小學說課稿語文古詩62篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學說課稿語文古詩62篇小學說課稿范文語文古詩第一篇

一、指導思想：

為進一步深化素質(zhì)教育，推進課程改革，切實做好“兩個有效〞，提高教學質(zhì)量，幫助我校語文教師規(guī)范課堂教學、提高教學效率，特制訂《小學語文有效教學基本教學模式》及推進方案。

二、基本模式：

根據(jù)我校小學語文教學的現(xiàn)狀，我們研究整理了以下4種基本的小學語文有效教學的基本模式，分別為：

1.拼音教學“趣味模式〞。

2.識字教學“導練模式〞。

3.閱讀教學“活動模式〞。

4.作文輔導“說寫模式〞。

對這4種有效教學的基本模式，我們還結(jié)合具體課文的教學形成了一套完整的案例（附后）。

三、推進方案：

1.培訓。培訓的內(nèi)容主要是模式的基本框架和操作方法。特別是“操作方法〞，須結(jié)合具體的案例進行詳細的解讀和說明。培訓分為兩級，先是對鎮(zhèn)級學科教研組長進行培訓，然后由鎮(zhèn)級學科教研組長組織全鎮(zhèn)的培訓，要求培訓到每一位任課教師。

2.活動。通過教研活動的開展來推進有效教學基本模式在課堂教學中的運用。如基本模式專題研討、基本模式課堂教學比賽、基本模式教案設(shè)計、基本模式案例評比等。鎮(zhèn)際交流活動的公開教學要成為展示有效教學基本模式的平臺。

3.展示。校長室將通過整體教學展示活動推進有效教學基本模式的運用。展示活動將邀請市縣級骨干教師進行公開教學，請他們介紹自己的教學理念和設(shè)計意圖，圍繞基本模式進行業(yè)務講座，組織聽課老師開展有效教學基本模式的教學沙龍。

小學說課稿范文語文古詩其次篇

一、說教材

《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時所寫。本詩描繪了草堂周邊明媚秀麗的春色。同時，詩人舒暢愉悅的心情也蘊含與寫景之中。整首詩對仗工整，樸實自然，一句一景，遠近交織，動靜結(jié)合，有聲有色，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、清爽開闊的畫卷。

兩首詩均以傳統(tǒng)水墨畫配圖，可幫助學生想象畫面、理解詩意。

二、學情分析

由于學生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦果大量的故事，課文中出現(xiàn)的古詩學生早就能背誦了，對描寫荷花的這句詩應當比較熟悉了，他們能夠也有一定的學習力了，能夠把詩句的意思大約地連起來表述。

三、教學目標

根據(jù)教材和學生已有的學習經(jīng)驗，我設(shè)計了這樣的教學目標：

1.學習生字詞，讀準多音字“行〞

2.能正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3.能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。

為了落實課堂目標，我把本課的教學重點放在①識記本課生字，書寫生字；②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩上；教學難點放在理解詩句的意思，用自己的話說出兩首詩描寫的大自然景象上。

四、說教法

通過“小組合作學習〞，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用?！靶〗M合作學習〞是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的聰慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間相互合作交流的能力。如在教學過程中讓二人小組展開探討、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)的機遇。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，相互啟發(fā)、相互鼓舞，學生真正成了學習的主人。

五、教學過程

本課分為兩個課時，分別教授兩首古詩。采用教學模式：激趣導入——學習生字——古詩賞讀——互動交流。

學習《曉出凈慈寺送林子方》

1.激趣導入。課件播放西湖美景、凈慈寺風光，教師講解西湖美景，引出古往今來文人墨客在此留下諸多墨寶，其中就有詩人楊萬里。展示楊萬里的簡介，直接導入要學的詩題，請同學齊讀解讀。

2.學習生字。聽范讀，畫出生字詞，跟讀，齊讀，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀狀況，努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的韻律美、音韻美。同桌之間相互正音，小組比賽認讀生字詞?？梢砸龑W生根據(jù)生字拆解后編順口溜或字謎來記憶。

開火車認讀生字，根據(jù)動畫演示，描紅書寫，教師巡查，相機改正，請同桌之間相互評價。

3.古詩賞讀。逐句講解，指名學生讀，說出自己的感受，再給出生詞解釋，指名學生說出詩句的意思。佐以西湖四時風光、荷花映日圖片加深理解。楊萬里的詩語言淺顯易懂，所以不必逐字深講，可以勉勵學生說出自己的認知。引導學生發(fā)現(xiàn)“碧〞“紅〞突出的視覺感。

4.互動交流。勉勵學生說出自己曾讀過的關(guān)于西湖風光的詩。根據(jù)學習結(jié)合自己的理解陳述這首詩描繪的畫面，相互評議，比賽背誦。

小學說課稿范文語文古詩第三篇

一、說教材

本課有兩首古詩，唐代詩人白居易的五言絕句《池上》和南宋詩人楊萬里的七言絕句《小池》。這兩首詩描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景?！冻厣稀繁邪拙右自娮魍ㄋ滓锥臄⑹嘛L格，用白描的手法勾畫出一個小孩兒偷采白蓮而又不知道藏蹤跡的頑皮、可愛形象?！缎〕亍穼⒊?、泉、流、荷和蜻蜓寫得相親相依，和諧自然，猶如一幅色調(diào)明麗的水墨畫。這兩首詩語言淺顯易懂，又配以插圖，極易被學生理解，適合學生去吟誦積累。

二、學情分析

這是一年級下冊第六單元的課文，這兩首詩有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準字音上無須多費工夫，關(guān)鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境美，去初步領(lǐng)會詩文所蘊涵的哲理。若要一年級的學生單憑詩句來領(lǐng)會詩文的意境是有困難的，所以我將詩歌的意境美與詮釋圖片等結(jié)合起來，充分利用插圖來浮現(xiàn)美，聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)美，進而動情地表達美。

三、教學目標

1.認識12個生字，會寫7個生字。

2.能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏〞等詞語的意思，初步知道古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊蓄的夏天的情趣。

四、說教法

本課是對古詩的賞析和學習，我采取讀書指導法，指導學生通過有感情朗讀古詩，體會古詩所表達的思想情感，結(jié)合啟發(fā)式教學探討法，充分發(fā)揮學生的主動性，通過提出問題，小組合作探討，全班同學共同交流學習，提高學生的學習興趣。

五、教學過程

《池上》

（一）激發(fā)興趣，引入新課。

(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香迷人。)

師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生交流)詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的好玩兒故事，于是，詩人忍住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。

（二）初讀古詩，認讀生字。

1.自讀詩句，認識生字詞。

（1）教師范讀。

（2）學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)

（3）匯報交流。

2.熟讀古詩。

（1）劃節(jié)奏讀詩。

師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應當讀出詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用“/〞畫出來。(學生各自練習朗讀，并根據(jù)練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。)

（2）指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。

（3）指名讀詩。

（4）教師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽……

（三）吟詩煉字，體會意境。

1.前兩行——小娃偷采蓮。

（1）師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，畢竟好玩兒在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。〞)

（2）學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

（3）學生交流“看〞到的畫面。

A.引導學生通過“你問我答〞的形式匯報自己是如何“看〞出來的。

小娃：男孩兒或女孩兒。

小艇：船。

B.指導學生觀測畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田〞的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)

（4）朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？

A.師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，假使你是小娃，這時候，你會想些什么呢？

B.指導讀出緊張、高興的心情。

C.是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)

D.引導學生探討：你覺得小娃的這種“偷〞可惡嗎？

2.后兩行——景美童心純。

（1）師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？

（2）學生默讀后兩行詩，談理解。

（3）學生匯報交流。

A.小娃忘掉了隱蔽自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。

B.理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

（4）當小船漸漸駛來，浮萍……(做手勢)

（5）可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！

（6）看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔憂、慌張。)

（7）指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。)

（8）猜詩人的行為、心理：

A.詩中不僅藏著一幅幅美麗的、好玩兒的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？

B.你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)

C.我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？

D.指導朗讀。

（四）感情朗讀，背誦全詩。

1.指導學生想象古詩的內(nèi)容，練習背誦。

2.檢查背誦。

《小池》

（一）以詩引詩，創(chuàng)設(shè)情境。

1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。

2．交流：我們方才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天風景的詩。)

3．教師引導：大自然的美景總是令人迷醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆稱贊它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：活力盎然的春天過去了，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？

4．導入新課，揭題。

師：是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池〞的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)

小學說課稿范文語文古詩第四篇

教學要求：

1、會認1個生字；會寫2個生字；理解并把握“方好、終究、淡妝濃抹〞等詞語。

2、理解詩句的意思，自然成誦；認真品讀詩文，體悟“水光瀲滟〞“山色空濛〞“接天蓮葉〞等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。

3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。

教學難點：

感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學時間：2課時。教學過程：

第一課時

一、激趣導入，透露課題。

導入：西湖，是一首精致的詩，一幅自然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。

二、初讀古詩，讀準讀通。

（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）

（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。

（三）指名讀一讀，并注意正音。

（四）齊讀。

三、提醒方法，學習古詩。

（一）提醒學習古詩的方法：（出示）

1、知詩人，解詩題；

2、抓字眼，明詩意；

3、想意境，悟詩情。

（二）課前我們已經(jīng)要求同學依照提醒的方法進行了自學，現(xiàn)在整理一下你自學的成果，準備在小組里進行交流。

（三）小組合作，交流所得。

假使有爭議或者不解，等會兒全班交流時提出來。

（四）全班交流，共同探討。

1、知詩人，解詩題。

小學說課稿范文語文古詩第五篇

一、說教材：

二、說目標：

2、能力目標：全班分成兩小組合作完成本首詩的學習，對照目標，在老師的幫助下制作幻燈片，展示學習成果，培養(yǎng)學生的合作能力、自主學習能力和信息技術(shù)能力。在過程理解把握古詩的學習方法。

3、情感目標：有感情地朗讀和背誦古詩，體會詩人表達的思想感情，感受詩人與汪倫的深情厚意。

三、說重點、難點：

1、把握學習古詩的一般方法

2、理解“桃花潭花深千，不及汪倫送我情〞

四、說過程：

（一）齊讀古詩，導入新課

簡明扼要，直接進入課文。

（二）出示任務，明確目標

小學說課稿范文語文古詩第六篇

一、說教材

《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文其次課時的教學目標確定為:

１知識目標:理解課文內(nèi)容。

２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。

３能力目標:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及動口、動手的能力。

４品德目標:培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。

（二）設(shè)重點為:

１培養(yǎng)學生細心觀測的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。

２朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

二、說教法

我們強調(diào)一堂好的語文課應面向全體學生,充分表達學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。由于這篇閱讀課文內(nèi)容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節(jié)課,我基本選用“全放〞的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當?shù)囊龑?學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

三、說學法

以思想政治教育為靈魂,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此,本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法,使學生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、說課堂

教學行為策略的具體運用

（一）談話,導入新課,激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的特性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什么,這個簡單的問題既能開啟學生的思路,又促使學生敢于說話,激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不一致,學生依舊興趣盎然。風這一自然現(xiàn)象在學生頭腦中建立了初步的印象。

（二）畫風,激活思維,表達創(chuàng)新在學生頭腦中建立“風〞這個初步的概念之后,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美好的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀測風的狀況;二是通過畫風理解課文內(nèi)容;三是培養(yǎng)學生動手能力;四是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;五是創(chuàng)造一種輕松、愉悅的繪畫氣氛。

小學說課稿范文語文古詩第七篇

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的難得品質(zhì)。教學準備教師查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

教學過程

一、回想前文，導入新課

二、整體感知，初步理解“〞

默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

三、讀議結(jié)合，深刻理解“〞

小學說課稿范文語文古詩第八篇

一、說教材：

《雨后的森林》是一年級試驗班教材第4課，在語文課本的60、61頁，雨后的森林是一幅色調(diào)秀美的圖畫，雨后的森林是一首涼快精致的兒歌。

二、說教學目標：

我制定了4個教學目標：

①會認本課生字

②能正確流利地朗讀課文，背誦課文

③了解課文中詞句的意思

④感受大自然的美麗從而樹立環(huán)保意識。

三、說重難點：

本課的重難點是：

①了解雨后森林的樣子

②感受大自然的美麗。

四、說教法：

由于一年級的學生年齡小，注意力難集中，所以我在教學過程中采用了多種游戲形式，寓教于樂；由于低年級的學生應多訓練他們的朗讀能力，低年級的課堂應是一個書聲瑯瑯的課堂，因此，在講解課文是，我采取了講為輔，讀為主的形式。

五、說教學過程：

為了達到本課的教學要求，我是這樣實施我的教學的：

首先，激發(fā)興趣，引入新課：心愛的同學們，上節(jié)課我們到樂園一樣的學校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到美麗的大自然去采摘知識的果實吧！只有認識這些漢字寶寶，我們才能到達，然后出示蘋果形狀的的字卡，采取了開火車讀，指名讀，男女生互讀的形式復習穩(wěn)定上節(jié)課的生字，采得了知識的果實，我們就去大森林吧！

接著，我范讀了課文，讓學生在聽的過程中，了解內(nèi)容，標畫生字，在這一環(huán)節(jié)中，我把書上要求會認的字寫在花朵形狀的卡紙上，它們的拼音寫在綠草形狀的卡紙上，不僅提高了學生識字的興趣，也給黑板上整體圖案增加了幾分色調(diào)。

然后，理解課文，課文的前兩句我指導學生體會雨后的心情如何，從而引導他們用愉快輕松的語氣來朗讀這兩句，緊接著組織探討：

①想想雨后的森林有什么？

小學說課稿范文語文古詩第九篇

一、說教材。

古詩《詠梅》是省編教材中班上學期語言領(lǐng)域中的活動之一，古詩作為我國特有的一種載體，是我們祖先運用了最靈動、最睿智、最精辟的詩的語言來表達對自然和人生的深刻理解和感悟。從語言角度來看，古詩在遣詞造句中力求表達作品的文學性，講求平仄、對仗、韻律、節(jié)奏，富有音樂美，讀來瑯瑯上口。而幼兒時期是一個人記憶能力最強的時期，假使在這個時期能大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒明白伶俐，吐音確鑿流暢，又能讓幼兒品味詩的幽美意境，陶冶情操，啟迪聰慧。但是，有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些高深，而幼兒的理解能力也有限。

二、說學情。

《綱要》指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，，使之感受語言的豐富和幽美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩，幼兒在欣賞、理解的過程中，不僅可以感受古詩的韻律美、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏酷寒品格，養(yǎng)成不怕困難、頑強的良好品質(zhì)。

三、說教學目標。

1、理解古詩內(nèi)容，體會并朗讀出詩句的韻律美。

2、了解梅花不畏酷寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。

四、說教學準備。

《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫冊《語言》上p25。

五、說教學重難點。

根據(jù)目標，我把活動重點定位于：理解古詩內(nèi)容，體會并朗讀出詩句的韻律美。

活動的難點是：了解梅花不畏酷寒、凌寒傲雪的品格。

六、說教法、學法。

《綱要》指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此，本次活動采用的主要教法有：課件展示法、談活法、觀測指導法、提問法。

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與活動，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動采用的學法有：觀測法、表演法、游戲法。

七、說教學過程。

根據(jù)學情，幼兒教育階段，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣，從而達到教育教學目標成為幼兒園古詩教學的一個難點。在實踐中，通過自己的幼兒園語言教學經(jīng)驗，我嘗試了古詩“五步〞教學法，即：

一、圖畫展示。

教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花，讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點。

師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節(jié)，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花仍舊不怕寒冷，靜靜的開放，說明梅花它遇到困難怎么樣？對，我們小朋友們也要學習它，不怕困難、頑強的品質(zhì)。

二、故事陳述。

教師將《詠梅》這首詩編成一個小故事，講給大家聽。

把故事減縮成成語，朗讀給孩子們。

三、動作表演。

勉勵幼兒將成語加上動作，表演給大家。

四、復習穩(wěn)定。

進行游戲“幼兒古詩朗讀大比拼〞

五、精彩繪畫。

指導幼兒用手指著色點畫梅花。

活動終止

感謝大家，我的說課完畢！

小學說課稿范文語文古詩第十篇

教學目的要求：

1、能借助漢語拼音和插圖，讀懂文。

2、理解文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。

教學重點難點：

本教學的重點是弄明白“咕咚〞終究是什么東西，以及兔子聽到“咕咚〞聲拔腿就跑，大量動物也跟著瞎跑的原因，最終野牛怎樣給大家解除了誤會。

難點是理解故事所透露的道理：做什么事，不應當盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

教具準備：

文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學思路：

先借助漢語拼音讀文，初步感知文內(nèi)容；接著指導學生帶著問題逐段閱讀文，進一步理解文內(nèi)容，了解故事所透露的道理；最終用以“扶〞帶“放〞的方法指導學生學習自讀文《小牛站起來了》。

教學時間：

三時。

教學過程：

第一時

一、啟發(fā)談話，透露題。

1、上新前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假使你們把一塊石子扔進水中，這時會發(fā)出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經(jīng)嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新文，這篇文的題目就叫《咕咚》。

2、這是一篇閱讀文。這篇文終究講了什么事呢？下面請聽錄音。

二、聽全篇文的朗讀錄音，初步感知文內(nèi)容。

要求：細心聽，認真想，故事中的“咕咚〞是什么？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）

三、借助漢語拼音，再讀文，初步了解文內(nèi)容。

1、標好自然段的序號。

2、畫出你不理解的字、詞。

3、指名朗讀文，進行朗讀指導。

4、出示小黑板，思考回復問題。

四、指導看圖，說清圖意。

出示文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生依照“誰、在干什么、為什么這樣〞的順序，說說每幅圖的意思。

圖意參考：

1、兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚〞聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

2、聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

3、大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚〞在哪里，誰看見了？

4、兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，弄清了“咕咚〞是什么，大家都笑了。

五、小結(jié)過渡。

方才，老師和大家聽了錄音，讀了文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇文所講的故事有了初步的了解。這篇文中，兔子聽到“咕咚〞聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結(jié)果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂再和大家一起繼續(xù)學習。

其次時

一、復習導入新。

1、通過上節(jié)的學習，你們知道“咕咚〞是什么？

2、這篇文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續(xù)學習文。

二、閱讀文一、二自然段。

1、（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚〞聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

2、小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）

3、它有沒有細心看一下？（沒有）

4、木瓜從高高的樹上掉進湖里，發(fā)出“咕咚〞一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣？（畏懼）

5、從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）

6、它邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。〞理解：這里的“咕咚〞是指一種東西的名稱）

7、指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！〞（注意停頓、重音、語氣）

三、閱讀文三、四自然段。

1、（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）

2、小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚〞追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！〞可以看出）

3、“咕咚〞追它們來了，小猴子心里會怎樣？（十分畏懼）

4、指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！〞（注意語氣、停頓、重音。句中其次個“不好了〞和“快跑哇〞音要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點）

5、小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可喧嚷了。聽?。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁防首x錄音）

6、這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒〞指誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！〞“大伙兒〞指狐貍、山羊、小鹿）

7、它們?yōu)槭裁唇小翱焯用〃?？（它們認為“咕咚〞是一種可怕的東西，要來吃它們了）

8、比較“兔子〞“小猴〞“大伙兒〞說的話。它們講的話一致嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚〞可怕極了；小猴子認為“咕咚〞追它們來了；其它的動物以為“咕咚〞吃它們來了。它們把“咕咚〞越傳越厲害）

9、分角色朗讀“兔子〞“小猴〞“大伙兒〞說的話。

10、就這樣，很平常的一聲“咕咚〞聲，由于動物們的誤會、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的大量動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

四、閱讀文第五自然段。

1、（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚〞在哪里？誰看見了？）

2、野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞明白“咕咚〞是什么。它攔住了大伙兒）

3、（出示“攔住〞一詞）你會做“攔〞的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學生通過演示理解）

4、野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？

分角色朗讀“野牛〞的問話和“大象〞“兔子〞的答話。

五、閱讀文六、七自然段。

1、（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚〞的真相后，笑了）

2、大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀后思考：

（1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）

（3）“咕咚〞畢竟是什么？（“咕咚〞是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音）

3、知道了“咕咚〞的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）

4、這里的“大伙兒〞指誰？為什么都笑了？（“大伙兒〞指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚〞是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己方才的行動十分可笑，所以笑了）

這時候，它們會想些什么呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相）

六、總結(jié)文。

1、這篇文主要寫了兔子聽到“咕咚〞的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚〞十分可怕。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚〞在哪里，誰看見了。最終兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，弄清了事情真相。

2、在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，由于它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，由于它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）

3、我們同學們以后遇到事情應怎么辦？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

第三時

一、復述故事。

1、學生分小組試講故事。

2、小組推選代表上講臺講故事。

二、表演故事。

以八個同學為一組，戴好“木瓜〞和“兔子〞等七種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。

三、輔導學生自學自讀本第19《小牛站起來》。

1、借助拼音，讀通文，初步了解文內(nèi)容。

（1）指名朗讀，老師改正讀音。

（2）讀了這篇文，想想文告訴了我們一什么事情？（小牛沒有聽烏龜?shù)膭窀?，不怕摔跤，終究學會站起來了的事。）

2、對照插圖，找出與圖相對應的自然段。

（1）指名說說每幅圖講了什么內(nèi)容？

參考圖意：

①小牛學站起來，幾次摔跤，烏龜勸它別學了，小牛沒有聽從。

②不怕摔跤的小牛不僅站起來了，而且還在練習走路呢！

（2）根據(jù)圖意找出相應的自然段。（1—4自然段；—7自然段）

3、指名讀后問題，思考回復：

（1）小牛是怎樣站起來的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話，通過反復練習，終究站了起來。）

（2）這個故事告訴我們一個什么道理？（告訴我們遇到困難不要畏懼，失敗了不要灰心，不要盲目地相信別人的話，只要通過努力，就能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。）

小學說課稿范文語文古詩第十一篇

一、說教材

《蝸牛的獎杯》是義務教育課程標準試驗教科書蘇教版第四冊第七課的內(nèi)容。本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我迷醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文語言淺顯，但描寫傳神精妙，故事性強，充滿童趣，適合兒童閱讀。教材圖文并茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成顯明的對比，給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓意的感悟。

根據(jù)課文的容量，我確定本課的教學時間兩課時，第一課時主要為初讀感知階段，落實識字教學目標，大體感知課文大意，疏通閱讀障礙，激發(fā)閱讀期待，為其次課時的深入探究做好知識和情感的鋪墊。

二、說教學目標的確定

本課是該冊教材其次組課文的第三篇。本組課文為教材的“哲理篇〞，意在讓學生從中領(lǐng)悟一些人生哲理。根據(jù)教材的編排特點以及第一課時的實際學習狀態(tài)，我確定本課其次課時的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

這一教學目標融知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀于一體。如正確、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內(nèi)容、感悟課文內(nèi)涵的方法，又是學生語文學習應當達到的知識和能力；理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理，既是學習本課的顯性知識目標，又是進行情感態(tài)度價值觀滲透的要求。

同樣，根據(jù)教材的編排意圖和本課的價值資源，我確定本課的教學重點是“理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理〞。終究二年級學生，雖然通過前兩篇課文的學習，學生已經(jīng)初步領(lǐng)悟了發(fā)現(xiàn)文本背后蘊意的方法，但他們的整體語文素養(yǎng)決定了他們可能更多地關(guān)注于課文的形象，課文的情節(jié)，而忽視文本的內(nèi)涵，忽視形象的寓意。因此，這一點也是學習本課的難點。

三、說教法學法

《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。因此，本課教學教師力圖實現(xiàn)“平等中的首席〞的課堂角色，引導學生自讀課文，探討文本，感情朗讀，領(lǐng)悟寓意。

四、說教學程序

（一）、談話導入：

開課伊始，教師談話導入：“飛行才干高明的蝸牛最終竟然再也不能飛上天，只能在地上漸漸地爬行，這是怎么回事呢？這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習第7課《蝸牛的獎杯》，來發(fā)現(xiàn)其中的原因。〞這樣的啟發(fā)談話，目的在于引導學生還原第一課時開成的閱讀期待，使學生能以課堂主人翁的角色積極進入課堂學習。

（二）、學習第一自然段，感受蝸牛飛行的開心。

學生的閱讀期待形成以后，引導學生學習課文的第一自然段，探究以前的蝸牛的樣子，在朗讀、看圖和感情朗讀中，體會蝸牛自由飛行的開心，協(xié)同課文思路，為后續(xù)閱讀建立線索，為感知寓意埋下伏筆：才干越高，成績越大，越要繼續(xù)努力，否則，受到的損失、帶來的痛楚就越大。

（三）、學習其次至四自然段，感知寓意。

1、學習其次自然段。

在感知蝸牛自由飛行形象的基礎(chǔ)上，順理成章地引導學生學習“蝸牛參與飛行比賽獲得冠軍〞部分，引導學生通過對文本語言的咀嚼，體會蝸牛的心情，既是學習方法的滲透，也是理解課文的必需。然后引導學生說一說：“獎杯捧回來了，要是你，你今后會怎樣做？〞初步達成學生的情感建構(gòu)，為批判文本形象做好價值鋪墊。

2、學習第三自然段

感知了蝸牛自由飛行和奪冠的開心，話鋒一轉(zhuǎn)，實現(xiàn)過渡：“可是，蝸牛是這樣想的嗎？它是怎樣做的呢？〞圍繞重點句子：“它成天把獎杯背在身上，生怕別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。〞引導學生探討：你覺得蝸牛心里在想些什么？從哪些詞語看出來的？背著獎杯，蝸牛還能飛得起來嗎？為什么？使學生在咀嚼語言的過程中，形成文本的立體感知，蝸牛因驕傲而固步自封的形象躍然紙上。然后，指導學生感情朗讀，讀出蝸牛的得意洋洋和背著獎杯沉重的語氣。語感的培養(yǎng)和情感的滲透融為一體，課堂教學的容量也因此顯得飽滿。

3、學習第四自然段。

基于飽滿的文本形象，再指名讀第四自然段，思考：蝸牛最終變成了什么樣？為什么會這樣？原因顯而易見，文本的寓意也呼之欲出。

（四）、拓展說話，加深感悟

通過全文的探究、探討和朗讀，學生的情感之弓已弦滿欲斷，此時勉勵學生：“你想對蝸牛說些什么？〞在集體聰慧的碰撞和意義的交流中，使學生的認知得到進一步的穩(wěn)定，體驗得到進一步的加強。

總之，本節(jié)課的教學設(shè)計，結(jié)合低年級的年齡特點和認知現(xiàn)狀，以讀為主線，以建構(gòu)形象為渠道，以價值批判為手段，努力達成預定的教學目標，努力實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的整體推進。

小學說課稿范文語文古詩第十二篇

教學目標：

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受杭州西湖的美，加強熱愛大自然的思想感情.

教學重點：

能有感情地朗讀并背誦古詩。

教學難點：

古詩文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

教學準備：

教學過程：

一、復習舊知，導入新課

1、以前吟誦過哪些有關(guān)荷的詩歌。（課件出示：荷花、荷葉）

2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示圖片：西湖荷塘遠景）看到這么美的風景，你最想干什么？

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

二、介紹背景，知詩人。

三、自主學習，明詩意。

1、自讀古詩，讀正確。

2、指名讀古詩。（男女各一）。

3、哪些詞語的意思你明白了，交流。

終究：終究。

無窮碧：無邊的青綠。

別樣紅：和平日不一樣的紅。

4、還有那些不明白的我們一起來探討。

我們第一次和這首詩親近接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

四、指導誦讀，悟詩情。

再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。

“終究西湖六月中〞：終究是西湖盛夏六月的風景啊，

“風光不與四時同〞：跟其他季節(jié)的風光就是不一樣。

“接天蓮葉無窮碧〞：滿湖蓮葉、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠方?！坝橙蘸苫▌e樣紅〞：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大約，學了點皮毛，假使我們再深入研究，會有好多新的發(fā)現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，入詩境。

假使你能了解詩人在什么狀況下寫的？心情怎樣？就能理解得更深入。

2、就近找學習伙伴探討。

3、反饋交流：

詩人在六月的西湖送行友人林子方，沒有敘友情，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度稱贊，委婉地表達對友人的眷戀。

同學們，你們就是楊萬里，在送行時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

4、看著這滿湖的荷花，你設(shè)想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

5、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。

6、背下來行嗎？試試吧！

自背，兩人比賽背，男女生對抗賽

六、拓展延伸

復習《小學生必背古詩文七十首》中的其他送行詩。

七、遷移運用，創(chuàng)詩文。

1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神資產(chǎn)，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或幽美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

2、仿寫幽美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡查。

3、反饋交流。

八、總結(jié)：愿我們的大自然越來越美。

小學說課稿范文語文古詩第十三篇

一、說設(shè)計理念

古詩的教學特別要重視讓學生在讀詩的過程中與文本進行自由、充分的對話，在閱讀中披文入境，“讀〞占鰲頭，讓學生讀出自己的理解與體驗，再現(xiàn)詩中情境，體會詩人情感。

二、說教材分析

王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》?！而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境?！赌航鳌吩娙诉x取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。

三、說教學目標

1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。

2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。

3、把握學習古詩的方法。

四、說教學重難、點

教學重點

1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。

2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。

3、把握學習古詩的方法。

五、說教學過程

（一）欣賞古詩，透露課題

1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平日一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學會背也可（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端?！乙呀?jīng)感受到同學們對古詩的愛好之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家細心看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

（二）學習古詩《暮江吟》

1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

2、誰有信心站起來讀讀這首詩？

同學們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？

3、看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間相互讀，把這首詩美美得多讀幾遍。

4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

（板書：殘陽；為什么不說“照〞而用“鋪〞呢；瑟瑟可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）

5、殘陽——夕陽。指