《送東陽馬生序》經典教案

《送東陽馬生序》經典教案教學目標

１、把握并積累一些文言實詞和虛詞，培育古文自讀力量。

２、體會對比手法的運用。

３、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

教學重點與難點

１、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

２、難點：理解如何用自己的切身體會勉勵同學勤奮學習的。

教學設想

這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，仔細讀書。文章思路清楚，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層綻開，并采納對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，引導同學誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，把握一些實詞和虛詞，培育同學的文言文閱讀力量。并在整體感知課文的基礎上，引導同學體會這種勤奮善學的精神。

教學課時

三課時

教學過程

第一課時

布置課前預習：

１、查閱有關作品的資料

２、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。

一、故事導入

老師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有很多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導同學從記憶中搜尋相關故事

（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的.宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個擅長勸學的人，今日我們來學習他的《送東陽馬生序》

二、同學溝通作品相關資料

老師適當補充：

１、介紹：（投影出示）

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

２、介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應肯定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于談論性散文的一種寫法。

三、同學自讀課文，了解大意

１、老師范讀課文，要求同學留意字音和停頓，指導朗讀。

（１）留意以下詞語的讀音

嗜逾叩叱咄俟

負筐皸媵燁廩稍稍

餒謁撰寫贄

（２）留意停頓

如：余／因得／遍觀群書。

嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經叩問。

不知／口體之奉／不若人也。

是／可謂善學者矣，蓋余之勤且艱／若此。

以是／人多以書假。卒／獲有聞。

２、同學自由朗讀課文

能否流暢地朗讀課文和同學對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求同學至少將課文讀上兩遍，而且必需是以讀得流暢無斷為標準。

３、指名同學朗讀，其余同學聽完后指正、評價，老師作適當補充。

４、同學集體朗讀全文。

四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容。

１、四人小組齊讀第一段（同學自主合作學習）

（１）依據(jù)解釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標出疑難之處，小組爭論，還不能解決的，全班爭論。

（４）老師評點同學翻譯，特殊提示同學對重點字詞句的把握

走：跑，引申為“趕快”。

趨：快步走，奔赴。

質：詢問。

曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

湯：熱水

再：兩次

食（sì）：同“飼”，給飯吃。

被（pī）：通“披”，穿著。

腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

①家貧，無從致書以觀。

無從：不知從何處。這里指沒有方法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧困，沒有方法買書來看。

②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加尊敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（任憑地）回一句話，等到先達興奮了，就又去請教

③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：由于（我的）心中有足以歡樂的（讀書）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如別人。

２、同學自由朗讀其次段（同學自主合作學習）

（１）依據(jù)解釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標出疑難之處，小組爭論，還不能解決的，全班爭論。

（４）老師評點同學翻譯，特殊提示同學對重點字詞句的把握

日：每天。

廩稍之供：國家供應的糧食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遺(wèi)）：贈送，這里是接濟的意思。

餒：饑餓。

諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑