婦幼保健學課件兒童身心發(fā)育

婦幼保健學課件兒童身心發(fā)育第1頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四兒童發(fā)展心理學的主要流派

派別代表人物理論要點研究途徑經(jīng)典研究主要成就成熟論A．Gesell（1880-1961）發(fā)展由機體內(nèi)部成熟所制約觀察、記錄、實驗雙生子爬梯行為發(fā)育常模環(huán)境決定論J．B．Watson（1878-1958）B．F．Skinner（1904-1990）A．Bandura（1925-）兒童的行為由環(huán)境塑造；發(fā)展只是量的增加；行為獲得途徑：經(jīng)典條件反射操作條件反射觀察學習實驗法Albert害怕實驗；操作條件反射實驗；模仿學習行為訓練：獲得與消除第2頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四派別代表人物理論要點研究途徑經(jīng)典研究主要成就精神分析論S．Freud（1856-1939）性本能、潛意識、情感決定人的心理發(fā)展；童年期經(jīng)驗、親子關系至關重要個案分析性欲階段理論；人格結構理論認知發(fā)展論J．Piajet（1896-1980）發(fā)展是通過主客體相互作用展開的；發(fā)展有間斷性、連續(xù)性；認知結構在發(fā)展中起重要作用實驗法守恒實驗行為訓練：獲得與消除社會文化歷史觀Vygotsky（1896-1934）心理發(fā)展是內(nèi)化的結果；發(fā)展是“最近的發(fā)展區(qū)”的逐步積累內(nèi)化說最近發(fā)展區(qū)第3頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四雙生子爬樓梯研究一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對T進行每天10分鐘的爬樓梯訓練，連續(xù)6周。

53周：對C開始訓練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯第4頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四J．B．Watson華生(JohnWatson,1978-1958)，美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。他認為心理學研究的對象不是意識而是行為，心理學的研究方法必須拋棄”內(nèi)省法”，而代之以自然科學常用的實驗法和觀察法。華生在使心理學客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1915年當選為美國心理學會主席。第5頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四Albert害怕實驗

第6頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四"給我一打健全的嬰兒和我可以用以培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證隨機選出任何一個，不問他的才能、傾向、本能和他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以把他訓練成為我所選定的任何類型的特殊人物，如醫(yī)生、律師、藝術家、大商人或甚至于乞丐、小偷。"

第7頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四B．F．Skinner斯金納（B.F.Skinner，1904--1995)，美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器——斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽——國家科學獎。第8頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四操作反應——是自發(fā)的，主動的行為后果強化——使行為出現(xiàn)的機率增加

陽性強化——行為伴隨喜愛的刺激出現(xiàn)

陰性強化——行為伴隨討厭的刺激解除懲罰——減少行為出現(xiàn)的可能性陽性懲罰——行為伴隨討厭的刺激出現(xiàn)陰性懲罰——行為伴隨喜愛的刺激去除第9頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四辨別性刺激-行為-結果第10頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四選擇一種你想要增加它的頻率的行為（你自己的或別人的），或者一種你想要降低大的頻率的行為——室友電話長聊陽性強化每次打電話＜2min，我就給她一個棒棒糖陽性懲罰陰性懲罰陰性強化每次電話開始我就拍打她，直到結束喜愛的刺激厭惡的刺激呈現(xiàn)撤除第11頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四懲罰效果差的原因懲罰與操作難以對號對懲罰人而非受罰行為害怕存在其它獎勵懲罰受（領導、長輩之間）一致性差攻擊性懲罰導致更多的攻擊行為建議：懲罰＋說理（或強化）

第12頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四A．Bandura班杜拉(A1bertBandura，1925~)美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人。他認為來源于直接經(jīng)驗的一切學習現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學習而發(fā)生，其中替代性強化是影響學習的一個重要因素。1974年當選為美國心理學會主席，1980年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。第13頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四觀察學習個體在觀察到他人的行為被強化或被懲罰后做出的類似行為。“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下，引導自己的行為。”“榜樣的力量是無窮的?！?/p>

第14頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四男孩模仿成人的攻擊行為成人攻擊性行為的榜樣作用女孩模仿成人的攻擊行為男孩模仿成人的攻擊行為第15頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四S．Freud弗洛依德（SigmundFreud,1856——1939），奧地利心理學家、精神分忻學派的創(chuàng)始人。作為20世紀最重要的社會思潮和學術流派之一，弗洛伊德的精神分析理論對心理學、教育學、哲學、人類學、文學藝術、倫理學等領域都產(chǎn)生了重大影響。第16頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四性心理發(fā)展階段

第17頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四人格結構理論

本我（id）：無意識、非道德的，受快樂原則的支配；自我（ego）：個體在外部環(huán)境的作用下形成的，遵循現(xiàn)實原則；超我（super-ego）：個體在社會道德規(guī)范的影響下形成的，遵循至善至美原則。

第18頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四E．Erikson埃里克森（ErikHomBergErikson,1902-1979）是美國的精神分析醫(yī)生，心理學家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。第19頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四心理社會發(fā)展階段

第20頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四J．Piajet皮亞杰（JeanPiaget，1896～1980），瑞士兒童心理學家，因研究兒童智力和認識發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認識論。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，從而將傳統(tǒng)的認識論改造成為一門實證的實驗科學。曾任瑞士心理學會主席、法語國家心理聯(lián)合會主席和第十四屆國際心理科學聯(lián)盟主席。1966年當選為國家科學院院土，1969年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。第21頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的影響因素成熟自然經(jīng)驗社會經(jīng)驗平衡化第22頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四認知發(fā)展階段

第23頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四客體恒常性第24頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四第25頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四守恒實驗第26頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四Vygotsky維考斯基（LevSemyonovichVygotsky，1896-1934），與皮亞杰是同時期的人物。但不同于皮亞杰認知發(fā)展泛宇宙統(tǒng)一的觀點，維考斯基的理論強調(diào)文化、社會對兒童認知發(fā)展的影響。但由于其理論中有濃厚的西方文化色彩，在1936至1956年間受到蘇聯(lián)政府當局的打壓，禁止討論其理論。直至60年代，維考斯基的理論才受到美國心理學界的重視。

第27頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四最近發(fā)展區(qū)（Zoneofproximaldevelopment，ZPD）是一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍。兒童的發(fā)展變化是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得?！敖虒W應走在發(fā)展的前面”。

第28頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四兒童發(fā)展的特點連續(xù)性與階段性

方向性與不可逆性

不平衡性個別差異

發(fā)展的關鍵期

發(fā)展的年齡特征

第29頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性連續(xù)發(fā)展模型

（growthmodel）發(fā)展由外部環(huán)境所決定，發(fā)展的變化是感知、運動、認知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)性的量的增加。第30頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四階段發(fā)展模型（stagemodel）發(fā)展主要是由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的，發(fā)展是非連續(xù)性的、跳躍式地產(chǎn)生新的行為模式，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質的差異。

第31頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四方向性與不可逆性頭尾律：抬頭→翻身→坐→爬→站→走→跑→跳→攀登第32頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四近遠律第33頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四大小律第34頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四不平衡性不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。第35頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四個別差異發(fā)展優(yōu)勢發(fā)展速度發(fā)展高度第36頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期奧地利動物習性學家Lorenz發(fā)現(xiàn)，小鴨和小鵝通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應，這種現(xiàn)象叫“印刻（imprinting）”。心理學家將“印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的關鍵期（criticalperiod）。

第37頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四1-3歲口語學習關鍵期4-5歲書面語學習關鍵期0-4歲形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關鍵年齡第38頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四第39頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的年齡特征一般認為，成熟早期年齡是進行該項運動早期訓練的年齡；某項運動能力超過成熟晚期年齡，提示該項運動發(fā)育遲緩。年齡越小，生理發(fā)育對兒童心理發(fā)展的影響越大；隨著兒童年齡的增長，社會化的發(fā)展對其心理發(fā)展的影響逐漸加強。第40頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四影響心理發(fā)展的因素

遺傳因素

環(huán)境因素

遺傳和環(huán)境的辨證關系

第41頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四

嬰兒至成人身體各部分發(fā)育的比例第42頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四腦重量（克）遺傳所決定的兒童的發(fā)展第43頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四嬰幼兒期神經(jīng)元的變化

出

生

1個月

3個月

15個月

24個月

第44頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四環(huán)境因素——胎內(nèi)環(huán)境

母親年齡母親健康狀況母親情緒母親服藥分娩與出生狀況第45頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四環(huán)境因素——早期經(jīng)驗

依戀（attachment）安全依戀型不安全依戀-回避型不安全依戀-矛盾型第46頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四Ainsworth陌生環(huán)境試驗

第47頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四接觸性安慰經(jīng)驗剝奪第48頁，共