《一只小鳥》教學案例與反思

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教材分析及教學設計意圖：

《一只小鳥》是北師大版三年級下冊第六單元的一篇主體課文。課文用簡練、生動的語言描寫了一只羽翼未豐的小鳥由幸福、開心到被彈子打中的不幸遭遇，給兩只老鳥帶來了不可彌補的傷痛。文章譴責了樹下孩子不愛護鳥兒的行為，歌頌了親情的宏偉。教育學生要保護小鳥，保護動物。

本課的教學設計以文本為依托，以讀為主線，引導學生邊讀邊想象，用特性化的朗讀表達對課文的理解與感受。通過多種形式的朗讀，品味“愛好〞所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥的開心情感，同時也感受課文語言文字的美，進而內化、積累語言。指導學生抓住課文中的重點詞句，理解課文內容。創(chuàng)設情境，使學生在研讀中與文本展開深層對話，感悟親情的宏偉，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗中，明白什么樣的行為才是真正的愛好，從而產生自我教育的閱讀效果。以此為情感基奠，引導學生展開合理的想象，找準閱讀與寫作的結合點，進行小練筆，把課堂上獲得的積極情感拓展、深化，轉化為學生的內在的認知情感，從而實現(xiàn)語文教學中的人文性與工具性的完美結合。第一課時：教學目標：

1、認識8個生字，正確、流利地朗讀課文。

2、指導學生抓住重點詞句，邊讀邊想像，理解課文內容，培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。

3、理解課文內容，讓學生懂得鳥兒是人類的朋友，應當保護它們。同時也感受親情的宏偉。其次課時：教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言文字的美。2、學寫8個生字，繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

3、指導學生用自己的話練習說說段的意思，了解課文大致內容。4、展開合理的想象，試著續(xù)寫一段話。教學流程：

一、播放圖片，導入課題。

師：同學們，方才聽了《小燕子》這首歌，好聽嗎？你喜歡小燕子嗎？老師這里還有大量有關鳥的圖片，想不想欣賞呢？（播放課件）。看了圖片，你們覺得這是一群什么樣的小鳥？其實，老師這里還有一只可愛的小鳥，你瞧！它在樹上等著我們。今天，我們就來學習這篇課文（板書：一只小鳥）。二、檢查生字詞。

同學們，在還沒上新課之前，老師有課前有布置預習，下面我來檢查你們預習狀況。

（播放課件）指名讀，再齊讀。

方才，大家齊讀真不錯，現(xiàn)在老師隨意抽出圖片，這些生字詞不注音，看你們還認識它們嗎？（出示卡片）三、品讀愛好，情景交融（一）感受自然之美

1、師：看來，同學們有認真預習功課，你們是一群熱愛學習的好孩子?，F(xiàn)在，我們快來欣賞這只小鳥。（出示課件）你瞧！早晨，明媚的陽光灑滿大地，小鳥醒來了，它探出頭來，看到了什么？自由讀課文1、2自然段，找一找，哪個句子描寫了這美麗的畫面。2、指導朗讀。①指名讀。

②“景致〞是什么意思？

③聽了他的朗讀，你覺得這景致美嗎？美在哪里？

④你能不能也美美地讀一讀這個句子？假使能像老師這樣把頭探出來讀，那就更美了。

⑤（齊讀）現(xiàn)在，我們就是小鳥了，讓我們探出頭來美美地讀讀這個句子。（二）品讀愛好之情。1、小鳥愛好大自然。

①多美的大自然呀！小鳥看到這美麗的畫面，它是怎么做的？

②小鳥怎么樣抖刷翎毛？假使能帶上動作讀這個句子，那就更好玩兒了！誰來試一試？（指名讀）讀完句子，你覺得你是一只什么樣的小鳥？③誰能讀得比它更開心？（指名讀）

④我們也一起讀一讀，感受這小鳥的開心吧！（齊讀）

⑤這歌聲滿含著清亮和幽美?！坝拿括暿鞘裁匆馑?？你們覺得小鳥會唱些什么？⑥“自然〞那含笑著傾聽一般，“傾聽〞什么意思？⑦讓我們也學著“自然〞的樣子，含笑讀一讀這個句子。

⑧充滿活力的大地與那唱著清亮而幽美的歌的小鳥構成了一幅多么美好和諧的畫卷啊！咱們一起美美地讀一讀其次自然段吧！假使能夠邊讀邊想象，帶上小鳥的動作，那就更好了。（全班齊讀其次自然段）2、老鳥愛好小鳥。

①小鳥愛好“自然〞，“自然〞也愛好小鳥，它們和諧地相處著，小鳥是開心的。（板書：愛好、開心）在第一自然段，誰也愛好小鳥？

②請同學們再讀這一段，這還是一只什么樣的鳥兒？從哪些詞語可以知道？③讓我們想著和爸爸媽媽閑聊的情景一起讀一讀第一自然段。④（句式訓練：不能，只能。）

3、孩子愛好小鳥。

①這是一只幼小、受保護、開心的小鳥，同學們喜歡嗎？請同學們快速默讀3—7自然段，你還知道誰也愛好小鳥？你是從哪里知道的？②抓住“每日〞，讀出愛好。四、品悟親情，誦讀宏偉

1、我們多么希望這只小鳥能這樣每日開心地謳歌著。但好景不長，有一天，小鳥不再謳歌了，終究發(fā)生什么事了？再讀課文3—7自然段。2、角色體驗，相機點撥。

①請同學們帶上自己的感受自由讀5、6自然段，你知道了什么？②抓住重點詞語品讀老鳥對小鳥深切的愛。Δ老鳥心急，飛得快：

A、你是從哪些詞語知道的？當時老鳥是怎么想的？B、指導朗讀。（指名讀—指名評，再讀—全班齊讀）Δ小鳥傷重，老鳥痛心：A、你是從哪個詞語感受到的？B、小鳥太可憐了！

假使你是老鳥，你現(xiàn)在的心情怎么樣？你來讀讀這個句子。（指一名生讀）假使你是樹下的孩子，你現(xiàn)在的心情怎么樣？你來讀一讀這個句子。（指一名生讀）

現(xiàn)在你就是小鳥，你來讀讀這個句子。

③師：多么可憐的小鳥?。】v使老鳥飛得再快，也保護不了它了。讓我們想象著當時的情景，齊讀這一段吧。

④（播放課件）師換稱謂朗讀第五、六自然段。

師：看，我又出來了！我剛要發(fā)聲，突然“啪〞的一聲，一個彈子從下面射來，我一翻身從樹上跌了下去。我的爸爸媽媽從斜刺里箭也似的飛來，接住了我，銜上巢去。我的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。五、創(chuàng)境對話，感情升華

1、（課件出示孩子傾聽鳥兒唱歌及鳥兒受傷滴血的畫面）我多么想再謳歌，但再也不能了！孩子們，你們愛好我的歌聲，為什么卻要傷害我呢？（引導學生認識錯誤，自我教育，明白“真正的愛好〞行為，同時探討保護鳥兒的措施）2、師：打小鳥是多么大的錯誤呀！小鳥雖然微小，但是同樣是一個生命。讀完這一課，我不由得想起白居易的一首詩：《鳥》課件出示：（生齊讀）

鳥唐白居易

誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

3、小鳥傷得太重了，此后那歌聲便消失了。那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。事情后來怎么樣了？老鳥怎么樣了？孩子們又怎么樣了？請以“后來??〞為開頭接著往下說一段話。先自己想一想。同學想得那樣認真，一定都有了自己的想法?，F(xiàn)在請同學們先在小組里說一說，等一下請小組派代表來說一說。

六、拓展深化，讀寫結合

事情后來怎么樣了？回家后請你寫下來。記住，還要把鳥兒想對人類說的話寫下來。板書：

一只小鳥

愛好幼小

孩子鳥受保護保護開心

教學反思：

《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清爽流暢，是一篇十分美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的宏偉；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。

這節(jié)課，我為學生營造了兩個教學情境：一是開心情境，二是凄愴情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內容中，點燃學生對這只小鳥愛好的火種，并通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的開心。如：抓住“探出頭來〞的“探〞字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的歌聲里滿含著清亮和幽美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般〞，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學生感受到小鳥的開心。二是凄愴情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）一天小鳥又像平日一樣飛到枝頭上，它剛要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了？我讓學生抓住小鳥的動作“跌〞，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去〞，理解“箭也似的〞，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦慮、凄愴、憂傷??指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩