燈籠 說課 課件

悠悠燈籠情

拳拳愛國心《燈籠》說課說課流程12教材與學(xué)情345教學(xué)目標(biāo)教法與學(xué)法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)燈籠教材分析教材與學(xué)情課標(biāo)欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。單元八年級下冊第一單元人文主題：感受豐富多彩的民俗文化。語文要素：體會作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。本課抒情散文：以小見大、家國情懷語言典雅、情感深沉。自讀課文：學(xué)法遷移、由扶到放、總結(jié)、鞏固、提升學(xué)情分析教材與學(xué)情八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少名家散文，如《背影》《昆明的雨》等，對梳理文章脈絡(luò)、散文形散神聚的特點(diǎn)都不陌生，已經(jīng)初步具備閱讀散文的能力。文中關(guān)于鄉(xiāng)村風(fēng)俗、童年往事的回憶也會讓學(xué)生覺得親切，便于聯(lián)系生活實(shí)際。但文中厚重的文化內(nèi)涵、典雅蘊(yùn)藉的語言給閱讀帶來一定的障礙，時代洪流下的家國情懷也是學(xué)生不易理解的地方。文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造積累詞語，梳理文章脈絡(luò)，感受散文的自由筆法。品味典雅的語言，體會作者寄寓的家國情懷。0102感知“燈籠”的文化內(nèi)涵，理解“以小見大”的寫法。03教學(xué)目標(biāo)（重點(diǎn)）（難點(diǎn)）核心素養(yǎng)指向——文化、語言、思維、審美學(xué)法教法1.朗讀品味法2.圈點(diǎn)批注法3.合作探究法教法與學(xué)法1.任務(wù)驅(qū)動法2.設(shè)疑啟發(fā)法3.資料助讀法教學(xué)過程0102提起燈籠，憶往事03點(diǎn)亮燈籠，理情絲04高掛燈籠，明寫法05回望燈籠，續(xù)詩情層層推進(jìn)欣賞燈籠，溯流光欣賞燈籠，溯流光感受燈籠背后蘊(yùn)含的中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)意圖

欣賞燈會視頻，感受熱烈喜慶的節(jié)日氣氛，同時以“詩詞中的燈”屏幕展示“去年元夜時，花市燈如晝”“今夕復(fù)何夕，共此燈燭光”“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”“孤館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然”提起燈籠，憶往事“分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文”是新課標(biāo)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。豐富學(xué)生的積累。分享自讀發(fā)現(xiàn)，快速感知文章的寫作思路，鍛煉了學(xué)生的自讀能力、概括能力。設(shè)計(jì)意圖

學(xué)習(xí)任務(wù)一：自讀成果展示我積累的字詞按照詞類梳理字詞。如：疊詞、四字雅詞、動詞分類整理文中出現(xiàn)的詩詞、典故。我梳理的事件自由誦讀，結(jié)合文后“閱讀提示”，展示預(yù)習(xí)時梳理出的與“燈籠”有關(guān)的回憶。點(diǎn)亮燈籠，理情絲學(xué)習(xí)任務(wù)二：以批注的形式揣摩語言，以朗讀的方式體會情感本文情感含蓄，語言節(jié)制，在作者的紛繁意緒中你體會到怎樣的情感？批注并品讀賞析。示范：“燈籠”中有作者對家鄉(xiāng)深深的眷戀之情，你看——“提起燈籠，就會想起三家村的犬吠……想起……想起……”批注例句：1.“那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的?！?.“遍懸珠玉金銀而風(fēng)至鏘然的那種盛事太古遠(yuǎn)了，恨無緣觀賞?！?.“夢都隨了蠟火開花?！?.“但那時人的處境可憫，蠟淚就怕數(shù)不著長了?！?.“最壯的是塞外點(diǎn)兵，吹角連營……我愿就是那燈籠下的馬前卒?！?.唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！點(diǎn)亮燈籠，理情絲點(diǎn)亮燈籠，理情絲新課標(biāo)發(fā)展型任務(wù)群要求閱讀文學(xué)作品時“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，在語言的品讀中自然促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。設(shè)計(jì)意圖文化典故補(bǔ)充：唐明皇“西宮南內(nèi)”漢獻(xiàn)帝故事《逍遙津》唱詞及梗概“李愬雪夜入蔡”“霍去病抗擊匈奴”背景資料補(bǔ)充：1931年9月18日，日本鐵蹄踐踏東北三省，炮火震碎壯麗河山，國民黨的不抵抗政策讓作者吳伯簫憂心如焚，十分憤懣，于是這一時期的散文常?；厥帎蹏髁x的激越旋律?！稛艋\》就是這一時期的文章。梳理一條情線：對家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情的喜愛回味——對家鄉(xiāng)親人的愛和思念——對文化歷史變遷的感慨——誓做馬前卒保家衛(wèi)國的宏愿——希望凝聚更強(qiáng)大的力量，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的期盼高掛燈籠，明寫法學(xué)習(xí)任務(wù)三：比較閱讀1.以小見大的寫法本文借燈籠這種小事物傳遞出的是以天下為己任、保家衛(wèi)國的意志和熱情。在寫法上我們可以稱為：以小見大。小組交流，說一說你是否發(fā)現(xiàn)本單元前幾篇課文“小”背后的“大”？《社戲》小村莊的人們展現(xiàn)出的是美好人性之“大”《回延安》小團(tuán)聚背后是延安革命歷史之“大”《安塞腰鼓》小小腰鼓打出的是黃土高原蓬勃生命之“大”《燈籠》小小燈籠傳遞出的是家國情懷之“大”聯(lián)系本單元已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的好處，落實(shí)本單元語文要素的學(xué)習(xí)，同時鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展提升。設(shè)計(jì)意圖2.多種表達(dá)方式的運(yùn)用比讀本單元四篇課文，這幾篇課文的“大”是運(yùn)用何種表達(dá)方式展現(xiàn)出的呢？小組討論，試舉例分析這些表達(dá)方式各自的作用。高掛燈籠，明寫法迎神賽會、橫笛歌吹，社戲里有人們對風(fēng)調(diào)雨順的祈盼；高原邊塞、斜背響鼓，腰鼓中有人們對磅礴力量的贊頌；

、

，燈籠里有人們

。培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力?；仡檰卧宋闹黝}，深刻理解民俗的價值和意義，樹立文化自信。設(shè)計(jì)意圖

回望燈籠，續(xù)詩情一方水土養(yǎng)一方人，本單元的課文為我們展示了一幅幅民俗風(fēng)情畫卷，請續(xù)寫小詩，探尋民俗的價值和意義。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，擴(kuò)大閱讀量，同時作業(yè)分層次有梯度設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的需求。設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)布置1．吳伯簫散文善于從“一枝一葉”中深入挖掘，以小見大。課外閱讀《馬》《羽書》《記一輛紡車》，體會這一特點(diǎn)。2.課文第2段，作者運(yùn)用聯(lián)想，描寫了提起燈籠讓他想起的各種各樣與燈籠有關(guān)的人、事、景，請你用類似手法寫自己記憶中的某個物件。100字左右。提起_