家園共育案例分析

11家園共育案例分析：挑食17號學(xué)員：張海燕活動思路：現(xiàn)在的孩子因為在家受到家長溺愛，，一味遷就孩子的要求，滿足孩子的不正當(dāng)要求。孩子想吃什么家長就給買什么，孩子不想吃的就一定不買。久而久之就讓孩子形成了挑食、偏食的習(xí)慣。因為現(xiàn)在挑食、偏食、不會自己吃飯的孩子特別多，但是進入幼兒園之后我們又要求孩子盡量養(yǎng)成自己吃飯的習(xí)慣，所以在家訪時，我們就特別向家長了解了每位孩子的飲食習(xí)慣，并且向家長講解一些正確的幼兒飲食觀念和方法讓家長在家中也能慢慢的培養(yǎng)孩子養(yǎng)成習(xí)慣，以求到達家園同步幫助孩子更快速有效的成長?；顒邮录涸诩以L中我們就了解到柚子小朋友在家中特別受到老人的寵溺，孩子想吃就吃不想吃就隨便他，沒有養(yǎng)成定點定時定量進餐的習(xí)慣。因此，我們也特別向他們講解了讓孩子養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性，對孩子成長的重要性，要求家長也能和我們老師一起努力糾正孩子的不良習(xí)慣。開學(xué)后，柚子的奶奶也經(jīng)常性詢問老師柚子在學(xué)校進餐的表現(xiàn)，我們也經(jīng)常性的關(guān)注柚子的表現(xiàn)，及時的把他的表現(xiàn)反應(yīng)給家長，使其在家中能有針對性的加以穩(wěn)固。這一天，柚子的奶奶把柚子送來后在窗外叫住了我又向我詢問起柚子的吃飯情況怎么樣了，我如實的把柚子的近期表現(xiàn)進行了反應(yīng)，告訴他奶奶柚子進餐比之前有所進步，但還不是很穩(wěn)定，有時候能吃的很快，有一天還吃了第一名，但是有時候就又會吃吃玩玩，東張西望，吃的比擬慢。他奶奶聽到孩子吃的比擬慢時馬上拉長了臉說“怎么又不肯吃啊。〞我對他奶奶的表現(xiàn)有些奇怪，孩子剛進園一個多月，進餐情況反復(fù)不穩(wěn)定是很正常啊，怎么他奶奶一副孩子特別反常的樣子，難道孩子現(xiàn)在家中表現(xiàn)出來的進餐習(xí)慣已經(jīng)非常好了嗎？于是我就問他奶奶孩子在家中進餐情況怎么樣，他奶奶一副沒救了的樣子說：“在家里都不肯吃的！〞我又追問家長在遇到孩子不肯吃飯的時候都是怎么應(yīng)對的呢？她奶奶就說：“我們也拿他沒方法，只能隨便他了。他怎么在學(xué)校也不肯吃飯的??？〞我聽了當(dāng)時真的很無語，其一，孩子剛?cè)雸@也才一個多月，一個月的時間要讓孩子馬上把家中養(yǎng)成了幾年的壞習(xí)慣一下子改掉這可能嗎？而且，孩子家中的家長又不配合幼兒園的教育，在園內(nèi)緊緊，在家里就松松，這樣的雙重標(biāo)準(zhǔn)孩子又怎么可能養(yǎng)成好的習(xí)慣呢。案例分析：有些家長對幼兒期家庭教育的重要性缺乏認識，認為將孩子送到學(xué)校就覺得他沒事了，孩子的教育都是老師的事情，而且孩子一到學(xué)校那么他身上所有的壞習(xí)慣就全都會改掉了，孩子要有什么問題也都是老師的責(zé)任，和家長沒有關(guān)系。家長對孩子的態(tài)度依然和以前一樣，包辦、代替、過度保護、溺愛、無限滿足孩子的任何要求等等，他們明明知道有些行為是不好的，但就是抱著“教育是學(xué)校的是，改變是老師的責(zé)任〞的態(tài)度，像案例中的柚子奶奶就是這樣的一個很鮮明的例子。其實，挑食、偏食的習(xí)慣雖然是表現(xiàn)在孩子的身上，責(zé)任卻在父母。任何一種習(xí)慣都不是一時養(yǎng)成的，也不是一下子就能馬上改掉的。他與環(huán)境有著強大的互動和影響。比方柚子在學(xué)校有了一些進步，比方說能自己嘗試著拿勺子吃飯了，老師及時的肯定了，鼓勵了，和家長溝通讓其在家長也能給孩子時機練習(xí)自己拿勺子吃飯，哪怕孩子吃的慢些，吃的臟些，但都不要去責(zé)罵孩子，這是孩子積極主動去學(xué)習(xí)的一個過程，我們要肯定孩子這種學(xué)習(xí)的態(tài)度，要給與孩子練習(xí)的時機，要為孩子創(chuàng)設(shè)時機，這樣，孩子在這樣一種積極的良性循環(huán)的過程中才能逐漸的穩(wěn)固養(yǎng)成一個好的飲食習(xí)慣，把不好的習(xí)慣改掉。但是，家長在家中卻一點也不配合，還是讓孩子想怎樣就怎樣，孩子稍微表現(xiàn)出的一點積極主動吃飯的念頭和行為就被家長以弄臟衣服、飯菜撒撒了，吃的慢了等等挫傷了孩子的積極性，消除了孩子自主的時機，這樣的話，你又如何要求孩子能快速養(yǎng)成好習(xí)慣呢？學(xué)前教育并不僅僅是學(xué)校的教育，家庭教育在孩子成長過程中也起著至關(guān)重要的作用，并且影響著孩子的一生。因此，我們要更好的開展孩子的教育，家庭教育就不能無視。實施策略：針對現(xiàn)在家長對于家庭教育的忽略，首先要做的就是轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓他們知道孩子的教育不僅僅是學(xué)校教育，如果和家庭同步對孩子進行有效的監(jiān)督管理，孩子才能更好的得到開展，其次是向家長介紹一些正確的家教觀念和方法，及時的把孩子的情況表現(xiàn)反應(yīng)給家長，并向家長說明需要家長配合的地方，讓家長能有針對性的對孩子進行指導(dǎo)。比方，針對昊昊這樣的孩子，我們首先是發(fā)現(xiàn)柚子有進步的時候及時的肯定、鼓勵，激發(fā)其渴望進一步開展更多進步的內(nèi)在動力，盛飯的時候針對孩子吃不下，不肯吃的態(tài)度，采取開始的時候少盛一些，吃完了可以再添，減少孩子對飯菜的壓力，并體驗“吃兩碗飯〞的自豪感。對于家長的話，在家中也可以和孩子進行比賽看誰吃的快，和孩子一起端飯、拿筷子，做些有關(guān)進餐的小事情，激發(fā)孩子吃飯的欲望，對于孩子的表現(xiàn)要及時的肯定、鼓勵、表揚，讓孩子感受到自己的事情自己做，不挑食帶來的成就感。同時父母也要正確對待孩子的進餐習(xí)慣的養(yǎng)成時一個緩慢而長期的過程，不可期望過高，而對孩子的反復(fù)表現(xiàn)灰心失望、批評指責(zé)，而是應(yīng)給孩子成長的空間，和幼兒園同步，一起努力，多溝通，讓孩子慢慢養(yǎng)成自己吃飯的好習(xí)慣，也慢慢改變孩子的挑食習(xí)慣，引領(lǐng)孩子積極、健康的成長。17號學(xué)員：張海燕2021年1月21日

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學(xué)不強。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時間用來實踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自