金融業(yè)人才培養(yǎng)

FINANCIALINDUSTRY金融業(yè)人才需求與培養(yǎng)2017.10一、就業(yè)意愿與人才需求金融業(yè)是大學生擇業(yè)首選2016年12月，中華英才網(wǎng)《中國大學生最佳雇主調(diào)研金融行業(yè)報告》顯示，金融行業(yè)不但是在校大學生中占比最高的就業(yè)職業(yè)，也是已畢業(yè)大學生的求職首選，分別為23.46%和19.80%，高出排名第二的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)約7個百分點。在校大學生求職熱度分析金融業(yè)是大學生擇業(yè)首選報告顯示期望進入金融行業(yè)就業(yè)的大學生中，所學專業(yè)為金融學的占比最高為21.75%，其后依次是管理學20.18%、會計學17.50%。這三項專業(yè)因其與金融行業(yè)相關度較高，專業(yè)知識應用更加貼近成為向金融行業(yè)輸送新興人才的主要專業(yè)來源。期望進入金融行業(yè)就業(yè)的大學生專業(yè)分布金融業(yè)是大學生擇業(yè)首選報告根據(jù)期望進入金融行業(yè)的90后大學生對理想雇主偏好評價，勾勒出金融行業(yè)90后大學生求職者的理想雇主畫像：期望進入金融業(yè)就業(yè)的90后大學生更多關注自我存在感和團隊整體水平，期望與有較強人格魅力的領導及高素質(zhì)團隊伙伴共事，并得到個性尊重價值認可。金融行業(yè)&總體90后大學生理想雇主畫像金融業(yè)是大學生擇業(yè)首選期望進入金融行業(yè)就業(yè)的在校大學生中，60.20%期望在一線城市就業(yè)，且根據(jù)學歷高低對期望起薪略有差異。在一線城市，期望進入金融行業(yè)就業(yè)的本科在校生期望起薪的平均水平為6508元/月。金融行業(yè)本科在校生中，期望起薪為6000~6999元/月以上的占比最高，為27.50%。期望進入金融行業(yè)的本科在校生期望起薪分布2016年金融行業(yè)就業(yè)前景和就業(yè)方向分析近年來，中國金融市場正在走向國際化，對專業(yè)性很強的人才需求迫切。金融行業(yè)就業(yè)人才的需求主要集中在高端市場，如高校教師和大公司市場研究分析、基金經(jīng)理、投資經(jīng)理、證券公司、保險公司、信托投資公司等。金融行業(yè)就業(yè)分布圖金融行業(yè)就業(yè)前景和就業(yè)方向分析就業(yè)方向一覽：無論是本科畢業(yè)，還是碩士畢業(yè)，金融學專業(yè)畢業(yè)生總體上的就業(yè)方向有經(jīng)濟分析預測、對外貿(mào)易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業(yè)面會更廣，就業(yè)層次也更高，待遇也更好，比如特許金融分析師（CFA）、金融風險管理師（FRM）、特許財富管理師（CWM）、基金經(jīng)理、精算師、證券經(jīng)紀人、股票分析師等。目前國內(nèi)金融市場尤其急缺金融分析師、金融風險管理師、特許財富管理師、基金經(jīng)理、精算師、副總裁級高管、稽查監(jiān)管人員、產(chǎn)品開發(fā)人員、后臺工作人員（在財務、結(jié)算、稅務等方面有經(jīng)驗）等九類人才。金融行業(yè)就業(yè)前景和就業(yè)方向分析銀行：銀行針對應屆生的崗位主要分兩大類：基礎服務類如客戶服務，以及專業(yè)類崗位如金融研究等。畢業(yè)生要先做這類基礎專業(yè)性儲備，大部分都需要輪崗積累經(jīng)驗。信托、證券/基金：信托、證券相對門檻較高，普遍更傾向于有經(jīng)驗的求職者，但每年也會有一些公司開放一定數(shù)量的應屆生招聘名額，例如，中融信托2015年招收140個應屆生，崗位集中在前臺業(yè)務部門的信托經(jīng)理助理；中后臺的風控、法務、產(chǎn)品支持等。投行、風投、私募：此類機構(gòu)的入職門檻相對較高，對綜合素質(zhì)、履職經(jīng)驗等有很高的要求。金融行業(yè)就業(yè)前景和就業(yè)方向分析金融行業(yè)的就業(yè)方向具體到崗位，都以初級服務性崗位為主，一般金融畢業(yè)生的發(fā)展都以此為行業(yè)起點。銀行客戶服務：銀行客服的工作內(nèi)容即對個人業(yè)務、對公業(yè)務的處理，工作強度較大。這個職位門檻較低，絕大部分只需要本科畢業(yè)，同時，一線城市的增量需求減少，更多需求跟隨網(wǎng)點布局下沉?？蛻艚?jīng)理：證券、銀行、信托等機構(gòu)銷售崗位的需求量一直比較大，分別對應的職位是證券經(jīng)紀人、客戶經(jīng)理、信托經(jīng)理，這類崗位要求能夠維護客戶關系、建立客戶資源，對溝通及客戶管理能力的要求較高，并有績效考核的壓力。金融行業(yè)就業(yè)前景和就業(yè)方向分析互聯(lián)網(wǎng)金融人才缺口大：互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)需要的人才一般分為四類：傳統(tǒng)金融人才、金融產(chǎn)品的研發(fā)人才、互聯(lián)網(wǎng)技術人才和互聯(lián)網(wǎng)運營推廣人才。二、專業(yè)課程設置與教材開發(fā)高職院校金融專業(yè)課程設置課程體系是專業(yè)教學過程的核心。高職金融專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容要以就業(yè)為導向，適應社會需求為根本，培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以適應金融行業(yè)的職業(yè)崗位群為目標。在具體課程的設置中,要與時俱進,結(jié)合經(jīng)濟的發(fā)展和金融業(yè)務的創(chuàng)新,不斷推陳出新,進行課程的重構(gòu)和整合,將課程標準與行業(yè)標準融合。同時推廣案例教學、項目教學、仿真模擬教學等教學形式,加大實踐操作課程的比例。高職院校金融專業(yè)課程設置培養(yǎng)目標：面向銀行、證券、保險等相關金融行業(yè)輸送高端技能型人才,以滿足基層金融機構(gòu)經(jīng)營的一線人才需求,就業(yè)崗位主要有臨柜操作、金融產(chǎn)品營銷和金融理財?shù)取８呗氃盒＝鹑趯I(yè)課程設置合理設置課程結(jié)構(gòu)，強化微觀金融的應用能力：高職教育主要培養(yǎng)應用性人才,為地方經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。因此,在教育資源既定的條件下,應該適當強化微觀金融,同時適當減少宏觀的金融內(nèi)容。具體到金融專業(yè)課程設置上,應適當控制以宏觀內(nèi)容為主的基礎理論課程所占據(jù)的比重，將《公司金融》、《商業(yè)銀行業(yè)務與經(jīng)營》、《信托與租賃》、《金融服務營銷、《金融禮儀》等與市場經(jīng)濟活動和從業(yè)崗位能力密切相關的課程納入主修課程，增加課時。高職院校金融專業(yè)課程設置調(diào)整課程比重，突出實踐操作能力：高職畢業(yè)生極少從事金融理論工作,而是在各層級金融機構(gòu)中從事服務工作。因此,高職金融專業(yè)畢業(yè)生在掌握必要金融和經(jīng)濟常識的同時,更為重要的是要具備符合行業(yè)需求的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校實踐課程一定要有足夠的比重。課程設置上要有明確要求,理論課程的實踐環(huán)節(jié)不應少于總課時的三分之一,專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)不應少于總課時的二分之一。同時,還要安排全部課程總量的二分之一用于專門的實訓課程和現(xiàn)場實習課程。這類課程主要包括各類課程實踐、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。高職院校金融專業(yè)課程設置調(diào)整課程比重，突出實踐操作能力：金融專業(yè)實訓課程包括銀行業(yè)務模擬、銀行會計實訓、外匯交易模擬、保險業(yè)務實訓、金融業(yè)務綜合實踐等具體課程。學生在完成單項業(yè)務實訓后，還應增加綜合業(yè)務流程的訓練。加深學生對全部金融業(yè)務流程實踐操作的認識,提高學生對金融工具的運用能力,增強學生學習的趣味性和對行業(yè)工作的感性認識,鍛煉學生的主動參與性和創(chuàng)新能力,拓展學習的深度與廣度。同時增加金融服務營銷實踐課程和中小企業(yè)金融服務實踐課程內(nèi)容,加強學生數(shù)據(jù)收集分析和信息技術運用能力的培養(yǎng),使學生熟悉中小企業(yè)基本的投融資業(yè)務流程,增強中小企業(yè)金融服務意識和能力,將人才培養(yǎng)進一步與就業(yè)渠道統(tǒng)一起來。高職院校金融專業(yè)課程設置整合專業(yè)課程,增加金融創(chuàng)新業(yè)務內(nèi)容：專業(yè)課程教材內(nèi)容安排上一般都會從基本理論和知識點開始，這就使得部分課程在教學內(nèi)容上可能存在重復的情況。在有限的學時中，高職院校應對課程進行整合,減少教學內(nèi)容的重復,提高教學效率,如可將金融專業(yè)開設的《證券基礎知識》、《證券投資實務》、《投資銀行實務》、《金融市場實務》課程中涉及相同的股票、債券、期貨、期權、證券投資基金等內(nèi)容,由教研室組織任課教師協(xié)商,確定在某一課程如《證券基礎知識》課程中統(tǒng)一講解,以免重復,其他課程則重點講述各自的側(cè)重點。高職院校金融專業(yè)課程設置整合專業(yè)課程,增加金融創(chuàng)新業(yè)務內(nèi)容：在課程整合時考慮職業(yè)資格證書和教學內(nèi)容的契合,職業(yè)資格證書是連接專業(yè)與職業(yè)之間的橋梁,在就業(yè)市場中,持有職業(yè)資格證書的畢業(yè)生往往具有較強的競爭優(yōu)勢。目前銀行業(yè)、證券行業(yè)、保險行業(yè)都要求持證上崗,“對證施教”即通過對照職業(yè)資格證書的知識、能力、素質(zhì)要求來組織實施教學,將銀行業(yè)從業(yè)資格、證券從業(yè)人員資格、保險代理人資格證等職業(yè)資格考核內(nèi)容融入課程內(nèi)容中。根據(jù)職業(yè)資格證的考試內(nèi)容和范圍對高職金融專業(yè)課程進行整合能使教學內(nèi)容的組織和職業(yè)能力得到統(tǒng)一。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)為彌補現(xiàn)有中職教材的不足，昆山花橋商務城中專聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)及教育界人士共同開發(fā)與行業(yè)崗位相匹配的校本教材，使教育改革與經(jīng)濟改革保持同步。通過開發(fā)金融服務外包專業(yè)的校本教材，踐行“專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、技能與崗位相結(jié)合、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合“的校本教材編寫理念，為地區(qū)企業(yè)解決了員工崗位培訓缺乏合適教材的問題從而形成了自己的辦學特色。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)金融服務外包是指銀行、保險、證券、基金、期貨等金融機構(gòu)把原本應由自身處理的某些非核心業(yè)務，委托給本機構(gòu)以外的第三方進行處理的經(jīng)營方式，如業(yè)務流程、財務、人力資源等，以降低企業(yè)成本，提髙核心業(yè)務競爭力。昆山花橋商務城作為我國最早的金融服務外包產(chǎn)業(yè)園區(qū)之一，連續(xù)三年榮膺“中國十大最佳服務外包園區(qū)”稱號，被授予“中國最佳金融服務外包基地獎”，連續(xù)承辦四屆“中國金融外包峰會”。近年來，花橋為加快形成“金融上海、后臺花橋”的新格局，積極建設國家級金融服務外包先行區(qū)，全面打響中國金融“硅谷”品牌。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)根據(jù)對花橋商務城金融服務外包業(yè)用工需求的調(diào)查，會計與金融事務、銀行后臺數(shù)據(jù)處理、呼叫服務等行業(yè)的技能性人才缺口較大。前者雖屬傳統(tǒng)行業(yè)，但社會發(fā)展日新月異，專業(yè)知識也需與時俱進，推陳出新，才不至于被淘汰。后者屬新興的行業(yè)和崗位，現(xiàn)有教材理論性有余而實踐性不足，知識性較強而技能性較差，基礎性凸顯而時效性缺乏，滯后于企業(yè)現(xiàn)有的發(fā)展要求，這就需要學校積極開發(fā)校本教材，以此彌補現(xiàn)有教材的空白與不足。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)校本教材開發(fā)原則

①注重實用性根據(jù)傳統(tǒng)教材培養(yǎng)出來的學生，之所以出現(xiàn)知識技能與實際工作崗位要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，是因為課本的更新速度遠遠落后于知識的更新速度，所以校本教材的開發(fā)是傳統(tǒng)教材向現(xiàn)實的拓展與延伸。校本教材的開發(fā)要面向企業(yè)和勞動力市場，要與市場更新及企業(yè)崗位需求緊密地聯(lián)系在一起。校本教材開發(fā)過程中，既要注重基礎性，又要考慮時效性和崗位性，使學生在學習過程中了解、熟悉并掌握企業(yè)行業(yè)的新知識、新技術、新工藝和新經(jīng)驗，方能學以致用。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)校本教材開發(fā)原則②注重普適性

校本教材開發(fā)要堅持以學生為本位，關注其認知水平和能力以及職業(yè)素養(yǎng)。為滿足當下和未來對復合型人才的需求。校本教材開發(fā)時要在原有的《職業(yè)道德與法律》(生活經(jīng)濟與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》的基礎上，加人對學生崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、生活素養(yǎng)等，使學生“有能立身”，更“有德立足”。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)《呼叫服務員》是一門新興的專業(yè)學科，現(xiàn)使用的專業(yè)教材包括《財政與金融基礎知識》(財經(jīng)版，2006年出版)、《網(wǎng)絡技術》(高教京版，2008年出版)、《呼叫服務員(國家四級)》(勞動版，2007年出版)、《銷售語言與服務禮儀實訓》(高教京版，2008年出版)等，但根據(jù)對花橋商務城呼叫公司的調(diào)查，掌握這些知識僅能夠滿足一般座席崗位的要求，對于職員自身素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展還遠遠不夠。在呼人呼出過程中，絕不是簡單的照本宣科，更需要一定的專業(yè)素養(yǎng)、營銷技巧、應變能力及其他知識，但以上教材對培養(yǎng)學生的能力、提升素養(yǎng)顯然后勁不足。因此，為對接行業(yè)的發(fā)展，滿足學生可持續(xù)性發(fā)展的需求，花橋商務城中專組織了部分專業(yè)教師和企業(yè)專家、教育專家共同開發(fā)了7本校本教材。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)以金融服務外包專業(yè)的數(shù)據(jù)錄人方向為例，除使用本專業(yè)需要掌握的計算機和財經(jīng)知識外，根據(jù)企業(yè)人士的建議，學生還需掌握一定的行業(yè)后臺操作技能，因此學校與企業(yè)共同研發(fā)了《行業(yè)后臺數(shù)據(jù)錄人實訓》校本教材，以強化學生的日常實訓，提高其崗位技能水平。一方面，企業(yè)的介人使校本教材具有企業(yè)化的特點，為學生的崗位實訓提供指導;另一方面，校本教材的開發(fā)，也會加快專業(yè)教師的成長步伐，為學校形成辦學特色和打造品牌服務。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)

項目式課本教材項目式課本教材是以工作任務和項目為引領，“以生產(chǎn)崗位工作任務的相關技能訓練為主線，鏈接相關的專業(yè)基本知識或生產(chǎn)技能，實現(xiàn)以專業(yè)理論為技能訓練服務的特色目標。這類教材的編寫需要行業(yè)技術人員的深度參與，企業(yè)負責提供案例項目，專業(yè)教師在教育專家的指導下按照課程教學的規(guī)律和需要、學生的認知學習規(guī)律、職業(yè)的成長規(guī)律等進行編排，確定編寫內(nèi)容和順序，同時要確所選的教學項目必須有完整的工作過程，有清晰的輪廓，有明確而具體的成果，能將理論知識和實際技能充分融合，便于組織實施和自主學習。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)

項目式課本教材項目式課本教材編寫的框架包括:創(chuàng)設工作情景—明確教學目標—設置知識要點(理論知識和企業(yè)案例)和操作要點(技術指導)—進行知識拓展和技能鞏固—實施評價標準。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)案例式活頁講義案例式活頁講義是對統(tǒng)編教材和項目式課本教材的案例補充，這樣的案例時效性更強、靈活度更大，具有隨時補充、不斷更新的功能。案例設置要具有一定的情境性，案例可正可反，但要完整、具體、生動、貼切，具有針對性、啟示性和探索性，便于展開教學討論和思考，拓展學生的思維，引導其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)指導式操作手冊手冊式的指導教材主要是針對學生的實訓、實習編寫的，包括知識及技能指導概要、工作任務單(書)、實訓計劃書、評價表、實習手冊等。不同的專業(yè)可以結(jié)合相應企業(yè)崗位的工作手冊進行編寫制作，通過校企合作營造工作情境和氛圍，使學生的學習過程變?yōu)楣ぷ鬟^程，讓學生適應定崗定位的角色轉(zhuǎn)換。案例：校本教材開發(fā)——昆山花橋商務城中專金融服務外包專業(yè)復習式補充習題為提高學生的考級考證通過率，學?？梢越M織專業(yè)教師編寫補充習題作為校本教材。目前中職類課本的配套教材較少，考工考證的復習指導更是少之又少，因此專業(yè)教師可按照考綱要求，整合知識點，精選習題，便于學生鞏固復習，如花橋國際商務城中等專業(yè)學校編寫了《呼叫服務員認證培訓練習題》，方便學生通過國家職業(yè)資格《呼叫服務員》四級考試。復習式補充習題的編寫要注意因材施教，要根據(jù)本校學生的實際情況及時調(diào)整，做到查漏補缺，如此將大大提高學生的考級考證通過率。三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學校學習。教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成2014］9號）指出：“職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人?！爆F(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑。繼教育部出臺《現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》文件后的一年，人社部及財政部辦公廳也于2015年7月下發(fā)了《企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》?，F(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代學徒制高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實施現(xiàn)代學徒制的必要性（一）高職金融與證券專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位分析高職金融與證券專業(yè)的畢業(yè)生主要有商業(yè)銀行、證券公司、期貨公司、保險機構(gòu)、金融中介五個就業(yè)方向，其就業(yè)崗位群多集中在商業(yè)銀行綜合柜員及業(yè)務經(jīng)理、證券經(jīng)紀人及客戶經(jīng)理、保險業(yè)務員及經(jīng)紀人等，以金融營銷崗位為主?；诓煌瑣徫粚Ω呗毥鹑谂c證券專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能要求差別很大，必須有針對性地加強專業(yè)化、職業(yè)化的技能訓練，由于畢業(yè)生多集中于直接接觸金融服務顧客群的金融機構(gòu)一線崗位，因此要求畢業(yè)生具備較強的交流溝通能力和較高的綜合素質(zhì)。高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實施現(xiàn)代學徒制的必要性（二）金融與證券專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題在實踐中，高職畢業(yè)生在剛參加工作后，經(jīng)常抱怨在校期間所學知識陳舊，金融企業(yè)則認為招收的新員工普遍操作能力欠缺，企業(yè)必須對其重新培訓才能上崗。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是高職院校里絕大多數(shù)教師缺乏金融企業(yè)工作經(jīng)驗，在制訂人才培養(yǎng)方案和教學過程中“閉門造車”或“拿來主義”。金融與證券專業(yè)主要是為金融企業(yè)培養(yǎng)基層或一線操作人員，專業(yè)特點決定了其絕大多數(shù)課程的教學要突出學生實際操作能力的培養(yǎng)，但由于很多學校現(xiàn)代教學手段運用不夠，缺少必要的校內(nèi)外實習實訓基地，不能保障學生上機實訓和臨柜實習，實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱。高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實施現(xiàn)代學徒制的必要性（三）構(gòu)建金融與證券專業(yè)現(xiàn)代學徒制平臺的意義金融與證券專業(yè)現(xiàn)代學徒制平臺建設的意義在于以校外實習實訓基地為依托，通過師傅手把手帶徒弟的方式，以培養(yǎng)學生商業(yè)銀行柜臺業(yè)務、保險經(jīng)紀業(yè)務、證券經(jīng)紀業(yè)務能力等實際操作技能為核心，滿足不同就業(yè)方向?qū)W生對于不同職業(yè)方向的知識和技能學習的需求，最終培養(yǎng)學生能夠獨立工作，提升學生可持續(xù)學習與發(fā)展的能力。高職金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施策略金融與證券專業(yè)現(xiàn)代學徒制總體設計理念是“學工一體化、工作崗位化、考核制度化”，學生最終以商業(yè)銀行綜合柜員、證券公司經(jīng)紀人、理財公司業(yè)務經(jīng)理的身份完成崗前綜合實訓，從而達到職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。（一）學生與學徒的身份認同實施現(xiàn)代學徒制期間學生和學徒的身份是重合的。為達到學生與學徒的身份認同，金融企業(yè)將參與到綜合實訓方案和指導書的制訂中去。學校、學生與金融企業(yè)要簽訂一份三方學徒合同。以具有法律效應的協(xié)議形式明確學生相當于金融企業(yè)的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒，明確學生實習期間的學徒工資待遇、工傷賠償、保險等，學校指派教師指導和監(jiān)督學生在金融企業(yè)接受技能培訓，包括實訓課程實施、學生管理等，金融企業(yè)則選派具有豐富實踐經(jīng)驗的管理人員擔任實訓導師。高職金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施策略（二）實訓與上崗的工作融合崗前綜合實訓一般是統(tǒng)一組織學生到具有一定專業(yè)背景的社會工作崗位進行3個月至半年的交替式培訓和學習，為達到實訓與上崗的融合，學生需用1/3的時間在教室型場所接受培訓，2/3的時間進行實操。在人才培養(yǎng)目標的指導下，由金融企業(yè)與學校、教師和師傅共同參與下，按照金融企業(yè)用人需求與崗位資格標準來設置課程，一方面“工”與“學”的交替，變革教學組織模式，施行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，形成學校實訓課程鏈；另一方面以金融企業(yè)為主體，實訓的內(nèi)容是上崗的內(nèi)容，如客戶接待或點鈔等，施行以金融產(chǎn)品為核心的生產(chǎn)課程以及頂崗實習的項目化課程體系，形成金融企業(yè)上崗課程鏈，實現(xiàn)“雙線交融”。高職金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施策略（三）考核與管理的制度契合建立包括學生能力考核評價和實訓項目考核評價等方面的人才培養(yǎng)評價標準，學校和金融企業(yè)雙向介入人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，明晰學校和金融企業(yè)的主體責任，明確學校和金融企業(yè)教學組織與運行管理工作中的內(nèi)容、標準和程序。同時，借力現(xiàn)代師徒制，以設立技術等級鑒定機構(gòu)的形式作為對培訓成果的檢驗，鑒定機構(gòu)由金融企業(yè)法人代表、金融企業(yè)管理人員、學校教師共同組成，評定學徒職業(yè)技術等級，從而在技術層面上完善現(xiàn)代學徒制。高職金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制：廣東東莞理工學校一、試點推進招生與招工一體化從2011年秋季學期開始，東莞銀行以廣東東莞理工學校作為首家合作辦學伙伴，舉辦“東莞銀行班”。訂單班首期規(guī)模50人，由東莞銀行從東莞理工學校2010級會計專業(yè)學生中選拔。訂單班學員由學校與銀行共同培養(yǎng)，銀行為訂單班設立學金。東莞銀行按照網(wǎng)點會計柜員的崗位要求，與東莞理工學校學校合作編制突出東莞銀行企業(yè)文化、銀行職員職業(yè)道德、銀行服務禮儀、銀行專業(yè)知識和業(yè)務操作技能的人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)和編寫適用的合作教材。東莞銀行全程參與、全程監(jiān)控人才培養(yǎng)過程。通過東莞銀行評價的學生，將在東莞銀行就業(yè)，具有東莞銀行員工同樣身份，學員按要求如期畢業(yè)后，享受正式員工同等待遇，“東莞銀行班”就業(yè)率不低于70%。高職金融專業(yè)現(xiàn)代學徒制：廣東東莞理工學校二、依據(jù)“現(xiàn)代學徒制”模式，構(gòu)建“銀行專家工作室”由于銀行的商業(yè)秘密，一般不會讓學生接觸實質(zhì)性的工作，這樣的實習達不到預期的效果。該校與東莞建設銀行合作，將其校友、東莞建設銀行景湖支行行長胡佩華聘為專家，成立“銀行專家胡佩華工作室”，為學生搭建在校實踐平臺。學生在學校實訓期間就能真正接觸到真實的金融工作。工作室配備有銀行主管等專門工作人員，承擔存取款、金融咨詢、銀行會計等業(yè)務。借助工作室的平臺，定期安排在校學生分學期到校內(nèi)模擬銀行進行具體業(yè)務實習，配備有專門師傅，采用師傅帶徒弟的做法，具體指導學生接觸第一手的真實業(yè)務。組織考取會計證的學生，在師傅