以做好教學(xué)設(shè)計(jì)為切入口提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)重要性教學(xué)設(shè)計(jì)即備課。

1.是教師上好課的根本保證2.落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課改的需要

3.提高課堂效率和質(zhì)量的需要

4.提高教師教學(xué)能力和科研能力的需要

第一頁，共52頁。教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題第一，應(yīng)付檢查式。第二，新的教育理念尚未能較好的融入設(shè)計(jì)。第三，學(xué)生活動的設(shè)計(jì)比較欠缺。第四，缺乏流程和方法的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)不完整。第五，部分設(shè)計(jì)缺乏針對性，千篇一律。第六，對教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)尚較生疏。第二頁，共52頁。三個(gè)方向如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何書寫教學(xué)設(shè)計(jì)？如何評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)？第三頁，共52頁。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃生物教學(xué)活動的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是將教育理論和學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)是固化下的教學(xué)過程，是研究、改進(jìn)教學(xué)的資源和基礎(chǔ)。

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)=菜譜充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)實(shí)施是一堂好課的基礎(chǔ)第四頁，共52頁。一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以生物重要概念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決生物問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境，選擇教學(xué)策略和教學(xué)資源（媒體）的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。第五頁，共52頁。課標(biāo)要求的未知一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的已知橋梁（教學(xué)設(shè)計(jì)）

1是確立目標(biāo)——我要到達(dá)哪里，2是選擇合適的方法途徑——我怎樣才能到達(dá)那里，3結(jié)果認(rèn)可——我是否已經(jīng)到達(dá)那里。“學(xué)生走過橋去，未知就變成了新的已知。教學(xué)設(shè)計(jì)越是巧妙，橋梁就越易于通過，而且風(fēng)光無限。”第六頁，共52頁。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為本位以教與學(xué)的理論為指導(dǎo)以最優(yōu)化的教學(xué)為取向以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的第七頁，共52頁。備課要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：

1.通過熟悉教材，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師自己的知識；

2.通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目標(biāo)要求和重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)思想；

3.通過研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑，從面轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。第八頁，共52頁。教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)1．熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容2．掌握教學(xué)目標(biāo)、要求和重點(diǎn)

學(xué)習(xí)什么和解決什么：弄懂什么(理論、原理、規(guī)律)，學(xué)會什么(方法、技能和技巧)，發(fā)展什么(智力、能力)，培養(yǎng)什么(道德品質(zhì)、習(xí)慣)，形成什么(思想觀點(diǎn)和世界觀)。

3．針對學(xué)生實(shí)際，選擇教學(xué)方法

4．編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，熟悉教具第九頁，共52頁。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素（一）背景分析

1、課標(biāo)分析2、教材（教學(xué)內(nèi)容）分析3、學(xué)情分析（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)（四）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（六）教學(xué)評價(jià)與反思第十頁，共52頁。生物教學(xué)問題分析：課標(biāo)分析教材分析學(xué)情分析設(shè)計(jì)生物教學(xué)目標(biāo)生物教學(xué)方法生物教學(xué)媒體生物教學(xué)過程評價(jià)和修改形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)解決教學(xué)問題生物教學(xué)設(shè)計(jì)流程第十一頁，共52頁。四、教學(xué)背景分析（一）課標(biāo)解讀

“背離了課標(biāo)精神的教材不是好教材，未達(dá)到課標(biāo)規(guī)定目標(biāo)的教學(xué)不是好的教學(xué)。”

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。需要我們逐字逐句認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)揣摩。第十二頁，共52頁。課標(biāo)解讀易犯錯(cuò)誤簡單照搬課標(biāo)原文，沒有分析；對課標(biāo)的理解尤其是行為動詞的把握不準(zhǔn)確，高于或是低于課標(biāo)的真實(shí)要求。把學(xué)生獲取知識的過程與方法理解為教師的教學(xué)過程和方法。第十三頁，共52頁。（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇（教材分析）用教材還是教教材的問題？課標(biāo)要求教學(xué)設(shè)計(jì)整合選擇評價(jià)教材學(xué)情分析第十四頁，共52頁。（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇（教材分析）教材分析（新教師）教學(xué)內(nèi)容的選擇（有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師）教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)分析（專家型教師）三個(gè)層次第十五頁，共52頁。（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇（教材分析）教材分析的基本方法：1、首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的體系分析，既這部分知識在整個(gè)中學(xué)生物知識體系中的地位、作用，以及前后知識之間的聯(lián)系。2、說明為什么選擇這些內(nèi)容如何組織這些內(nèi)容（以落實(shí)課標(biāo)為目的）。3、其次對教科書的內(nèi)容選擇和組織進(jìn)行評價(jià)。4、最后說明對教科書的內(nèi)容進(jìn)行怎樣的調(diào)整或是補(bǔ)充。第十六頁，共52頁。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性分析第十七頁，共52頁。材料2、九寨溝地處青藏高原向四川盆地過渡地帶，第四紀(jì)冰川在巨厚的石灰?guī)r基礎(chǔ)上雕塑了現(xiàn)代地貌的雛形，其后在地殼抬升和流水侵蝕切割、溶蝕的共同作用下，形成了山高谷深的喀斯特地貌（石灰?guī)r受到流水侵蝕、溶蝕和淀積等綜合作用，形成的獨(dú)特地形）景觀。例：分析九寨溝景觀的成因1、結(jié)合資料分析九寨溝“雪峰”“藏情”“彩林”形成的原因。雪峰千姿百態(tài)的山體山頂?shù)姆e雪冰川分析設(shè)問明確影響因素地質(zhì)作用氣候、地形描述具體成因地殼運(yùn)動（內(nèi)力）；冰川作用、流水侵蝕、溶蝕（外力）海拔高、氣溫低，固體降水長期積累資料中獲取信息第一層次：事實(shí)和現(xiàn)象區(qū)域環(huán)境特征第二層次：方法和規(guī)律性總結(jié)第十八頁，共52頁。第三層：學(xué)科核心思想（學(xué)科主題）————生物環(huán)境的整體性第十九頁，共52頁。世界是普遍聯(lián)系的！聯(lián)系具有普遍性、客觀性！第四層：哲學(xué)————具有更普遍的指導(dǎo)意義和遷移活力第二十頁，共52頁。景觀成因問題中的知識層次第四層：哲學(xué)——世界是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系具有普遍性、客觀性第三層：學(xué)科思想——地理環(huán)境的整體性、人地關(guān)系第二層：一般方法和規(guī)律——分析景觀成因的一般方法第一層：事實(shí)和現(xiàn)象——某景觀形成的具體原因第二十一頁，共52頁。

一般講，需要對如下的問題進(jìn)行分析：與年齡相應(yīng)的心理特征、理解能力、知識儲備、學(xué)習(xí)方法儲備、現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力水平、全班學(xué)生對前一課知識掌握的程度與范圍、學(xué)生交流與表達(dá)水平情況、動手能力與操作能力等。主要內(nèi)容：一是明確學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識可以作為本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；哪些方法和技能能為本課的學(xué)習(xí)服務(wù)；二是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)存在的知識、方法和能力上的差距。三是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，計(jì)劃采取的措施，即在知識上如何給學(xué)生搭橋，面對不同水平層次的學(xué)生，在教學(xué)方式上應(yīng)該有何不同。

（三）學(xué)情分析關(guān)鍵是：從學(xué)生的角度出發(fā)，以心理學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和反思，提升對學(xué)情的把握。第二十二頁，共52頁。五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2、教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)課標(biāo)+教材+學(xué)情1、什么是教學(xué)目標(biāo)？

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。出發(fā)點(diǎn)和歸宿、主要尺度。第二十三頁，共52頁。教學(xué)目標(biāo)的體系的層次教育方針或教育目的初中培養(yǎng)目標(biāo)生物課程目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)模塊教學(xué)目標(biāo)國家制定專家制定教師制定第二十四頁，共52頁。第二十五頁，共52頁。3、教學(xué)目標(biāo)書寫的基本要求1）行為主體通常是學(xué)生2）使用陳述句，不按三個(gè)維度分開書寫3）體現(xiàn)課標(biāo)要求4）體現(xiàn)教學(xué)程序（過程、方法）5）用行為動詞描述（分清層次：了解、理解、應(yīng)用可操作、可檢測、可評價(jià)）基本體例：

通過_____（過程與方法），____（行為動詞）____（知識與技能），逐步養(yǎng)成（樹立）__（情感態(tài)度價(jià)值觀）。五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第二十六頁，共52頁。了解包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。理解包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)等。應(yīng)用包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。對課標(biāo)中行為動詞的把握例如：對知識考核要求分為三個(gè)層次了解（說出、描述、列舉、識別、知道）是什么理解（解釋、分析、比較、理解） 為什么應(yīng)用（運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、評價(jià)） 怎么用第二十七頁，共52頁。失敗案例：例一：《世界農(nóng)業(yè)發(fā)展概況》教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主要特征。2、使學(xué)生了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展不平衡的基本狀況，及其形成的主要原因。例二：【課標(biāo)要求】闡述太陽對地球的影響。原定目標(biāo)：從太陽輻射、太陽活動對地球的影響，兩個(gè)方面簡述太陽對地球的影響。

修改后：學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)資料，分析太陽輻射與太陽活動對地球的影響。五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第二十八頁，共52頁。成功案例：例：《地方文化特色》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)⑴通過觀察圖片，嘗試對相應(yīng)圖片或文字提取信息加以分析的方法，把文化景觀與所學(xué)過的地理知識建立聯(lián)系，說出某地方文化與地理環(huán)境的關(guān)系。⑵通過觀看其地方文化特色圖片，學(xué)會欣賞和理解地方文化，激發(fā)學(xué)生對地方文化的好奇心和興趣。五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第二十九頁，共52頁。4、制定教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀與問題（1）教學(xué)目標(biāo)的制定過大、過空（2）知識目標(biāo)虛化、很難在本節(jié)課中實(shí)現(xiàn)（3）只是教法目標(biāo)，沒有學(xué)法目標(biāo)（4）忽視過程目標(biāo)五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第三十頁，共52頁。5、重難點(diǎn)的確定根據(jù)課標(biāo)要求確定重點(diǎn)按照課標(biāo)要求，重點(diǎn)就是能夠貫穿全局，帶動全局，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)起核心作用，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)和紐帶作用；對后繼所學(xué)知識具有重大影響的教學(xué)內(nèi)容，它是由教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用所決定。重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第三十一頁，共52頁。5、重難點(diǎn)的確定根據(jù)學(xué)生情況確定難點(diǎn)：（1）遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識的教學(xué)內(nèi)容。（2）較為抽象，難以理解的教學(xué)內(nèi)容。

（3）包含了多個(gè)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)過于集中，學(xué)生對于該知識有關(guān)的舊知識掌握不牢或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致的教學(xué)內(nèi)容。五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如何區(qū)分重、難點(diǎn)難點(diǎn)——暫時(shí)性、相對性重點(diǎn)——穩(wěn)定性、長期性第三十二頁，共52頁。在初中生物教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式講授法、談話法、直觀教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、小組討論法、探究教學(xué)法等等。

六、教學(xué)方法的選擇第三十三頁，共52頁。

課堂教學(xué)應(yīng)該以一種教學(xué)方式為主，輔之以其他教學(xué)方式。1、啟發(fā)式講授：通過設(shè)疑啟發(fā)、讀圖啟發(fā)、假設(shè)啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、情景啟發(fā)等方式創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題），引發(fā)學(xué)生的思維活動，參與課堂教學(xué)。2、小組合作學(xué)習(xí)：

通過設(shè)計(jì)討論的題目（開放性、關(guān)注度）、準(zhǔn)備討論資料（學(xué)生、教師）、課堂實(shí)施（調(diào)控、突發(fā)事件）等環(huán)節(jié)得以實(shí)施，在實(shí)施的過程中需要注意的是給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與討論與交流的機(jī)會與可能，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。六、教學(xué)方法的選擇啟發(fā)式講授的關(guān)鍵是問題鏈條的設(shè)置和使用四個(gè)要點(diǎn)：1、用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的討論；2、要給學(xué)生提供必要的資料；3、要有留有展示交流的空間；4、要適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。第三十四頁，共52頁。3、案例教學(xué)法：提供和呈現(xiàn)真實(shí)案例──分析和討論案例──總結(jié)案例----學(xué)會遷移-----舉一反三、以綱帶目。4、實(shí)踐教學(xué)法：是為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)知識的形成過程，獲得一定的學(xué)習(xí)方法而采用實(shí)踐方式。在自然地理方面如地理觀測（立桿測影、星空、太陽）、地理試驗(yàn)（熱力環(huán)流）等方法；在人文地理方面可以采用地理調(diào)查（交通流量、主要農(nóng)作物）、地理考察等方法。六、教學(xué)方法的選擇注意不要自創(chuàng)、一節(jié)課不要過多、不要流于形式第三十五頁，共52頁。有關(guān)生理生化，多采用圖表、圖解，運(yùn)用講解法，把抽象的知識形象化、具體化。

“雙循環(huán)”概念

第三十六頁，共52頁。

教學(xué)媒體的選用

不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)媒體。例如：地理教學(xué)中的一些需要學(xué)生直接加以觀察，才能得出結(jié)論的內(nèi)容。地球運(yùn)動、天氣系統(tǒng)等，可用動畫演示的媒體。例如：冷熱不均引起的大氣運(yùn)動、溫室效應(yīng)等就需要一些實(shí)驗(yàn)操作的媒體。再如：地表形態(tài)的變化可用景觀照片等。七、教學(xué)媒體的選擇第三十七頁，共52頁。

教學(xué)軟件以及多媒體、教具的應(yīng)用

實(shí)際上需要我們解決：適切性、適時(shí)性、適度性、科學(xué)性等問題。適切性：根據(jù)所學(xué)知識的情況，尋求可能利用技術(shù)的點(diǎn)（具有規(guī)律性、運(yùn)動性、可變性、重復(fù)性、創(chuàng)造性、互動性）；適度性：在一節(jié)課中應(yīng)用技術(shù)要有節(jié)制，要考慮對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的影響（不干擾、不影響）。不能過分依賴多媒體，多媒體不能取代板書；

適時(shí)性：既指在最合適的時(shí)間利用多媒體技術(shù)。科學(xué)性：是指所用知識和使用的合理性以及技術(shù)使用的科學(xué)性．七、教學(xué)媒體的選擇第三十八頁，共52頁。八、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。新課程理念下的教學(xué)過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)過程是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程。要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容：課堂導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)中問題鏈的層層遞進(jìn)、活動設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)……。第三十九頁，共52頁。八、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)過程要有明確的思維主線（教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)）“地理課堂中這樣的教學(xué)主線，就好比是人的“脊梁”，有它則課挺拔聳立，血脈相通，生氣勃發(fā)。”1、按照地理知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)教學(xué)主線

例一：“季風(fēng)成因”的知識結(jié)構(gòu)圖最大的大陸——亞洲最大的海洋—太平洋海陸對比強(qiáng)烈海陸的熱力差異夏季風(fēng)向夏季海陸的氣溫、氣壓對比狀況冬季風(fēng)向冬季海陸的氣溫、氣壓對比狀況第四十頁，共52頁。八、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)過程要有明確的思維主線（教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)）2、抓住區(qū)域突出特征提煉教學(xué)主線

例一：《巴西》教學(xué)主線的選擇

“巴西這個(gè)美洲國家的各項(xiàng)發(fā)展自始至終受到殖民統(tǒng)治的影響，不論是社會文化還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展都深深帶有殖民統(tǒng)治的烙印。所以“殖民統(tǒng)治的影響”為隱含的主線來組織教學(xué)第四十一頁，共52頁。例二《臺灣》的教學(xué)主線設(shè)計(jì)課標(biāo)要求：在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，說明臺灣省自古以來一直是中國不可分割的神圣領(lǐng)土。

尋“寶”用“寶”護(hù)寶教學(xué)主線“析寶”過程中認(rèn)識臺灣自然環(huán)境特色臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土從因地制宜的角度介紹臺灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色析“寶”海上米倉東方甜島水果之鄉(xiāng)森林之海東南鹽庫緊緊抓住臺灣寶島的“寶”字設(shè)計(jì)教學(xué)主線第四十二頁，共52頁。八、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)過程要有明確的思維主線（教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)）3、創(chuàng)造性的利用某一事件，串聯(lián)所有教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)主線。

例一：《地理信息技術(shù)的應(yīng)用》教學(xué)主線的選擇

導(dǎo)入RSGIS雪災(zāi)中被困車輛的救援雪災(zāi)損失的評估；雪災(zāi)范圍的檢測；天氣的監(jiān)測預(yù)報(bào)；GPS08年南方雨雪冰凍災(zāi)害以08年雨雪冰凍災(zāi)害為主線第四十三頁，共52頁。八、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（二）教學(xué)過程中要注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)導(dǎo)入也叫引言，顧名思義，就是一節(jié)課的導(dǎo)語。導(dǎo)入雖不是課的正文，但不尋常的“引言”能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。導(dǎo)入的類型：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（復(fù)習(xí)舊知引出新知）設(shè)疑導(dǎo)入（提出問題引發(fā)思考）