情景會(huì)話在口語(yǔ)教學(xué)中的意義及實(shí)踐

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朱才華〔華僑崇圣大學(xué)文學(xué)院中文系〕

[關(guān)鍵詞]：情景會(huì)話口語(yǔ)論文摘要情景會(huì)話是口語(yǔ)教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方式。情景會(huì)話包含三個(gè)要素：情境、語(yǔ)言、交際主體，具有實(shí)用性、具體化、趣味性三大特點(diǎn)。在口語(yǔ)教學(xué)中，可以選用文字、圖片、音像等來(lái)設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)展對(duì)話。情景會(huì)話能快速有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。SignificanceandPracticeofSituationalDialoguesintheOralChineseclassZhucaihua(ChineseDepartmentofLiberalArts,HuachiewChalermprakietUniversity)[KeyWord]SituationalDialogues,OralChinese.AbstractSituationalDialoguesisthemoststaplewayofteachingintheOralChineseclass.SituationalDialogueshasthreemainelements:situation,languageandpeople.Practicability,materializationandinterestingarecharacteristicofthesituationaldialogues.IntheoralChineseclass,wecanusethewords,pictureandvediotomakeasituation,whichcaninspirestudentsmakeadialoguewithwhattheyhavelearned.SituationaldialoguescanimprovethestudentsoralChineseeffectively.情景會(huì)話在口語(yǔ)教學(xué)中的意義語(yǔ)言最本質(zhì)的功能是其社會(huì)交際功能，因此語(yǔ)言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而語(yǔ)言交際不可能在真空里進(jìn)展，它必須發(fā)生在一定的場(chǎng)合里，即我們通常所說(shuō)的情境。因此在口語(yǔ)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就離不開(kāi)語(yǔ)言情境。教師應(yīng)將學(xué)生置于一定的情境里，培養(yǎng)他們?cè)诰唧w情境中有效運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。而情景會(huì)話教學(xué)就是設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)情景會(huì)話促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情景的變化恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)自如地應(yīng)對(duì)、準(zhǔn)確地表達(dá)，達(dá)成交際目的?！惨弧城榫皶?huì)話的三個(gè)要素情景會(huì)話包含以下三個(gè)要素：情境〔語(yǔ)境〕、語(yǔ)言〔言語(yǔ)〕、交際主體。其中情境由時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等構(gòu)成，屬于情景會(huì)話中的客觀因素，交際主體即說(shuō)話者，他們的身份、職業(yè)、修養(yǎng)以及處境、心情等是主觀因素，而語(yǔ)言是二者之間的媒介。語(yǔ)言和語(yǔ)境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，無(wú)視了這種相互依賴關(guān)系，人們的交際就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)境是使用語(yǔ)言的環(huán)境，是言語(yǔ)行為的條件，是言語(yǔ)行為過(guò)程中對(duì)話雙方運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、交流情感或推導(dǎo)、分析理解話語(yǔ)含義時(shí)所依賴的各種因素，對(duì)語(yǔ)言的生成、理解有確定和制約作用。言語(yǔ)行為只有同語(yǔ)境結(jié)合，才能成為使用的言語(yǔ)，否則只是抽象的表達(dá)。正如著名語(yǔ)言學(xué)家王德春先生所說(shuō)：“人們使用語(yǔ)言就是在特定的環(huán)境中，選擇語(yǔ)言體系中的成分組成話語(yǔ)，來(lái)到達(dá)特定的交際目的。言語(yǔ)的使用是以語(yǔ)境為根底的，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的使用具有約束力。〞①同樣一句話，在這個(gè)場(chǎng)合由這個(gè)人說(shuō)出，與在另外一個(gè)場(chǎng)合由同一個(gè)人說(shuō)出，表達(dá)的意思可能不同；同樣一個(gè)意思，在這個(gè)場(chǎng)合對(duì)這個(gè)對(duì)象說(shuō)，與同樣在這個(gè)場(chǎng)合對(duì)另外一個(gè)對(duì)象說(shuō)，使用的語(yǔ)言也可能不同。一般來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際中，有了狹義的語(yǔ)境，再加上談話時(shí)的一些輔助性的非語(yǔ)言手段，如表情、手勢(shì)、態(tài)度、語(yǔ)調(diào)等，要到達(dá)相互理解并不難。但是把語(yǔ)言寫到書(shū)面上就不同了，孤立的一句話，如“你怎么回來(lái)得這么晚呀〞就很難理解，是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的.到哪去了.是責(zé)備、保護(hù)，還是撒嬌.只有當(dāng)語(yǔ)言片斷進(jìn)入交際領(lǐng)域后，和具體語(yǔ)境結(jié)合在一起，這時(shí)所表達(dá)的才是具體的意義。所以需要在口語(yǔ)課堂上把孤立抽象的詞語(yǔ)、句子復(fù)原到現(xiàn)實(shí)情境中來(lái)理解，同時(shí)根據(jù)情境來(lái)選擇適宜的表達(dá)?，F(xiàn)行的口語(yǔ)教材大多以“情景、話題〞為主線編排教學(xué)內(nèi)容，在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如問(wèn)候、詢問(wèn)、介紹、致謝、致歉、贊揚(yáng)、抱怨、問(wèn)詢、約會(huì)、看病、購(gòu)物、送行、建議、要求、打等等。因此在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材中蘊(yùn)含的各種情境，培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。準(zhǔn)確在說(shuō)，情景會(huì)話中所使用的語(yǔ)言，應(yīng)該稱為言語(yǔ)?！叭嗽谝欢ㄕZ(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用使語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)。〞②語(yǔ)言是一個(gè)抽象的符號(hào)系統(tǒng)，是通過(guò)系統(tǒng)且組合復(fù)雜的聲音傳達(dá)包羅萬(wàn)象的意義和情感等內(nèi)容的交際工具，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，它為言語(yǔ)提供行為的形式和規(guī)則。言語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，是具體的活動(dòng)和結(jié)果，是語(yǔ)言的存在形式，是語(yǔ)言的具體表現(xiàn)形式，兩者密不可分。③教材上呈現(xiàn)的、學(xué)生學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，它是社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)所有使用者來(lái)說(shuō)，都是均質(zhì)的；而交際中使用的是言語(yǔ)，它有很強(qiáng)的個(gè)人性、偶然性，說(shuō)多少、怎么說(shuō)，每個(gè)人都可以有自己的特點(diǎn)，言語(yǔ)的面貌取決于個(gè)人生活經(jīng)歷、文化教養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的掌握情況等。交際主體，即情景會(huì)話中說(shuō)話的雙方或多方，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是說(shuō)話的人。由于各種原因，在口語(yǔ)教材的編寫中，往往把本來(lái)最為活潑、最為多變的交際主體給忽略了。如甲說(shuō)：“你真能干，做的菜很好吃。〞一般的教材中都是這樣答復(fù)的：“哪里，哪里，還差得遠(yuǎn)呢！〞其實(shí)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，人們的答復(fù)是各不一樣的，如年輕自信的現(xiàn)代人會(huì)說(shuō)“那當(dāng)然，我是誰(shuí)?。〃曌员暗娜丝赡芫蜁?huì)說(shuō)“真的嗎.你是騙我開(kāi)心的吧。〞幽默的人會(huì)說(shuō)：“好吃你就多吃點(diǎn)〔這是一句廣告詞〕〞平和的人會(huì)說(shuō)：“謝謝，很開(kāi)心你會(huì)喜歡吃。〞總之，在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)這句話有無(wú)數(shù)種不同的答復(fù)，但口語(yǔ)課本卻只提供一句表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)謙虛美德的答復(fù)“哪里，哪里，還差得遠(yuǎn)呢！〞當(dāng)然口語(yǔ)教材不可能把現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)限的可能性的話語(yǔ)列入其中，但在口語(yǔ)課上，面對(duì)眾多個(gè)性不一的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)學(xué)生的不同個(gè)性提供不同的話語(yǔ)讓學(xué)生選擇〔前提是學(xué)生的口語(yǔ)已有一定的根底〕，彌補(bǔ)教材過(guò)于單一的缺乏?！捕城榫皶?huì)話的功用情景會(huì)話為什么能提高學(xué)生口語(yǔ)水平.首先，情景會(huì)話能使語(yǔ)言具體化?？谡Z(yǔ)課本上提供的句子詞匯是抽象的、概念化的，是死的，需要在實(shí)際運(yùn)用中激活它?？谡Z(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它需要進(jìn)展雙向或多向信息的交流。“語(yǔ)言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握〞。對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。另外作為一門外語(yǔ)，其語(yǔ)言環(huán)境具有孤立性、陌生性的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)，語(yǔ)言儲(chǔ)藏有限，所以當(dāng)他們要運(yùn)用這種非母語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法時(shí)，難免會(huì)對(duì)這種陌生形式的對(duì)話有恐懼心理，所以我們應(yīng)選擇他們熟悉的對(duì)話內(nèi)容，熟悉的會(huì)話情景，減少陌生感，找到說(shuō)話的感覺(jué)與自信。因此，從*種意義上講，會(huì)話教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的熟悉交際情景，吸引學(xué)生興致勃勃地練習(xí)對(duì)話，輕松愉快地進(jìn)展交際。其次，情景會(huì)話能使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貼近實(shí)用層面?！罢f(shuō)〞是語(yǔ)言生成能力的集中表達(dá)。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語(yǔ)的能力?！袄硐氲慕虒W(xué)應(yīng)在確切的意念指引下，造成最接近真實(shí)的‘用’的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者處于‘用’語(yǔ)言的狀態(tài)〞，“把‘用’當(dāng)作‘學(xué)’的手段，把‘學(xué)’和‘用’統(tǒng)一起來(lái)。〞加強(qiáng)情景會(huì)話練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者運(yùn)用會(huì)話的技巧，根據(jù)不同的情景，將學(xué)過(guò)的對(duì)話方式以及話語(yǔ)構(gòu)造作縱向的遷移，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中，也能熟練自如地與人交際。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也表達(dá)在口語(yǔ)教材編寫上。大局部口語(yǔ)教材都是以外國(guó)人在中國(guó)所需要的實(shí)用生活場(chǎng)景為線索，情景會(huì)話選取日常社會(huì)中最常見(jiàn)的場(chǎng)景，注重引進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活內(nèi)容，如：寄EMS〔特快專遞〕、上網(wǎng)、唱卡拉OK等，旨在幫助學(xué)習(xí)者提高實(shí)際生活中的漢語(yǔ)會(huì)話能力，熟悉中國(guó)的實(shí)際生活環(huán)境。第三，情景會(huì)話能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榍榫皶?huì)話中設(shè)置的情景都是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。此外，情景會(huì)話要求聲情并貌地表演出來(lái)，能滿足學(xué)生的表演欲望，他們也因此特別喜歡進(jìn)展情景會(huì)話練習(xí)。二情景會(huì)話的運(yùn)用情景是進(jìn)展言語(yǔ)交際活動(dòng)的必要因素。交際化的口語(yǔ)課堂教學(xué)需要教師充分地利用和創(chuàng)設(shè)情景組織課堂教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容情景化。在漢語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的話題情景或社交活動(dòng)的情景場(chǎng)面，通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握、聽(tīng)說(shuō)交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)及提高的目標(biāo)。在激發(fā)口語(yǔ)交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。教師應(yīng)積極為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持欣斫饷恳痪錆h語(yǔ)的含義，在特定的情境中選擇適宜的語(yǔ)句進(jìn)展交際。通過(guò)演示實(shí)物、卡片、簡(jiǎn)筆畫、身體語(yǔ)言、圖片、放錄音或多媒體課件等形式進(jìn)展生動(dòng)形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的情境中，以引起一樣的情感體驗(yàn)，在較短時(shí)間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生的情感，并由此編排出一段情景會(huì)話。我們可以把課堂中常用的情景會(huì)話教學(xué)分為以下幾類：1、文字描述式情景會(huì)話簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要求學(xué)生根據(jù)文字所描述情景進(jìn)展對(duì)話。有些口語(yǔ)教材在練習(xí)題中安排了這種題型，那就是根據(jù)情景表演對(duì)話。如，有簡(jiǎn)單的“你是新來(lái)的留學(xué)生，你的中國(guó)朋友帶你去吃飯〞，復(fù)雜一些的“利克和勞拉被炒了魷魚(yú)，利克原想去**旅游，勞拉想回學(xué)校，利克陪她一起上了回**的火車，他們真的開(kāi)場(chǎng)了新的生活。〞這是最為簡(jiǎn)單、方便、易行的一種情景會(huì)話，隨時(shí)隨地都可使用的。缺點(diǎn)就是需要學(xué)生有較豐富的想像力及編劇能力，適合漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生。2、圖片式情景會(huì)話教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在課前畫成一幅畫，或者在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的圖片，上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展對(duì)話。實(shí)踐證明，教師設(shè)計(jì)的圖片是非常有效的，學(xué)生可以把所學(xué)的東西，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)圖片編成對(duì)話，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和知識(shí)運(yùn)用能力。3、影音式情景會(huì)話在課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)展英語(yǔ)交際活動(dòng)。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生動(dòng)的對(duì)話情景，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)展感觀刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

尤其是多媒體教學(xué)，它集圖形、文字、動(dòng)畫和聲像為一體，以特有的“鮮明色彩〞、“生動(dòng)形象〞、“聲像同步〞等優(yōu)勢(shì)，牢牢的吸引學(xué)生，它能任意切換、放大、縮小、防慢、定格，能以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。合理使用多媒體可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐意識(shí)。4、學(xué)生自編式情景會(huì)話上口語(yǔ)課時(shí)，除了可以由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)利用圖片、文字、音像等讓學(xué)生編對(duì)話，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編一段情景會(huì)話。這樣做有幾個(gè)好處。一是激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，二是滿足了他們的成就感，當(dāng)學(xué)生能用一門外語(yǔ)成功地表達(dá)自己的想法時(shí)，心里是很有成就感的，這甚至超過(guò)了教師的表?yè)P(yáng)。三表達(dá)了交際主體意識(shí)，他們有他們自己的想法，他們更愿意說(shuō)自己想說(shuō)的話，而不是僅僅充當(dāng)一個(gè)演員，說(shuō)別人要他們說(shuō)的話。四豐富了課堂內(nèi)容。學(xué)生不是空洞地進(jìn)入課堂的對(duì)話情境，他們總是以已有的知識(shí)經(jīng)歷〔已有學(xué)力〕為生長(zhǎng)點(diǎn)，在具體的教學(xué)情境中，不斷滋生出新的知識(shí)和經(jīng)歷〔教育下的增長(zhǎng)〕的節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在自編情景會(huì)話時(shí)，除了運(yùn)用當(dāng)時(shí)課堂所學(xué)內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了他們平時(shí)的積累。每個(gè)人的積累都是不一樣的，所以當(dāng)學(xué)生表演完情景會(huì)話時(shí)，其他學(xué)生也可以從中學(xué)到不少知識(shí)。三情景會(huì)話教學(xué)的一般模式既然情景會(huì)話在口語(yǔ)教學(xué)中有如此重要的意義，又有多種可供選擇的情景會(huì)話類型，則在教學(xué)中如何正確運(yùn)用情景會(huì)話，以到達(dá)最正確效果呢.情景會(huì)話課以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，為這一目標(biāo)，需要理解和掌握對(duì)話課中的語(yǔ)言知識(shí)，需要熟練交際功能用語(yǔ)。情景會(huì)話課的最終目標(biāo)是在一樣或相似的交際場(chǎng)合，靈活運(yùn)用所學(xué)的句型、用語(yǔ)進(jìn)展口語(yǔ)交際。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題實(shí)踐證明：學(xué)生只有在真正理解*個(gè)語(yǔ)言形式使用的情景時(shí)，才能真正掌握好該語(yǔ)言形式的用法。因此，在引入對(duì)話之前，得先設(shè)置情景。由于情景會(huì)直接喚起學(xué)生的興趣，可以將學(xué)生的注意力引向語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義、而不是語(yǔ)言形式本身；因此，情景設(shè)置是對(duì)話教學(xué)中非常重要的一環(huán)。設(shè)置情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)言工程，可以利用教室里的人、景、物或利用簡(jiǎn)筆畫、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現(xiàn)代化手段來(lái)創(chuàng)設(shè)。這樣做，有利于使語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義和使用該語(yǔ)言形式時(shí)的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學(xué)生理解和掌握。仿照情景，模仿對(duì)話。第二環(huán)節(jié)：掌握句型，模仿對(duì)話聽(tīng)完之后，讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)讀對(duì)話。讀的時(shí)間要充分，讓學(xué)生讀熟，為后面仿照對(duì)話情景模仿對(duì)話打下根底。這是一個(gè)機(jī)械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)單個(gè)的詞語(yǔ)、句型操練到達(dá)一定的熟練程度后，就可以進(jìn)入簡(jiǎn)單的成段表達(dá)的訓(xùn)練階段。可以讓學(xué)生成組或以小組為單位分角色仿照對(duì)話內(nèi)容所要求的情景讀對(duì)話或表演對(duì)話。第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，活用對(duì)話。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式是為了在交際中正確地運(yùn)用該語(yǔ)言形式；學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話是為了在理解對(duì)話功能的根底上在交際中更好地使用該功能。如果說(shuō)以上兩步屬于機(jī)械性操練的話；則，這一階段則屬于交際性操練或準(zhǔn)交際性操練。該環(huán)節(jié)中教師拓展交際對(duì)話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。四在情景會(huì)話教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題學(xué)生表演完了情景會(huì)話，教師應(yīng)該如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生.如何糾錯(cuò).如何鼓勵(lì)學(xué)生.這是我們最后要探討的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完成一段情景會(huì)話表演后，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的評(píng)價(jià)，一來(lái)可以鼓勵(lì)學(xué)生，二來(lái)可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)及缺乏。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)展評(píng)價(jià)。從理論上說(shuō)，“對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的奉獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。〞④從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)展評(píng)價(jià)，首先學(xué)生能不能根據(jù)教師提供的情景編一段正確的對(duì)話，或者能不能根據(jù)所學(xué)課文編一段相似或相關(guān)的對(duì)話。其次，他們運(yùn)用了多少平時(shí)積累來(lái)豐富對(duì)話，對(duì)話中是否有與眾不同的東西。最后就語(yǔ)言的準(zhǔn)確流利與否，表演生動(dòng)與否等等。如何糾正學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中錯(cuò)誤，是一門藝術(shù)。學(xué)生在進(jìn)展口語(yǔ)練習(xí)時(shí)教師不應(yīng)輕易打斷他們的話語(yǔ)。因?yàn)槿魏稳嗽谡f(shuō)話時(shí)都有一個(gè)組織的過(guò)程和思維連續(xù)性的問(wèn)題。尤其是對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，他們的組織一句話需要較長(zhǎng)的思考時(shí)間，出錯(cuò)率也較高，且一局部學(xué)生口頭表達(dá)的欲望還處于有待激發(fā)階段，因而如果此時(shí)教師屢次打斷他們的談話，這樣不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多考慮與擔(dān)憂自已所要講的句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，而難于開(kāi)口，從而加深學(xué)生的自卑和恐懼心理。那是否意味著對(duì)他們?cè)诒磉_(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就統(tǒng)統(tǒng)聽(tīng)之任之呢.不是，教師的改錯(cuò)要有選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是不熟練而造成的口誤，就不宜有錯(cuò)必糾，隨著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤，會(huì)自行得到糾正。需