讓孩子踏上閱讀快車道學習心得

——念書感悟在今天的念書熱潮推動下，我校語文教師在學校的介紹下，利用課余時間，讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，從中學到了很多，這才意識到海量閱讀的重要性。閱讀可否真的這樣奇怪？韓興娥老師的“海量閱讀實驗”已給我們明確的答案。2000年進行大量閱讀實驗，當時的一年級考試成績和其他班差不多。到了二年級，參加全區(qū)抽考，語文成績第一，而且是遙遙當先。中年級此后，這個班的優(yōu)生率基本上是100%。按領導要求，本班學生在三四年級時考六年級的試卷，成績竟然與高年級相差無幾?！昂唵蔚淖x”竟換來如此大的效益，我想這不得不讓每位語文教師值得反省。作為語文老師，我們還等什么呢？趕快的讓學生踏上閱讀的快車道，趕快的讓學生大量閱讀，讓每一位學生都能獲得文學的滋潤，享受語文，享受學習，學生受益，教師受益。那么，怎樣讓學生踏上閱讀的快車道，經過近段的念書，我想從以下幾個方面說起：一、時間：學生閱讀的保障要進行大量閱讀，學生的閱讀時間必定有保障?？墒顷P于我們教育的當前狀況，學生學習時間恰好被深重的課業(yè)負擔占去。學生成了做題的機器，實質上教師也相應的變成講題的機器。授課簡單化，程序化，缺少了靈便，缺少了智慧。孩子們做的“童眼昏花”，老師們講得暗無天日。供學生自己支配的時間少得可憐，自然，時間就像海綿里的水，只需擠總會有的，這些學生知道，那么擠出來的時間又被某些精雕細琢的電視節(jié)目吸引去。最后的結論是，學生沒時間閱讀。怎樣保證學生的閱讀時間，第一，講堂要高效。一節(jié)課達成的，絕不要拖成兩節(jié)課，當堂能達成的，決不拖到課下。韓興娥老師的講堂給我們供應了一個思路：一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來》《獵人海力布》等，學生自己默讀一遍就行；二是精讀的課文也不去條分縷析。精讀的文章或許是美文佳作，或許是學生理解起來有必然難度的文章。一個課時學習兩至四篇課文，先運用各樣形式念書，比方聽錄音、開火車、自由讀等。教師直奔中心提出問題，提出的問題要能涵蓋全文，幫助學生理解、朗誦課文。比方學習《桂林山川》時，只提一個問題：桂林的山、水各有什么特點？經過朗誦把桂林山川的特點表現(xiàn)出來。再如，學習2000多個字的《獄中聯(lián)歡》，只提兩個問題：1、閱讀全文，思慮課文中寫了哪幾個節(jié)目；2、讀春聯(lián)談理解。最后做一做預設的練習，這篇文章就學完了。自然，這可是韓老師的講堂，一個思路。著名的小學語文特級教師孫雙金說，韓興娥老師兩周教完一本教材，大部分教師可能有點難度，可是，我們能夠兩個月教完一本教材。于永正等一些語文界的名家說過“簡簡單單教語文”，何須要把一篇文章大卸八塊，支離破裂。有些文章作者沒想到的，我們老師倒“挖掘”出來了崇高的中心思想，一篇文字優(yōu)美的文章，美沒有了，留下的可是慘不忍睹。為什么現(xiàn)在的學生懼怕魯迅先生的文章，專家分析其實不完好在于“魯迅文章難懂”，而在于教師分析的過于繁瑣，過于政治，過于思想。保障學生有充分的閱讀時間，我想，在課下還需要進一步壓縮做題時間，特別小學語文，少部署甚至不部署抄生字、做試卷之類的作業(yè)。魯迅先生從前說過：“學習語文沒有什么訣要，可是是多讀多寫?！闭Z文作業(yè)做什么？著名特級教師孫雙金建議語文的作業(yè)更應表現(xiàn)在“讀、背、寫”上。留給學生更多的時間去多念書，多去背誦一些妙詞佳句、經典詩文，俗話說：念書破萬卷，下筆如有神，讀得多了記得多了，有了豐富的積累，才能做到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。二、快樂：學生閱讀的標準時下的電子游戲，讓很多少年沉醉其中，我們不如先除去他的各樣缺點，反省一下為什么那么多的人對電子游戲樂此不疲呢？我想大家都知道，在電子游戲中，他找到了精神的寄望，玩游戲快樂、刺激。其實念書又何嘗不是呢？書中波折感人的故事情節(jié)，俊秀優(yōu)雅的文字，也同樣能找到這種刺激，這種快樂，正因這樣，“竊讀”的林海音，才冒著被書店老板發(fā)現(xiàn)責怪的危險“竊讀”，她回想說童年竊讀的滋味是“既快樂，有懼怕”，夠刺激吧。陶淵明說：“好念書，囫圇吞棗。每有會心，便欣然忘食?！笨墒?，我們現(xiàn)在讓學生念書卻帶著諸多的目的，就像孩子們自己喜歡春游，但為了不寫那惱人的作文，不得不違愿的說厭煩春游，其實，孩子們厭煩的不是春游而是作文。我們讓學生念書，第一去掉那些繁瑣的“任務”，什么念書筆錄了，什么讀后感想了，統(tǒng)統(tǒng)見鬼去吧，告訴學生，我們念書就是純粹念書，沒有什么附加，韓興娥老師在著作中提到：傳統(tǒng)的中國語文教育講究“閱讀要早，開筆要遲”。曾國藩不讓兒子過早的作文。他認為少兒的精力應花在念書和背誦上。書讀多了，需要表達的時候，自然會表達的。只需學生愿意讀，老師們，就讓孩子們無所忌憚的逍遙自在的念書吧，像冰心、像舒婷，在書中感覺人物的離合悲歡，喜怒哀樂，為書中的人牽腸掛肚，如癡如狂，當在書中找到知己的候，那是孩子便會拿起筆來“一吐快”，便會有欲不能夠的感的，些在娥老的海量中已有了例。三、趣：學生的前提授課除了學知，提升能力，有更重要的，是培養(yǎng)崇高的，把作一種基本的生活方式。一個人成年后不論從事什么工作，無富，若是沒有的，甚至基本上不怎么，就很踐身教育，也很提升自己的修養(yǎng)。是一世打底子的事情。那么怎才能培養(yǎng)？特是在一個缺少氛的境里，怎樣我下一代有？關是先要引“趣”。授課包括外，必然要把激趣放在首位。了很大功夫，教了多少年，可是你的學生仍舊缺少趣，那的文授課就是失的。娥老的一個學生曾寫道：我喜文，因每次寫作文都要到校園里活一番，只需真察，就能松作文了。??我喜文，因能夠大量，從中累多好好句，在中盡興吮吸知的甘露，沐浴文化的陽光。凡是到的文字，我就會想，老的文堂什么會有這樣大的吸引力？“海量”什么會有這樣大的吸引力？老的文章才知道，需要智慧，需要付出，只有才能享碰到的快，教育的快?？鬃痈娴茏釉鴧ⅲ骸拔岬酪灰灾??！崩系奶镁褪恰耙灰灾薄敕椒ㄒ龑W生沉思靜，自求博取。從一年的“韻字”、故事不斷的堂，到二年的“淡化理解，化朗”，學生踏上的快道；從中年兩周教完一本教材，生共游海，到高年《中上下五千年》就典之路。智慧與汗水成就了“海量”，成就了“海量”授課的學生和老。若是老家的公然信每位學生家知道了孩子需要，那么一封封神秘信函就是要告學生家，孩子的成必需要。一篇篇家寫得博客文章，“惑”著家“子”；無人管理的班商場，玩伴友。厚烈的氛，激勵有效的價，像磁石一般吸引著學生，吸引著學生的家，吸引著每個人，??！四、目：學生的體讀物是學生進行有效閱讀的載體，我們在引導學生念書時，第一想到的是一些文學名著，其實這一些名著學生們開始不用然認可，同時也需要必然的資本投入，關于鄉(xiāng)村校校來說可能瞠乎以后，可是，韓興娥老師的“就地取材”可能給我們供應了一個思路：一年級入學第一天，每一位學生拿到韓老師自己編寫的小冊子，有熟悉的兒歌，漢語拼音狀況歌，甚至“同學們的名字”等；《語文基礎訓練》《健康教育》《道德與生活》《音樂》上的兒歌；《拼音報》《少年文藝》《閱讀指南》等報刊；簡單理解背誦的《好媽媽兒歌400首》；《弟子規(guī)》《三字經》等經典。經過身邊的就地取材，爾后再序次漸進，致使到了高年級的《論語》、《上下五千年》等也都搬上了講堂。除此之外，孫雙金老師在《13歲從前的語文》一文中提到語文閱讀的重構系統(tǒng)，系統(tǒng)中所列閱讀內容很值得我們參照：1、小學語文閱讀第一：國學經典——《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《論語》《大學》《中庸》《孟子》《聲律啟示》《增廣賢文》等。2、其次：詩歌經典（小學應以中國古代詩詞為主，以現(xiàn)代詩歌為輔）——一二年級以歷代經典絕句為主，約80首左右，三四年級以唐詩為主，約80首左右，五六年級以《詩經》《古詩19首》《楚辭》《宋詞》節(jié)選為主，約80首；現(xiàn)代詩歌以名家名篇（冰心，普希金，泰戈爾等）適合背誦的60篇3、再次：少兒文學經典——低年級以繪本閱讀為主；中高年級以童話和少兒小說為主。五、方法：學生閱讀的金鑰匙美國前總統(tǒng)克林頓指出：“小學三年級從前必定具備優(yōu)秀的閱讀能力，這是未來學習成功與否的重點?！蹦敲?，怎樣讓學生具備優(yōu)秀的閱讀能力呢？自然方法很重點。1、主題式標明閱讀：標明式閱讀，是以自學為主線，以思想為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提升自學能力為目的的一種閱讀方法。這種念書方法，就是徐特立先生提議的“不動筆墨不念書”。在授課中，讓每個學生聯(lián)合自己念書的狀況進行畫、注、批，碰到精彩處，或是惹起自己的共識，或是與自己的見解相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得領悟。這樣念書，眼到、心到、情到，真實走進文本，與作者進行深層次的對話。、主題式經典朗誦：朗誦是經過視覺接受文字信息，經過大腦加工，轉變成語言表達出來，是將無聲的文字，轉變成有聲語言的過程，是“閱讀——思慮——表達”的遞進過程；是“吸取——轉變——輸出”的信息傳導過程，是與文本深層對話、藝術再創(chuàng)辦的過程，是讓主題感情浸透學生心靈，主題精神融入學生骨髓的生命過程。在“主題式經典朗誦”中，主要采用三種方式：一是先朗誦后反芻的“鯨吞朗誦法”。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期，把一些內容簡略易懂、讀起來瑯瑯上口的經典，“吞下去”，背誦下來，迅速記憶，高效積累。如《弟子規(guī)》、《三字經》。這些“吞下去”的經典，隨著孩子們年紀和經歷的增添，會化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的內心，從中開出智慧之花，結出成功之果。二是先理解再朗誦的“蠶食朗誦法”。要讓學生運用詞典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流暢的基礎上，慢慢品味、咀嚼、領會、感悟?？梢勒铡白x正確、讀理解、讀出感情、讀優(yōu)秀彩”這四個一一遞進的層次下手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領領悟、寓情于聲的技法讓學生放聲朗誦，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將感情美化、深入。使閱讀過程成為精神的浸禮、感情的回蕩、心靈的旅游、生命的涅盤的過程。這種方法適合那些內涵豐富、意義深遠的篇目。如，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經典。三是不求內容同一的“鳥鳴朗誦法”。這種方法，是圍繞一個主題，在必然的范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容一致，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不能誤一字，不能少一字，不能多一字，不能倒一字；并在此基礎上，讓學生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤到少兒的內心里。念書的過程是書聲瑯瑯，討論紛繁，其樂融融。六、激勵：學生閱讀的催化劑鄭淵潔說：教育的法寶就是把孩子往死里夸。韓老師和同事們給孩子們設計了一頂頂高帽，一項項獎賞，變化著花式去夸耀獎賞，讓夸耀獎賞經常落到包括學習差、紀律差的每一個孩子上，激倡議孩子的閱讀熱情。如：在博客的榮耀榜上顯現(xiàn)學生的姓名，將其作品放在通告欄惹眼的地點，給他們時間做其他科目的作業(yè)，成為“每周之星”，在博客上公布他們的照片，獎勵借書權，等等。海量閱讀的最大特點是“下要保底，上不封頂”，力爭使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，沒有飛跑能力的也要一步一步向前走”。因此，韓老師經過頻頻商酌，設計了“閱讀星級討論”標準