送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)

送東陽(yáng)馬生序授課方案送東陽(yáng)馬生序授課方案送東陽(yáng)馬生序授課方案送東陽(yáng)馬生序【授課目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)先人專(zhuān)心修業(yè)，勤苦自勵(lì)的精神。2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握比較的寫(xiě)作手法。【授課重難點(diǎn)】1．掌握經(jīng)過(guò)比較表達(dá)自己看法的寫(xiě)作手法。2．倒裝句和省略句的理解。【授課準(zhǔn)備】學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大概上掌握文章內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路這篇文章字詞難度不大，除了一些要點(diǎn)詞句，其他都比較簡(jiǎn)單理解。文章思路清楚。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，爾后圍繞這其中心詞，層層張開(kāi)，并采用比較法，點(diǎn)明修業(yè)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在授課時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握要點(diǎn)字詞和句子，爾后，由字詞理解到內(nèi)容理解，掌握文章的中心看法，理解作者的思想感情。在授課中，要貫串朗誦，以朗誦帶動(dòng)文章理解。【授課過(guò)程】一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多劫難，素來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空匱其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)了然劫難其實(shí)不是全是壞事。只需我們善于化劫難為動(dòng)力，則劫難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。二、介紹作者和作品。1．介紹作者。（學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。）他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，1/4多數(shù)由他參加撰寫(xiě)。年邁辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯法，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，其實(shí)不是“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于序言后記，一般是介紹作家的一生，或成書(shū)過(guò)程與要旨，為閱讀和討論作品供應(yīng)必然的參照資料，或恩賜必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同樣，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)分別時(shí)的某種思想感情，經(jīng)常因人立論，說(shuō)明某些看法，相當(dāng)于討論性散文。三、朗誦全文，并勸導(dǎo)疑難字詞的讀音。要修業(yè)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)（shi4）?。╠ai4）叩問(wèn)（kou4）綺秀（qi3）四、學(xué)生自由朗誦全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文。1．指名學(xué)生朗誦。2．學(xué)生疏組討論翻譯詞句。3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好念書(shū)。（2）弗之?。悍裾J(rèn)句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。（3）碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。（4）先達(dá)：有地位出聲譽(yù)的尊長(zhǎng)。據(jù)相關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。（5）何嘗稍降辭色：態(tài)度素來(lái)嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和神情。（6）援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。（7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我修業(yè)時(shí)勤奮艱辛的情況大概就是這樣。4．思慮研究。（1）本文的中情義思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納。（2）文章是怎樣寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？請(qǐng)引用原文的要點(diǎn)詞語(yǔ)或許句子回答。（3）作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱辛的條件，目的是什么？（4）依照課文，用自己的話(huà)描繪一下作者修業(yè)時(shí)候的情況。（學(xué)生疏小組討論。）要點(diǎn)提示：（1）表達(dá)作者自己修業(yè)的困難和專(zhuān)心之專(zhuān)。（2）主要表現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活樸實(shí)、跋涉困難等方面。主要語(yǔ)句有：2/4①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可以屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處此間。（3）作者認(rèn)為，勤奮和艱辛是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，所有困難困苦都能夠戰(zhàn)勝。這正是學(xué)有所成的根本源因。（4）要修業(yè)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文詞句的理解掌握程度。要想正確描繪出來(lái)，必須理解詞句的正確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。二是要學(xué)生領(lǐng)悟作者修業(yè)困難，進(jìn)而感覺(jué)到自己修業(yè)的幸福。六、領(lǐng)悟文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)。本文在寫(xiě)作上，注意了記述、描繪、討論三者的自然聯(lián)合。本文以記述為主，筆法簡(jiǎn)短。有些地方適合地加以襯著和描繪，使文章增添了文采，顯得更為生動(dòng)詳細(xì)。比方，寫(xiě)到百里之外向碩師名人請(qǐng)教的情況，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己請(qǐng)教時(shí)的謙遜恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)短，而人物神態(tài)呼之欲出。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，神態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的衣飾華貴，采用了細(xì)節(jié)描繪的方法，更襯托出作者的樸實(shí)與艱辛。四、拓展研究。作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師眼前畢恭畢敬，不敢出言。今世中學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？寫(xiě)成講話(huà)資料，下節(jié)課溝通?！咀鳂I(yè)部署】1．達(dá)成上面“拓展研究”。2．背誦課文。資料鏈接一、對(duì)于“序”先人送別時(shí)，經(jīng)常以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹相關(guān)情況。唐初此后，獨(dú)自寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是激勵(lì)、寬慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈鹿甲约旱目捶?，又叫“?zèng)序”（和“書(shū)序”不同樣）。本文就是明朝的名士宋濂寫(xiě)給老鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《（指南錄）后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后邊，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。二、明初散文’明朝初期的散文作家多數(shù)經(jīng)歷了社會(huì)凌亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，重申“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感想”而為文，因此他的散文內(nèi)容比較充分，且有必然的