學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)第1頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四2第四章學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

——智者支配環(huán)境，無能者受制于環(huán)境“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”學(xué)習(xí)條件分為內(nèi)部學(xué)習(xí)條件和外部學(xué)習(xí)條件第2頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四3什么是環(huán)境？

環(huán)境是相對(duì)某項(xiàng)中心事物而言的,環(huán)境意味著中心事物在其特定活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。（武法提）

根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境”的理解。第3頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四4本模塊要點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境概述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)情境（媒體）的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)策略的設(shè)計(jì)第4頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四5一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述1.各種學(xué)習(xí)環(huán)境觀代表性人物：威爾森、田惠生、朱曉鴿、毛新勇、珀金斯、武法提、李芒、楊開城第5頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四6威爾森（Wilson，1995）提出的學(xué)習(xí)環(huán)境場(chǎng)所觀：一個(gè)學(xué)習(xí)者可以相互合作、相互支持的場(chǎng)所，在那里他們使用各種工具和信息資源參與問題解決的活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他把學(xué)習(xí)環(huán)境分成三類：計(jì)算機(jī)微世界、基于課堂的環(huán)境、開放的虛擬環(huán)境。（1）威爾遜的觀點(diǎn)第6頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四7(2)朱曉鴿的觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)環(huán)境指的是一種面對(duì)面的發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交流的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是創(chuàng)立一種教學(xué)設(shè)計(jì)，使其能產(chǎn)生有效的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境?！墩搶W(xué)習(xí)環(huán)境》朱曉鴿《中國電化教育》1998.7

第7頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四8(4)珀金斯的觀點(diǎn)

珀金斯（Perkins，1991）認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課堂，都是由一些組成部分或功能構(gòu)成：（1）信息庫（Informationbanks）——信息的來源或倉庫。信息庫是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源，它負(fù)責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息庫通常是課本、教師講授的內(nèi)容以及詞典等等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息庫種類也越來越多，基于計(jì)算機(jī)的信息庫由于檢索速度快和高交互的特點(diǎn)，得到了越來越廣泛的應(yīng)用。第8頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四9（2）符號(hào)簿（Symbolpads）——符號(hào)簿被用于支持學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶，如記錄思路、寫下要點(diǎn)、處理方程等等。符號(hào)簿可以是卡片、練習(xí)本以及計(jì)算機(jī)編輯器等。（3）建構(gòu)工具箱(constructionkits)——用于幫助學(xué)生尋找特定信息、完成認(rèn)知操作、實(shí)現(xiàn)某種設(shè)想等等。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是最常用的工具箱。計(jì)算機(jī)擴(kuò)展了工具箱的種類。學(xué)生不僅可以構(gòu)造實(shí)物，還可以利用計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)造虛擬的事物。(4)珀金斯的觀點(diǎn)第9頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四10（4）任務(wù)情境(phenomenaria)——任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問題解決情境。任務(wù)情境蘊(yùn)含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和智力操作。（5）任務(wù)管理者(taskmanagers)——任務(wù)管理者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。教師、學(xué)生、帶有明確指導(dǎo)信息的課本以及計(jì)算機(jī)軟件都可以充當(dāng)任務(wù)管理者。(4)珀金斯的觀點(diǎn)第10頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四11

武法提（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境不是一個(gè)靜態(tài)概念，這種誤解來源于“學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是物質(zhì)環(huán)境”的判斷。事實(shí)上，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，它與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程是緊緊聯(lián)系在一起的，因此他認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。根據(jù)這個(gè)定義，學(xué)習(xí)環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件（場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源），而且還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件?！痘赪EB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》武法提《電化教育研究》2000.4(5)武法提的觀點(diǎn)第11頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四12（6）李芒的觀點(diǎn)

李芒（2003）在武法提提出學(xué)習(xí)環(huán)境的條件說（物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件）的基礎(chǔ)上，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的非物質(zhì)條件主要是指人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也稱為軟環(huán)境或精神環(huán)境。而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱硬環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響方面，李芒認(rèn)為，心理學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響、起到的作用是決定性的，物理學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響必須通過心理學(xué)習(xí)環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。第12頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四13（7）楊開城的觀點(diǎn)

楊開城（2000）認(rèn)為，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境概括為是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源(不僅僅是信息資源)的組合。其中學(xué)習(xí)資源不僅包括信息資源、認(rèn)知工具、人類教師等物理資源外，還包括任務(wù)情境等軟資源。任務(wù)情境在學(xué)習(xí)環(huán)境中起著集成其它各種學(xué)習(xí)資源的作用。（這種學(xué)習(xí)環(huán)境的資源組合觀更注重智力環(huán)境、軟環(huán)境的作用）。

《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則》楊開城《中國電化教育》2000.4

第13頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四14(8)諾頓和維貝格的觀點(diǎn)

諾頓和維貝格（Norton&Wiburg，2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括物理、知識(shí)和情感三個(gè)方面，即進(jìn)行教學(xué)的物理空間（物理環(huán)境）、支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的軟件、工具（知識(shí)環(huán)境）和與學(xué)習(xí)結(jié)果一致的體現(xiàn)適合學(xué)生的正確的價(jià)值氛圍（情感環(huán)境）。第14頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四15小結(jié)（共同點(diǎn)）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所；學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)組合；學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合；學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。第15頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四16學(xué)習(xí)環(huán)境研究的緣起對(duì)理論基礎(chǔ)的反思與變更技術(shù)的發(fā)展做支撐第16頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四17二、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型第17頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四181.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則（1）提供知識(shí)的多種外部表征的原則（2）提供豐富認(rèn)知工具的原則（3）任務(wù)情境的真實(shí)性原則（4）學(xué)習(xí)者控制與程序控制/教師控制相結(jié)合的原則（5）個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（6）重點(diǎn)輔助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的原則（7）知識(shí)獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則（楊開城《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則》）第18頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四192.D.H.Jonassen的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型/~jonassen/courses/CLE/index.html第19頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四20

問題：?jiǎn)栴}背景、問題的表征、問題處理空間相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗畔①Y源認(rèn)知工具：表征工具、建模工具、績(jī)效工具、信息收集工具等會(huì)話與協(xié)作工具社會(huì)/背景支持（1）組成部分第20頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四21問題問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的問題應(yīng)該有趣、有關(guān)、有吸引力任何建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的中心都是學(xué)習(xí)者試圖解決的疑問、話題、案例、問題或是項(xiàng)目問題驅(qū)動(dòng)了學(xué)習(xí)第21頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四22問題背景：描述問題發(fā)生的物理的、組織的和社會(huì)文化的背景（問題情境，主要是對(duì)問題進(jìn)行限制和界定）；問題表征：?jiǎn)栴}的提出或模擬，必須有趣、吸引人（目的是為了模擬情境中的問題）；問題操作空間：提供平臺(tái)/工具讓學(xué)生來具體地解決問題（檢驗(yàn)學(xué)生的假設(shè)）。第22頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四23相關(guān)的案例

當(dāng)要求學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問題時(shí)，必須給學(xué)生提供相關(guān)的案例作為支撐。案例以兩種方式支持學(xué)習(xí)：

①通過向?qū)W習(xí)者提供它們不具備的經(jīng)驗(yàn)的表征，來支持意義的形成②通過向?qū)W習(xí)者提供所探討的問題的多種觀點(diǎn)和方法，幫助他們加強(qiáng)認(rèn)知的靈活性第23頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四24信息資源學(xué)習(xí)者為了了解問題的背景與含義、建構(gòu)自己的問題模型和提出問題的假設(shè)，需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)背景，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)，因此豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少的一個(gè)部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供可供學(xué)習(xí)者選擇的、豐富的和隨時(shí)可得的、與問題解決有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫），以及從Web上獲取的有關(guān)資源。第24頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四25認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備(Derry,1990)認(rèn)知工具可能是分析觀點(diǎn)的組織工具、表征心智模型的動(dòng)態(tài)建模工具、用不同方法觀察現(xiàn)象的視覺工具、建立合作性知識(shí)庫的對(duì)話工具、或者是計(jì)算工具。認(rèn)知工具的分類：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具績(jī)效支持工具信息搜集工具協(xié)同工作工具管理與評(píng)價(jià)工具第25頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四26會(huì)話與協(xié)作工具

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供共享信息和知識(shí)建構(gòu)工具，幫助學(xué)習(xí)者通過合作對(duì)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)性的建構(gòu)與共享，學(xué)習(xí)者可以相互交流、討論、協(xié)商。第26頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四27（2）三種教學(xué)策略（支持自主學(xué)習(xí)）建模策略教練策略支架策略第27頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四28（3）應(yīng)注意的問題應(yīng)該提供對(duì)世界知識(shí)的多種不同表征，以表現(xiàn)世界本身固有的復(fù)雜性；（避免簡(jiǎn)單化）學(xué)習(xí)應(yīng)該著重于意義建構(gòu)的過程而不是知識(shí)產(chǎn)品；學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該表現(xiàn)真實(shí)世界里的任務(wù)，是與情境相關(guān)的任務(wù)，而不是抽象的任務(wù)；提供真實(shí)世界的基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是預(yù)先確定的教學(xué)過程；環(huán)境便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境相關(guān)的知識(shí)建構(gòu)；支持通過交流與合作進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)。第28頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四29三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)1.物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)3.情境（媒體）的設(shè)計(jì)4.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)5.學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)6.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)第29頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四301.物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)戴維和溫斯坦提出兒童使用的建筑應(yīng)該：培養(yǎng)個(gè)人認(rèn)同感鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的發(fā)展提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)增強(qiáng)安全感和信任感利于社會(huì)交往，同時(shí)保留私人空間第30頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四31第31頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四322.情境的設(shè)計(jì)(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義(2)確定情境的類型真實(shí)性情境問題性情境虛擬性情境(3)教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)(4)組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)第32頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四33(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！爸R(shí)具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的?！币粋€(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。第33頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四34(2)確定情境的類型之一——真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。理論聯(lián)系實(shí)際?？梢允顾鶎W(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在積極思考中提高解決實(shí)際問題的能力。第34頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四35(2)確定情境的類型之二——問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問題”的過程。第35頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四36（3）情境的類型之三——模擬真實(shí)情境

一些危險(xiǎn)、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來滿足教與學(xué)的需求。如：法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭來模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演練；學(xué)生自編自演英語話劇以鍛煉英語聽說能力。第36頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四37情境設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問題（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）第37頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四38要點(diǎn)回顧教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問題”的過程。創(chuàng)設(shè)情景的注意事項(xiàng)：（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）第38頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四39（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的涵義一是指承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)，如文字符號(hào)、語言、聲音、圖形、圖像等。媒體呈現(xiàn)時(shí)采用的符號(hào)系統(tǒng)將決定媒體的信息表達(dá)功能；二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體，如書本、掛圖、投影片、錄像帶、計(jì)算機(jī)磁盤以及相關(guān)的播放、處理設(shè)備等。

第39頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四40（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)媒體的分類1.按媒體的表達(dá)手段分類口語媒體、印刷媒體、電子媒體2.按媒體作用的感覺和信息的流向分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互式多媒體3.信息傳播過程中信息流動(dòng)的相互性：?jiǎn)蜗蛎襟w、雙向媒體4.按傳遞信息的范圍：大規(guī)模教學(xué)使用、班級(jí)教學(xué)使用、個(gè)別化教學(xué)使用5.按使用者自行控制的程度：完全可控、基本可控、基本不可控第40頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四2023/4/641

媒體種類教學(xué)特性表現(xiàn)性重現(xiàn)性接觸性參與性受控性空間特性時(shí)間特性運(yùn)動(dòng)特性即時(shí)重現(xiàn)事后重現(xiàn)無限接觸有限接觸感情參與行為參與易控難控教科書板書模型廣播錄音電影電視錄象幻燈計(jì)算機(jī)﹢﹢－－－－﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢－﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢-﹢﹢﹢—﹢﹢－－﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢－﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢－－－－－－－－－－﹢－－－－－－－－－－－－－﹢－﹢﹢－－－－－－－－－－﹢－－－－－－﹢﹢－－表4.1教學(xué)媒體特性對(duì)照表第41頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四42三、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的選擇：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（3）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（4）根據(jù)客觀條件第42頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四2023/4/643學(xué)習(xí)媒體（資源）的應(yīng)用層次123456789101112直接有目的的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行參觀展覽電視、錄象電影靜止畫面廣播、錄音視覺符號(hào)言語符號(hào)多媒體抽象性（學(xué)習(xí)）觀察

做戴爾形象性（學(xué)習(xí)）

動(dòng)作性（學(xué)習(xí)）布魯納直接經(jīng)驗(yàn)形象經(jīng)驗(yàn)符號(hào)經(jīng)驗(yàn)圖4.1改進(jìn)后的經(jīng)驗(yàn)之塔（李龍）抽象（經(jīng)驗(yàn)）第43頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四44（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)選擇教學(xué)媒體的原則

1．最優(yōu)決策原則美國傳播學(xué)家施拉姆（WilberSchramm）提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒體的功效是指教學(xué)媒體在教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所起作用的大小程度，也就是我們通常所說的媒體在教學(xué)中的使用目標(biāo)。媒體選擇的幾率（P）=媒體的功效（V）需付出的代價(jià)（C）第44頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四45（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇決策模型代價(jià)高中高中中低低低中高功效最優(yōu)選擇區(qū)可選擇區(qū)

圖4.2媒體最優(yōu)選擇決策模型第45頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四46（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)2.問題表3.矩陣式4.流程圖第46頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四2023/4/647開始學(xué)科特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體使用目標(biāo)的確定媒體類型的選擇媒體內(nèi)容的確定選編修改新制試用評(píng)價(jià)推廣使用結(jié)束修正圖4.3選擇教學(xué)媒體的程序選擇教學(xué)媒體的程序第47頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四2023/4/648開始確定媒體使用目標(biāo)確定媒體類型查閱媒體資料目錄是否有相關(guān)內(nèi)容的媒體是否與教學(xué)內(nèi)容一致是否適合學(xué)生程度是否有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)可達(dá)到目標(biāo)等級(jí)ABCDE有無其它技術(shù)困難選用結(jié)束有無修改價(jià)值有無修改可能修改方向刪減補(bǔ)充其他供參考淘汰解決考慮是否重新設(shè)計(jì)編制淘汰有有有無無無完全無關(guān)部分一致不適合無是適合一致有否圖5.5教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇第48頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四2023/4/649學(xué)習(xí)目標(biāo)戴爾層次學(xué)習(xí)途徑感覺途徑靜態(tài)/動(dòng)態(tài)靜態(tài)/動(dòng)態(tài)真實(shí)/模擬真實(shí)/模擬錄象/電影參與表演實(shí)習(xí)錄音帶講解討論計(jì)算機(jī)電影彩色幻燈片單色幻燈片彩色繪圖單色繪圖彩色投影片彩色幻燈片單色投影片單色幻燈片不配音錄象復(fù)合投影片配音幻燈片規(guī)范教學(xué)片分段式資料片引導(dǎo)敘述片替代經(jīng)驗(yàn)抽象經(jīng)驗(yàn)視聽結(jié)合綜合視覺聽覺圖5.4教學(xué)媒體類型的選擇直接具體經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)媒體的流程第49頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四50（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇的程序描述對(duì)教學(xué)媒體的要求采用合適的選擇模型做出最佳選擇闡明教學(xué)媒體運(yùn)用的設(shè)想第50頁，共60頁，2023年，2月20日，星期四51（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)媒體在教學(xué)中的作用：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)； B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念； D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象； F.演繹原理，