學前兒童個性發(fā)展心理學

學前兒童個性發(fā)展心理學第1頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四1.個性的概述:氣質(zhì)、性格、能力2.氣質(zhì)的發(fā)展:氣質(zhì)類型及教育3.性格的形成性格的萌芽、性格的年齡特點、

性格特征的穩(wěn)定性與變化4.能力的發(fā)展能力結(jié)構(gòu)、智力與非智力因素；

智力結(jié)構(gòu)與智力發(fā)展曲線5.自我意識的發(fā)展自我意識產(chǎn)生、自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)教學內(nèi)容：個性、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識第2頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四教學目標：6．理解兒童自我評價發(fā)展的特點

及提高評價策略的方法5．理解兒童氣質(zhì)、性格、能力發(fā)展的特點4．掌握兒童氣質(zhì)、性格、能力培養(yǎng)與塑造的方法3．掌握自我意識的概念與結(jié)構(gòu)2．掌握氣質(zhì)、性格、能力的概念及種類1．了解個性的特性和結(jié)構(gòu)第3頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四教學重點

不同類型氣質(zhì)的主要特點是什么？什么是能力，怎樣培養(yǎng)幼兒的能力？氣質(zhì)的內(nèi)涵是什么？第4頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四教學難點1．掌握氣質(zhì)、性格、能力的概念及種類；2．理解學前兒童氣質(zhì)、性格、能力培養(yǎng)與塑造的方法。第5頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四思考題1.氣質(zhì)的內(nèi)涵是什么？不同類型氣質(zhì)的主要特點是什么？2.什么是能力，怎樣培養(yǎng)幼兒的能力？第6頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四弗洛伊德的人格發(fā)展理論口腔期（0-1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-7歲）補充材料：戀父情結(jié)戀母情討論：如何評價弗洛伊德的人格理論？

第7頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四埃里克森的人格發(fā)展理論心理發(fā)展是一個連續(xù)、漸進的過程每階段的順序不變，沖突是先天預定的每階段沖突處理得好壞直接影響下一階段每個人達到每個階段的方式可能不同第8頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

人格發(fā)展的八階段信任_____不信任（0-1歲）自主_____羞怯、懷疑（1-3歲）主動_____內(nèi)疚（4-6歲）勤奮_____自卑（6-11歲）同一_____角色混亂（12-18歲）親密_____孤獨（成年早期）創(chuàng)造_____停滯（成年期）完善_____失望（成熟期）埃里克森的人格發(fā)展理論第9頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一、氣質(zhì)概述二、性格的概述三、能力概述第10頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四你們的時鐘走快了讓我進去！不能進去！第11頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四byebye…第12頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四看看報紙等下一場，問題也不大第13頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四唉，真倒霉…第14頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（一）什么是氣質(zhì)氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。動力方面特征的表現(xiàn)

速度強度穩(wěn)定性指向性氣質(zhì)特征不是指一個人一時一事的偶然表現(xiàn)，而是許多情況下的一貫特征第15頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（二）氣質(zhì)的類型及表現(xiàn)1、希波格拉底的體液氣質(zhì)說：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。1.生于肝的黃膽汁過多——容易激動，好發(fā)怒，不可抑制；——膽汁質(zhì)；2.生于心臟的血液過多——熱情、活潑好動——多血質(zhì)；3.生于腦的粘液過多——冷靜、沉穩(wěn)——粘液質(zhì)；4.生于胃的黑膽汁過多——敏感、抑郁——抑郁質(zhì)；第16頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（二）氣質(zhì)的類型及表現(xiàn)2、巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)學。巴甫洛夫在自己長期的研究中，發(fā)現(xiàn)高級神經(jīng)活動的神經(jīng)過程有三個基本特征：強度、平衡性、靈活性；根據(jù)這三個特征在個體身上的不同組合，產(chǎn)生不同的神經(jīng)活動類型，其中最典型的有四種：神經(jīng)過程的強度：指神經(jīng)細胞在工作中所受得起的刺激強弱程度；神經(jīng)過程的平衡性，指興奮和抑制的力量對比的程度；平衡型情緒平衡，善于自制，動作形成較準確等不平衡型興奮占優(yōu)勢精力旺盛、愛沖動難自制抑制占優(yōu)勢膽小拘謹、缺乏魄力、易生悶氣神經(jīng)過程的靈活性：指興奮和抑制互相轉(zhuǎn)換的速度靈活性注意易轉(zhuǎn)移，情緒多變化、思維靈活、言語動作敏捷、堅持性差不靈活性與上述靈活型的表現(xiàn)相反強、不平衡、興奮占優(yōu)勢——不可遏制型（興奮型）強、平衡、靈活——活潑型強、平衡、不靈活——安靜型弱、不平衡、抑制占優(yōu)勢——弱型（抑郁型）強型能夠經(jīng)受強刺激或繁重的勞動、工作持久，說話大聲有力，注意力比較集中，知覺廣度大弱型與上述情況相反，加上感受性高第17頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四神經(jīng)系統(tǒng)的特性及類型氣質(zhì)強度平衡性靈活性特性組合的四種類型氣質(zhì)類型主要心理特征精力旺盛、易于沖動、反應(yīng)迅猛、難以自制、魯莽、急躁活潑好動、敏捷善感、靈活多變、情緒外顯、浮躁、輕率安靜穩(wěn)重、忍耐沉著、反應(yīng)遲緩、內(nèi)心少外露、冷靜、堅韌柔弱易倦、體驗深刻、細致敏感、緘默遲疑、謹慎、孤僻強弱不平衡（興奮占優(yōu)勢）平

衡不平衡（抑制占優(yōu)勢）靈活不靈活不可遏制型（興奮型）活潑型安靜型

弱型（抑郁型）膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)第18頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四艾森克人格維度與特質(zhì)有機結(jié)合的模式圖：氣質(zhì)性格情緒第19頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四以上圖片中人物表現(xiàn)，屬于哪種氣質(zhì)類型？你是怎樣看出來的？ABCDA.膽汁質(zhì)——怎么搞的才半杯呢？B.多血質(zhì)——半杯啊！好，半杯足夠啦！C.粘液質(zhì)——還好有半杯；

D.抑郁質(zhì)——那半杯水到那去啦？半杯水啟示：第20頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四賈寶玉:多血質(zhì)外向，熱情、活潑好動，善于交往，興趣變化快林黛玉:抑郁質(zhì)內(nèi)向，敏感，細膩，幻想、膽小第21頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（三）氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性

穩(wěn)定性：氣質(zhì)與神經(jīng)系統(tǒng)得先天或遺傳特征有關(guān)，一經(jīng)形成具有相對穩(wěn)定性。（江山易改，本性難移指的就是氣質(zhì)）

可塑性：生活條件、社會環(huán)境和身體健康狀態(tài)的強烈轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象。記住：氣質(zhì)無好壞之分，每種氣質(zhì)類型都有優(yōu)勢和不足第22頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（一）什么是性格

是指人現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式。1、受好壞的價值判斷2、具有相對穩(wěn)定性第23頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（二）性格的分類按內(nèi)外向分：1、外向型：感情外露，不拘不節(jié)，勇于進取，適應(yīng)環(huán)境快，但有時輕率。2、內(nèi)向型：深沉老練，處事謹慎，深思熟慮，交際面窄，靈活性差。按獨立性分：1、獨立型：有主見，不易受外來因素干擾，有堅定的信念，獨立判斷事物，能獨立思考和解決問題。2、順從型：缺乏主見，易受他人意見左右，依賴性強，易與人相處。按功能分：A型性格：為取得成績而不斷奮斗；有競爭性；不耐煩；時間緊迫感；過度的敵意和過旺的精力；對人、對已、對工作過高要求。B型性格：按部就班，從不加班加點，將生活看成是享受而不是戰(zhàn)斗。放松坐著與人談話。C型性格：逆來順受，忍氣吞聲。第24頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（三）性格與氣質(zhì)區(qū)別：先天獲得還是后天形成；有無好壞之分相對獨立性聯(lián)系：氣質(zhì)使性格顯示獨特色彩氣質(zhì)促使人更易形成某種性格特征性格掩蓋和改變氣質(zhì)第25頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（一）什么是能力直接影響個體活動效率的心理特征，它是活動順利完成的必備心理條件。例如：唱歌——旋律感、節(jié)奏感、才能：多種能力的獨特結(jié)合天才：才能的高度發(fā)展第26頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（二）能力的種類1、一般能力和特殊能力一般能力：是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力（智力、運動、操作能力）特殊能力：是指為完成某項專門活動所必需的能力，它是在特殊的專門領(lǐng)域內(nèi)必需的能力。例如：數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力。2、運動、操作能力和智力運動、操作能力：操作能力是指操作、制作和運用工具解決問題的能力。例如：勞動能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運動能力和實驗操作能力等都是操作能力智力：指人認識事物的能力，是個體順利完成各項活動任務(wù)最主要最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等第27頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（三）能力與知識、技能能力與知識、技能概念的不同能力與知識、技能相互關(guān)系第28頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一、學前兒童的氣質(zhì)類型二、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型進行教育第29頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他把氣質(zhì)分為四種類型：抑郁質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，多血質(zhì)。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的四種高級神經(jīng)活動類型，與傳統(tǒng)的類型相吻合。第30頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（二）根據(jù)基本生活活動模式劃分布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質(zhì)類型：一般型，活潑型，安靜型。氣質(zhì)特點受到環(huán)境的影響可以弱化或被掩蓋，到6～7歲時可能會發(fā)生很大的變化年齡越小的兒童，氣質(zhì)掩蓋的情況會越少活潑型：

是名副其實“連哭帶鬧”來到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。護士給他穿衣服時，他大喊大叫，腳挺直用力踢，用手推開護士。他一旦睡醒就哭，在夜深人靜時常常能聽到他沒有停頓的啼哭聲安靜型：孩子出生時就不那么活躍。他安安靜靜地躺在小床上，眼睛睜得大大的，四處環(huán)視；很少哭，動作柔和緩慢第31頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（一）充分考慮到每個兒童的氣質(zhì)特點氣質(zhì)無所謂好壞。但是由于它影響到兒童的全部心理活動和行為，如果不加以正確對待，將會成為形成不良個性的因素。研究兒童氣質(zhì)的意義在于：第一，使成人自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)特點。第二，針對兒童的氣質(zhì)特點進行培養(yǎng)和教育例如：對于正在向電源插座里塞東西的寶寶，如果是適應(yīng)能力強的，父母向他講清楚道理就可以了；而對于一個固執(zhí)的寶寶，父母那就得想辦法轉(zhuǎn)移他的注意力，才能使他擺脫危險。第32頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（二）要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處雖然氣質(zhì)無好壞之分，但每種氣質(zhì)類型都有積極和不足表現(xiàn)，給兒童充分展現(xiàn)積極的方面，對不足之面要給與理解，并采取策略的方法對待。例如：抑郁質(zhì)：細致、膽小，敏感膽汁汁：反應(yīng)快、有開拓精神，好沖動、粗心粘液質(zhì)：遲緩、有毅力多血質(zhì)：靈活、好分神第33頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四（三）利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點因勢利導膽汁質(zhì)：訓練自制力（站崗），不大聲訓斥，抑制急燥多血質(zhì)：表揚適度，批評具體，擔任班干部。粘液質(zhì)：參加集體活動，提供發(fā)言機會。抑郁質(zhì)：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面。第34頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一、兒童性格的萌芽二、幼兒性格的年齡特點三、學前兒童性格特征的穩(wěn)定性與變化第35頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一、兒童性格的萌芽兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作用過程中形成的。氣質(zhì)差異對嬰兒性格的萌芽有所影響。成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態(tài)和自我意識的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽。第36頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四二、幼兒性格的年齡特點個性的獨特性和典型性是辯證統(tǒng)一的。幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點是：

(一)好動

(二)好奇、好問

(三)好模仿(四)好沖動第37頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四三、學前兒童性格特征的穩(wěn)定性與變化學前兒童的性格已經(jīng)開始形成，出現(xiàn)了相對的穩(wěn)定性。

性格發(fā)展的穩(wěn)定性與變化，主要受環(huán)境的影響。和氣質(zhì)特征緊密聯(lián)系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩(wěn)定的。由此形成兒童性格與周圍環(huán)境相互助循環(huán)性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強而逐漸穩(wěn)固?？梢?，最初形成的性格特征對幼兒的個性形成起重要的作用。這時性格雖然還沒有定型，但它是未來性格形成的基礎(chǔ)。第38頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一、學前兒童能力的結(jié)構(gòu)二、學前兒童智力與非智力因素的關(guān)系三、學前兒童智力結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展四、兒童智力發(fā)展曲線第39頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一、學前兒童能力的結(jié)構(gòu)學前兒童的能力，可以從幾個角度分析。

(一)運動、操作能力和智力(二)一般能力和特殊能力(三)主導能力和非主導能力第40頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四二、學前兒童智力與非智力因素的關(guān)系(一)能力與知識的關(guān)系能力(包括智力)和知識不可分割地彼此聯(lián)系著，是相輔相成的。因此，對學前兒童來說，知識和智力教育都不可偏廢。

(二)能力和性格的關(guān)系能力和性格有密切關(guān)系。一方面，性格影響能力的發(fā)展。另一方面，能力也會影響人的性格特征，如愛好傾向，自信心等等。第41頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四三、學前兒童智力結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展理論(一)智力分化論(二)智力復合論(三)智力內(nèi)容變化論智力的三元理論美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格(Robertsternberg)試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為,于80年代提出了智力的三元理論。他認為,一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明,加德納多元智力理論1.邏輯數(shù)學智力2.語言智力:3.音樂智力:4.空間智力:5.身體運動智力:6.人際關(guān)系智力:7.內(nèi)省智力:8.自然智力:第42頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四加納德多元智力理論

（數(shù)語樂，動空交，內(nèi)自智）1.邏輯數(shù)學智力2.語言智力:指聽、說、讀、寫的能力3.音樂智力:指譜寫歌曲和器樂演奏的能力4.空間智力:指準確感受視覺——空間世界的能力5.身體運動智力:指控制自己身體運動和技術(shù)性地處理目標的能力6.人際關(guān)系智力:指與人相處和交往的能力7.內(nèi)省智力:指認識、洞察和反省自身的能力8.自然智力:指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力

自然內(nèi)省人際空間運動音樂語言數(shù)學多元智力第43頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四四、兒童智力發(fā)展曲線(一)智力發(fā)展的高原期

人的智力發(fā)展到一定年齡停止或接近停止。在這個年齡之后，智力趨向衰退。有的研究指出，智力到26歲停止增長，26—36歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中最高的一段稱為高原期。第44頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四四、兒童智力發(fā)展曲線(二)入學前兒童智力發(fā)展的速度人生頭幾年是智力發(fā)展非常迅速，甚至是最迅速的時期。由此形成先快后慢上升的兒童智力發(fā)展曲線。

布魯姆(Bloom，B．1960)搜集了本世紀前半期多種對兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和系統(tǒng)測驗的數(shù)據(jù)，進行了分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展有一定的穩(wěn)定規(guī)律。各種測驗的時間和條件雖然不同，其所得曲線卻非常相似，經(jīng)過統(tǒng)計處理，得出了一條兒童智力發(fā)展的理論曲線。

生后頭4年兒童的智力發(fā)展最快，以后速度更慢。第45頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四四、兒童智力發(fā)展曲線如一個5歲孩子，MA=CA；IQ=100MA=6.6，IQ=130(三)特殊才能的早期發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展速度和成熟年齡，有個別差異。有些兒童具備特殊才能的早期表現(xiàn)。有人提出應(yīng)該區(qū)分“早熟”與“天才(超常)”。智商：是個體智力測驗結(jié)果的標志，也稱“智力商數(shù)（intelligencequotient=IQ）”智商=【心理（智齡）年齡(MA)÷實足年齡(CA）】×100智商：超常=130-140；正常=90-110;智力低下=70；白癡=30.幼兒智力測驗：1.《中國比內(nèi)測驗》2.《韋克斯勒學前和小學智力量表》3.《格塞爾發(fā)展程序量表》4.《丹弗小兒智能篩選測驗》5.《繪人測驗》6.音樂能力測驗、托倫斯的創(chuàng)造測驗等第46頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四斯坦福-比奈智力量表（1960年）年齡測驗項目5歲組1.畫一張缺腿人的畫2.在測驗者表演后，將一張方紙疊成兩層，成一△3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子4.描一個正方形5.辨認兩張畫片的異同6.把兩個△組成一個正方形8歲組1.從一張標準詞匯表上給八個單詞下定義：橘子、稻草、頂上等2.盡可能回憶一個簡單故事的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)故事表述上的不合理。如一個人得了兩次感冒，第一次使他一命嗚呼；第二次很快就好啦。3.分辨一下單詞：飛機與風箏；海洋與河流4.知道輪船為什么開動；如果見到一個迷了路的3歲孩子，應(yīng)該怎么辦？5.列舉一周內(nèi)各天的名字。12歲組1.給14個單詞下定義：如急速、功課、技能等2.看出下文的荒唐處：比爾.勍斯的腳太大，以至他必須從頭上套下他的褲子。理解一個復雜的圖片上所描述的情景。3.按相反循序重復五個數(shù)字。4.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇。5.在不完整的句子中填入遺漏的單詞，如一個人不能是英雄……一個人總可以是個人。測驗水平通過測驗項目的數(shù)量得分基礎(chǔ)水平-5年-6年-7年-8年全部4項3項2項年月0080604最后水平-9年0項00總計518智齡計算6歲6個月智齡計算：第47頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一、自我意識的產(chǎn)生二、自我認識的發(fā)展三、自我評價的發(fā)展四、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展第48頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四一、自我意識的產(chǎn)生

自我意識是意識的一種形式。意識是人的心理與動物心理區(qū)別之所在。個性的形成有賴于意識的產(chǎn)生和發(fā)展，而自我意識的發(fā)生發(fā)展是個性形成的重要組成部分。自我意識表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。它包括三種形式自我認識(狹義的自我意識)，自我評價自我調(diào)節(jié)。自我認識自我調(diào)節(jié)自我評價第49頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

二、自我認識的發(fā)展(一)對自己身體的認識1．不能意識到自己的存在。2．認識自己身體各部分。3．認識自己的整體形象。4．意識到身體內(nèi)部狀態(tài)。5．名字與身體聯(lián)系。寶貝；我好高興！第50頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四

二、自我認識的發(fā)展(二)對自己行動的意識

動作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。(三)對自己的心理活動的意識

掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。嬰兒從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體，發(fā)展到意識了自己是各種行動和心理活動的主體。第51頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四三、自我評價的發(fā)展

自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)。它可以包括三種形式：掌握因別人對自己的評價，社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。自我評價大約從2—3歲左右開始出現(xiàn)。幼兒自我評價的發(fā)展和幼兒認知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。

(一)主要依賴成人的評價(二)自我評價常常帶有主觀情緒性(三)自我評價受認識水平的限制第52頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四四、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展自我調(diào)節(jié)包括:起動或制止活動，動作的協(xié)調(diào)，動機的協(xié)調(diào)，活動的加強或削弱，心理過程的加速或減經(jīng)，積極性的加強或減緩，行為舉止的自我監(jiān)督和校正等等。

總之幼兒自我意識的發(fā)展的表現(xiàn):1.能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動，2.能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為，3.逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等等性格特征。第53頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四思考題：結(jié)合視頻舉例說明，你根據(jù)對《學前兒童發(fā)展心理學》的學習認識，談?wù)勅绾巫鲆幻细竦挠讕?。?4頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四曾擔任哈佛“零歲方案”的項目主管。在為數(shù)眾多的榮譽中，加德納在1981年獲得了麥克阿瑟獎。名譽學位；1990年，他是第一個在教育界獲得路易斯維爾大學Grawemeyer獎的美國人，2000年他又被授予了Guggenheim獎。

加德納博士在教育界中是因他的“多元智能理論”而著名的——1983年，加德納博士在學校進行推進教育的研究項目《零點項目》時，提出了他的“多元智能理論”。他寫作了關(guān)于多元智能理論的著作有18本之多，另外還有幾百篇論文，已經(jīng)被翻譯成至少20語言的文字——“多元智能理論”--被認為是人類智力認識上的一大飛躍。在過去的20年里，他和同事已經(jīng)解決了智能的行為評估等一系列問題，用來實施多元智能化的個性教育。多元智力理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一?，F(xiàn)在，美國有上百所學校自稱為多元智力學校，還有難以數(shù)計的教師以多元智力理論為指導思想進行課堂教學改革并取得了突出的成績最近，加德納博士和他的同事已經(jīng)著手了“GoodJob”工程，“GoodJob”在實施和應(yīng)用方面質(zhì)量都很出色。研究人員在迅速變化的時間和條件下，研究想找到好工作的人是如何取得成功的。這個研究的市場作用非常強大，并且非常有益于孩子們將來如何在技術(shù)激變和琢磨不定的社會中取得競爭的優(yōu)勢。他最新的2本著作是：《所有兒童應(yīng)受的K-12教育》(PenguinPutnam，2000)和《智能再構(gòu)造》(BasicBooks,2000)。

哈佛大學教授霍華德·加德納博士第55頁，共57頁，2023年，2月20日，星期四加德納多元智力理論的