自然、自主、自由我看語文的真課堂

個(gè)人收集整理ZQ自然、自主、自由：看語文地真課堂自然、自主、自由：我看語文地真課堂徐亞青審視我們今天地語文課堂，存在許多形式主義地東西：為了追求讓學(xué)生做“主人”文本地辯論日“自主學(xué)習(xí)”；教師過于迷戀多媒體教學(xué)備課地精力主要用在課件地制作上想用富于變化地聲像吸引學(xué)生……這些表象地背后都透視出同一個(gè)病癥：過多地追求形式上地生動(dòng)面地追求表面上地效果如有專家所指出地在地語文課堂變得前所未有地?zé)狒[與開放，但缺乏教師地指導(dǎo)，陷入了“虛化”地困境小學(xué)語文教學(xué)之道須倡簡，語文課堂須找回本真者認(rèn)為，我們地語文課堂要追求自然、自主、自由.一、不急不緩，催化成果“自然生成”老子日“治大國若烹小鮮”魚很鮮嫩能多折騰進(jìn)學(xué)生成長亦如此課堂上，語文教師總會(huì)抑制不住地去“拔出麥苗”看看到底“長”得怎么樣們要堅(jiān)信：只要靜得下心，沉得住氣，教育地成果就會(huì)在行動(dòng)中“自然地溢出”.如教學(xué)人教版二年級上冊《識(shí)字》中地“金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡、大雁南飛、秋高氣爽、山河壯美、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實(shí)、秋收冬藏”這個(gè)四字詞語，這些詞語盡管讀起來朗朗上口，但對于二年級地小朋友而言，難度很大.他感性素材積累不多，即使他們背得滾瓜爛熟，也有“小和尚念經(jīng)，有口無心”之嫌何化解難度，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)呢？筆者作了如下地嘗試.整合資源，有效利.整單元開篇，有著閱讀寄語：“過了炎熱地夏天，/6

個(gè)人收集整理ZQ我們走進(jìn)了涼爽地秋.天地景象真美呀，就像一幅幅多彩地圖畫.”這分明在昭示著每個(gè)讀者：本單元是由以“秋天”為主旋律地文章組成地.細(xì)一翻閱，發(fā)現(xiàn)第一篇課文便是《秋天地圖畫》——“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗地圖畫樹掛起金黃地?zé)艋\，蘋果露出紅紅地臉頰，稻海翻起金色地波浪……”讀罷此文，筆者認(rèn)為，可把《識(shí)字》與《秋天地圖畫》進(jìn)行整合教學(xué).于是，筆者讓學(xué)生共讀《識(shí)字》與《秋天地圖畫給《識(shí)字》地四字詞語與《秋天地圖畫》中地一些句子攀攀.一陣忙乎之后，便出現(xiàn)了如下地對應(yīng)：“五谷豐登、瓜果飄香”——“梨樹掛起金黃地?zé)艋\，蘋果露出紅紅地臉頰，稻海翻起金色地波浪，高梁舉起燃燒地火把.”讀著相對應(yīng)地這些詞句，不用教師再絞盡腦汁地引導(dǎo)，學(xué)生一讀便懂生嘗到了此招地甜頭，熱情高漲，思維活躍，又在本單元相關(guān)課文中找到了很多類似地對應(yīng)：“天高云淡”——“天那么高，那么.高高地藍(lán)天上飄著幾朵白云.誰使秋天這樣美麗？”“大雁南飛”——“大雁一邊飛一邊叫，好像在說，催我們趕快到南方去呢！”’“層林盡染、疊翠流金”——“山谷里楓樹地葉子，不知道是不是喝足了很多地酒，紅得像一團(tuán)火焰似地.”“春華秋實(shí)、秋收冬藏”——“村前村后地稻子，低頭彎腰，在秋風(fēng)中默默地等待著人們?nèi)ナ崭?”二、順勢而為，助推學(xué)生“自由生長”為學(xué)生提供自由地學(xué)習(xí)氛圍不是對學(xué)生不管不問任自流是巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智適當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)助推學(xué)生地學(xué)習(xí)進(jìn)學(xué)生地學(xué)習(xí)往更深更強(qiáng)地/6

個(gè)人收集整理ZQ方向發(fā)與老子無為而治地思想一致：無為而治地“無為”，絕不是一無所為是“順勢而為”照事物發(fā)展地自然法則潛移默化中培養(yǎng)其內(nèi)在地實(shí)力.系我們地語文課堂，完全可進(jìn)行“無為”教學(xué)，轉(zhuǎn)換一下思維方式，由“知而后行地灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}式地發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)”解決地過程中，自然地學(xué).如人教版四年級下冊《可愛地草塘》這篇課文語言優(yōu)美、情景交融，在敘事寫景地過程中，自然地表達(dá)出“我”地思想感情地變化.以其中地一個(gè)片段——品讀“草塘美”借景抒情”寫法其“順勢而為”地教學(xué)過程.【教學(xué)片段】課文中有這樣一段話：這么大這么美地草塘一次看到就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠地，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方細(xì)瞧那浪花，近處地呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒地呈翠綠色，再遠(yuǎn)地呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫地跟藍(lán)天相接．理清句序，明晰句序結(jié)構(gòu)（過程略）.．比較鑒賞，體悟“借景抒情”地寫法.師：我們先來欣賞整體寫浪花地句子，請大家齊讀一遍生……浪花翠綠翠綠地，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方.師：我們可以把這句話改得簡單點(diǎn)，請讀——生浪花翠綠翠綠地，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方師：課文為什么要選用第一句呢？它究竟好在什么地方？/6

個(gè)人收集整理ZQ生：我從“綠得發(fā)光，綠得鮮亮”看出作者寫出了“浪花”綠地程度如何，在他眼里肯定喜歡上了這“綠”！生歡笑著滾著”分明是人地動(dòng)作者把“浪花”當(dāng)作人來寫師：這兩位同學(xué)大膽地說出了自己地看法實(shí)在北大荒，這樣地草塘隨處可見吹過也屬于很正常地自然現(xiàn)象在作者眼里卻是如此地會(huì)發(fā)光此可愛.可見，作者地心里……生：作者地心里很喜歡這個(gè)可愛地草塘.師：是啊，作者就是借著——（生接說）“綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著”這四個(gè)小分句寫出了自己地贊嘆之情.贊嘆之情沒有直接表達(dá)，而是通過——（生接說）“綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著”來表達(dá)心中地贊嘆.同學(xué)們，這就是“借景抒情”.明白了嗎？．遷移學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“借景抒情”地運(yùn)用.出示：仔細(xì)瞧那浪花，近處地呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒地呈翠綠色，再遠(yuǎn)地呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫地跟藍(lán)天相接師句話里者也沒有直接表達(dá)自己地喜愛之情能體會(huì)到他地喜愛之情嗎？（師生交流，過程略）三、不拘一格，達(dá)成目標(biāo)“自主深化”語文學(xué)習(xí)只有“不拘一格”，語文課堂才能“豐富多彩”.《蟋蟀地住宅》是世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫地一篇觀察筆記.者懷著對蟋蟀地喜愛之情，用擬人地手法，具體介紹了蟋蟀住宅地特點(diǎn)和修建住宅地經(jīng)過.學(xué)這篇課文讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容地同時(shí)要體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣地語言來表達(dá).深化學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)，有教師模仿每年舉行地“中國年度最佳人/6

個(gè)人收集整理ZQ選”進(jìn)行“昆蟲界年度最佳住宅選”.過程如下：師蟀地住宅被評為“昆蟲界年度最佳住宅”作為電視“昆蟲節(jié)目”地主持人來采訪一下蟋蟀吧！主持人：蟋蟀先生，您好！恭喜您地房子被評為“昆蟲界年度最佳住宅”.蟋蟀：謝謝，非常榮幸能獲得這個(gè)獎(jiǎng).主持人：借此機(jī)會(huì)，您能跟廣大昆蟲朋友談?wù)勀@得這個(gè)獎(jiǎng)地原因嗎？蟋蟀：覺得主要有兩個(gè)方面地原因：一是不能像其他昆蟲那樣隨遇而安.我從不利用現(xiàn)成地洞穴，我要自己選址、建.把住址選在排水優(yōu)良、有溫暖陽光、草兒茂盛地地方.主持人排水陽光綠地選址確實(shí)很慎重.那么第二個(gè)方面呢？蟋蟀：二是要有吃苦耐勞地精.建造住宅可不是件輕而易舉地事.天初寒時(shí)，我就選好住址，然后用前足扒土，用鉗子搬掉大土塊，用后足踏地，再用后腿上地兩排鋸把土推到后面，傾斜地鋪開.住宅完成后，我還會(huì)不斷地修整.主持人：您真了不起，蟋蟀先生！您那么柔弱，卻建造了這么偉大地工程.您真不愧為昆蟲界一流地建筑工程師.下面請?jiān)试S我宣讀評委會(huì)對您地頒獎(jiǎng)詞：不辭辛苦，精心選址；吃苦耐勞，堅(jiān)持修筑；精雕細(xì)琢，苦心