給教師的讀后感

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《給老師的推舉》一書是蘇聯(lián)當(dāng)代聞名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為了解決中學(xué)校的實際問題，特地為中學(xué)校老師寫的教育經(jīng)典叢書。盡管這天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的時代相比已經(jīng)有了很大的改變，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們這天的教育工來說絲毫不顯過時，它就像一場實時雨，滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與老師應(yīng)對面一樣，針對老師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。

翻開書，一百條推舉之首便是在反復(fù)的教育我們“沒有也不可能有抽象的同學(xué)”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不一樣的個體，在學(xué)校里，老師不就應(yīng)“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域――腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童要個別對待。

打了一個最形象的比方：讓全部剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，可是假如你要強迫一個身體虛弱的孩子需要要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的能量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一向困繞我的問題：為什么在我所教授的同學(xué)中會有明顯的優(yōu)差生等級

為什么同時教授，有的同學(xué)能夠很簡單很完滿的掌控，而有的同學(xué)卻什么也學(xué)不會，此刻我最終明白原先我沒有在備課中思索到孩子們的差異性，沒有周密的思索到每一個同學(xué)在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們選擇適合他們學(xué)習(xí)的資料，使他們?nèi)〉靡稽c小小的成就。原先就由于我這種欠缺思索的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了許多的無效勞動，而無效勞動――這大略是同學(xué)和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)峻危急吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

在讀到“老師的時間從哪里來”一段時，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名老師，的.確發(fā)覺時間總是不夠用，每一天。

給了我們一個很好的推舉：那就是讀書，每一天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，他鼓舞剛參與工作的年輕老師在激烈而焦灼的勞動中抽出時間來漸漸地，一步步的積累精神財寶，智力財寶和教育的明智。他教育我們每一個教育工要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀閱歷，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思索優(yōu)秀老師的閱歷，將有助于我們看到：在自我的實際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。

讀到這些推舉，突然很懊惱自我的消極，一向埋怨工作太忙，時間太少，而忽視了學(xué)習(xí)，忽視了讀書，忽視了我所教給同學(xué)的教科書里那點基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟這一簡約的道理。以前雄心壯志的想過，要完善自我，可是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的閱歷，為什么不能在晚上悠閑的時候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。

書是知識的源泉，聰慧的殿堂!它會給人氣力，讀書能夠轉(zhuǎn)變?nèi)松Ｗx完了《給老師的推舉》，我時常地反思自我，提示自我要把這些珍貴的閱歷轉(zhuǎn)化成自我的工作方法，應(yīng)用在自我的教學(xué)實踐中。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時期的老師，應(yīng)當(dāng)主動地去學(xué)習(xí)。由于僅有不