教師多媒體展示明確：①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。

②江流湍急（氣勢磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。2、從動靜角度看，這兩個方面分別寫靜態(tài)還是動態(tài)？師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物——游魚細(xì)石來表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時要學(xué)習(xí)的。3、作者又是如何寫“奇山”的呢？生：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。師：除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？生：①視覺――山峰、樹木

②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。②對偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。小結(jié)：這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動態(tài)美，“負(fù)……峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡！（你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）師：作者寫山中各種聲音，有什么作用？生：表面上熱鬧異常，其實是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。師：大家還學(xué)過運用此種寫法的詩句嗎？生：萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？生：樹木茂密師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感?？梢哉f是對上文的一種補(bǔ)充。四、探究文章志趣之美，可提出如下問題。本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語句）（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托通過襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達(dá)了對大自然的向往，也傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！為什么作者會產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書罷官。在現(xiàn)實社會無法實現(xiàn)自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。五、揣摩語言，賞析文章的語言美。1、小組合作探究交流，談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點。學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。本文的語言形象生動，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨特的美。2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。（多媒體顯示）（1）

風(fēng)煙俱凈，天山共色。

（2）

水皆縹碧，千丈見底。（3）

游魚細(xì)石，直視無礙。

（4）

急湍甚箭，猛浪若奔。（5）

夾岸高山，皆生寒樹。

（6）

負(fù)勢競上，互相軒邈。（7）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。學(xué)生自由選句品味寫景的妙處，只要學(xué)生能說出一點，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。明確：（1）“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。（2）“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。（3）魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛?！保?）“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。（5）“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀?！昂畼洹币环矫纥c出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。（6）不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個人爭著往上，一個想比一個高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活動，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。（7）這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡潔，如形容水流聲是“泠泠”，鳥響聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮”“百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。六、總結(jié)歸納問題：朗讀全文，討論總結(jié)此文為什么寫得如此成功？明確：多層次多角度描繪景物（動靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）寫景有法賦予生命，情景相生駢體文的優(yōu)點在此文中突顯：句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯落有致七、拓展延伸同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學(xué)們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考?！菊n后反思】新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來讀，通過反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。在教學(xué)《與朱元思書》時，特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路，更培養(yǎng)了文言語感。

與朱元思書評課稿第二篇：《與朱元思書》教案【教學(xué)目的】１、學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。２、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。３、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗。【教學(xué)重點】１、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。２、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力?！窘虒W(xué)難點】難點：引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。（突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀文和想象去完成。）【教材分析與教學(xué)設(shè)想】本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩時來學(xué)習(xí)本比較合適。第一時主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，掃清本的語言障礙，完成對本的理解和誦讀過程；第二時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。關(guān)于本文的寫景特點和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和語言表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生談出自己的感受和獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維?！久襟w設(shè)計】利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供（配樂朗誦和風(fēng)景圖片）欣賞的氛圍，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。【教學(xué)過程】第一時一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，