九年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》教案8篇

九年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》教案8篇1、本文是學(xué)生剛接觸談?wù)撐牟痪脤W(xué)到的一篇文章，自讀有肯定難度。因此，本課將先從本文的談?wù)撛掝}及內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個(gè)層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述構(gòu)造和論述要點(diǎn)，進(jìn)而復(fù)習(xí)談?wù)撐牡呐e例論證方法。

2、采納自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

3、充分利用多媒體增加課容量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解談?wù)撐膰@中心逐層綻開(kāi)論述的方法。

2、培育學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的力量。

3、激發(fā)學(xué)生制造性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、初步了解談?wù)撐膰@中心逐層綻開(kāi)論述的方法。

2、培育學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的力量。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生制造性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

板書(shū)：事物的正確答案只有一個(gè)

（下面確定有聲音發(fā)出，假裝問(wèn)：“怎么了”，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“教師你寫(xiě)錯(cuò)了”，師說(shuō)：“哪里錯(cuò)了？”“我認(rèn)為我是對(duì)的，42+38=？”“你還有其次個(gè)答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對(duì)的嗎？”）

學(xué)生會(huì)舉例反對(duì)我。

抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個(gè)問(wèn)，你還能想到其次個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)覺(jué)什么嗎？”

生說(shuō)：“他具有制造性思維”

二、問(wèn)題爭(zhēng)論（一）

1、那么，制造性思維有哪些必需的要素呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思索問(wèn)題，并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子。

第一、必需精通各種學(xué)問(wèn)。

（為什么要吸取學(xué)問(wèn)？不精通學(xué)問(wèn)就會(huì)一事無(wú)成，學(xué)問(wèn)是形成創(chuàng)意的素材。）

其次、必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)。

（簡(jiǎn)潔概括）

第三、持之以恒地進(jìn)展各種嘗試。

（我贊同這個(gè)觀點(diǎn)）

2、為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來(lái)說(shuō)服我們的呢？

舉例子

舉了什么例子？（約翰古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式乒乓球嬉戲的事例）

3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？

（點(diǎn)撥：精通各種學(xué)問(wèn)表達(dá)在哪？

探究新事物的意識(shí)表達(dá)在哪？

活用表達(dá)在哪？

持之以恒表達(dá)在哪？）

小結(jié)：看來(lái)例子和觀點(diǎn)之間是嚴(yán)密聯(lián)系的。

這三個(gè)必需要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？

不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。

小結(jié)：對(duì)于制造性思維具備的要素，用了舉例論證和道理論證的方法來(lái)證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通學(xué)問(wèn)，再活用學(xué)問(wèn)，并且持之以恒。（板書(shū)）

二、問(wèn)題爭(zhēng)論（二）

1、像我們剛剛那位同學(xué)那樣，他具有的這種制造性思維是不是任何人都具有呢？（是）

你怎么知道的？這個(gè)結(jié)論是誰(shuí)提出的？這屬于什么論證方法？

齊讀“富于。。。。制造力”

2、看來(lái)像我，像你們都具有制造性思維，可是為什么我們沒(méi)有創(chuàng)造出什么東西??？（缺乏制造力）

3、富有制造力和缺乏制造力有什么區(qū)分呢？

擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法

“制造力的人”在文中是指誰(shuí)？他們制造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀“這種非凡的靈感。。。漸漸充實(shí)?！?/p>

4、這個(gè)屬于什么論證方法？舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個(gè)例子論證擁有制造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所制造？（同桌合作爭(zhēng)論）

牛頓、瓦特、愛(ài)迪生（電燈）、愛(ài)因斯坦（相對(duì)論）、魯班等

小結(jié)：所以我們平常要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會(huì)翻開(kāi)大的突破口。

四、明確中心

課文經(jīng)過(guò)了層層論述，從制造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有制造性思維，到擁有制造力的人要具備的條件，是要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題??？

怎樣才能成為一個(gè)有制造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）

你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有制造力的人呢？關(guān)鍵是什么？

齊讀最終一小節(jié)，這一局部，總結(jié)全文，提醒中心。

五、明確構(gòu)造

假設(shè)沒(méi)有第4、6、9小節(jié)，文章的構(gòu)造將會(huì)怎么樣？

正由于有了第4、6、9小節(jié)，文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。

文章構(gòu)造：提出問(wèn)題---分析問(wèn)題----解決問(wèn)題

所以文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”

六、完善板書(shū)

出示名言

假如說(shuō)培根的“學(xué)問(wèn)就是力氣”曾經(jīng)是英國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的思想武器的話，那么愛(ài)因斯坦的“想象力比學(xué)問(wèn)更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國(guó)家的思想武器。

總結(jié)：能夠說(shuō)出事物的正確答案不止一個(gè)，看來(lái)是要具有豐富的聯(lián)想和想象的力量，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所制造。大家看，我寫(xiě)的這個(gè)板書(shū)像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平常注意。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去游覽學(xué)問(wèn)的海洋。

七、布置作業(yè)

一片落葉，你或許會(huì)看到“零落成泥碾作塵”的凄慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)覺(jué)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會(huì)“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫(huà)，生命便會(huì)完畢，但它卻在同學(xué)們心中撒下了學(xué)問(wèn)的種子。

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇三

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、鼓舞學(xué)生做一個(gè)富有制造力的人。

2、理解本文的構(gòu)造特征。

3、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1、理解本文的構(gòu)造特征。（重點(diǎn)）

2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色。（難點(diǎn)）

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

從社會(huì)進(jìn)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的制造，往往是從細(xì)小的想法開(kāi)頭的。牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從蘋(píng)果為何落地的小想法開(kāi)頭的；瓦特創(chuàng)造蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開(kāi)了，頂著壺蓋的啟發(fā)開(kāi)頭的；法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說(shuō)他關(guān)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造，大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”開(kāi)頭的。一開(kāi)頭就有大想法的制造也有，但比擬少見(jiàn)。小想法漸漸進(jìn)展成大制造，這好像是一條規(guī)律。今日我們連續(xù)探究是如何談制造性思維的。

二、自主預(yù)習(xí)

本文采納了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？

明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例（第7自然段）、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例（第8自然段）都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

（一）歸納主題

本文由一題目的答案入手論述，引出了制造性思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了什么是制造性思維，提出了必需探求新事物，活用學(xué)問(wèn)，布滿信念，持之以恒地進(jìn)展各種嘗試是制造力必需具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來(lái)，旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過(guò)去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在個(gè)人生活中，要提倡包涵性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的熟悉和見(jiàn)解。

（二）寫(xiě)作亮點(diǎn)

1、開(kāi)頭設(shè)置問(wèn)題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個(gè)好玩的數(shù)學(xué)題談起，再對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)展剖析，從正反兩方面說(shuō)明白“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。

2、圍繞中心，逐層綻開(kāi)論述。這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)——制造性思維必需具備的條件——富有制造力的人和缺乏制造力的人的區(qū)分——怎樣才能成為一個(gè)有制造性的人，層層綻開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，把問(wèn)題引向更深處。

3、構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。開(kāi)頭設(shè)置的問(wèn)題本身就證明白事物的正確答案不止一個(gè)，這就自然地進(jìn)入了對(duì)“事物的正確答案只有一個(gè)”的錯(cuò)誤思維模式的剖析，引出了必需確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和制造性思維的關(guān)系，綻開(kāi)對(duì)產(chǎn)生制造性思維必需具備的條件的記述；然后用兩個(gè)問(wèn)題引出富有制造力的人和缺乏制造力的人的區(qū)分；最終歸納全篇。全文順流而下，過(guò)渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用連接詞，也是使過(guò)渡自然的緣由。

4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)制造學(xué)上的問(wèn)題，全文閃爍著辯證法的光芒。從制造學(xué)角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問(wèn)題。但全文并沒(méi)有消失這些名詞術(shù)語(yǔ)。開(kāi)頭由一詳細(xì)材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫(xiě)得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟發(fā)。

5、語(yǔ)言上，留意用詞的精確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像“總是孜孜不倦地吸取學(xué)問(wèn)”，“必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)”等；再如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，使論述滴水不漏，像“假如你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前”“但這并不是說(shuō)”“即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清晰”等。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

設(shè)置問(wèn)題，生動(dòng)形象

圍繞中心，逐層論述

構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然

深入淺出，通俗易懂

用詞精確，論述嚴(yán)密

做一個(gè)富有制造力的人

五、課外拓展

圍繞“換個(gè)角度看問(wèn)題”的內(nèi)涵，請(qǐng)仿按例句寫(xiě)一句話。

例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開(kāi)著漂亮的玫瑰！

仿寫(xiě)：

答案例如：彩虹雖絢爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有絢爛的彩虹！

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案也會(huì)各有不同。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦。費(fèi)。恩格由四個(gè)幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，重點(diǎn)論述了制造性思維必需的要素，答復(fù)了如何培育制造性的問(wèn)題。

這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。過(guò)渡詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用特別敏捷，幾乎每一個(gè)段落的第一個(gè)詞語(yǔ)或句子都是過(guò)渡語(yǔ)，而文章的主要內(nèi)容則用三個(gè)問(wèn)句統(tǒng)帥：“制造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“制造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？”這三個(gè)問(wèn)題并非并列關(guān)系，后兩個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化。因此文章讀來(lái)思路明晰，重點(diǎn)突出。

文章先對(duì)四個(gè)圖形進(jìn)展分析，得出“事物的正確答案不止一個(gè)”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個(gè)”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個(gè)”的正確性，緊接著點(diǎn)明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴(lài)于制造性思維”。在此根底上，文章順勢(shì)提出制造性思維必需具備的要素：①有淵博的學(xué)問(wèn)，由于學(xué)問(wèn)的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)。③持之以恒的毅力。課文特殊提出“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。解答完這個(gè)問(wèn)題之后，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種制造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？”先引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)展分析。實(shí)際上，自以為“不具備制造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有制造力”的人則“關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，漸漸充實(shí)”。像貝多芬、愛(ài)因斯坦和莎士比亞等出色的人物也都如此?？傊?，“區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。

最終一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有制造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有制造性的人。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2．力量目標(biāo)：培育獨(dú)立閱讀、仔細(xì)探究、積極爭(zhēng)論的力量；

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)方法

自主，合作，探究

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

播放歌曲《春天在哪里》，活潑一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感根底。由歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同！所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀看，觀看的角度不同，結(jié)論也不一樣。

二、整體感知

請(qǐng)用你喜愛(ài)的方式讀課文，思索：

1、提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認(rèn)為的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，采納了什么論證方式？

2、“用浪線劃出引起你思索的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)?！?/p>

請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。

學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由溝通：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參加到其中的一組中去。

二、溝通見(jiàn)解

第一題

指導(dǎo)回答下列問(wèn)題的思路：?jiǎn)栴}---觀點(diǎn)---論證方式

問(wèn)題一：制造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)展各種嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問(wèn)題二：制造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？

（觀點(diǎn)411、任何人都有制造力，制造的意識(shí)在自己的思想里。

2、即使是宏大的科學(xué)家、創(chuàng)造家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，漸漸充實(shí)而形成的。

3、區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是：擁有制造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。

其次題

溝通引起你思索的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。

教師總結(jié)：做一個(gè)富有制造性的人

1、常常保持奇怪心，不斷積存學(xué)問(wèn)；

2、不滿意于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的學(xué)問(wèn)；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價(jià)值，并楔而不舍地把它進(jìn)展下去。

三、制造火花（過(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要擅長(zhǎng)尋求其次種答案，有意識(shí)的培育自己的制造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的制造才能。）

材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探究回形針的用途。

（夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

四、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得

1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明白論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。

2、引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣概-------談?wù)撐牡恼Z(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)效勞

作業(yè)設(shè)計(jì)下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文制造性思維的必需要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

要求：緊扣中心，有肯定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。

奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂溝通，時(shí)間少，作為作業(yè)）

說(shuō)一說(shuō)自己想創(chuàng)造制造什么？你預(yù)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的創(chuàng)造制造。

總結(jié)生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)憂自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，由于你用敏銳的視角去凝視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，由于你用擅長(zhǎng)感悟的心靈去體會(huì)這多彩的人生，肯定能獲得豐富的答案。

板書(shū)設(shè)計(jì)

事物的正確答案不止一個(gè)

羅迦費(fèi)因格

中心論點(diǎn)：任何人都擁有制造力

1、保持奇怪心，積存學(xué)問(wèn)

2、探求新思路，運(yùn)用所的學(xué)問(wèn)

3、鍥而不舍的把小的靈感進(jìn)展下去

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)展制造性思維。

課前學(xué)習(xí)：

預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思索：假如你是教師，你最想讓同學(xué)們討論的問(wèn)題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

課堂學(xué)習(xí)：

一、情境導(dǎo)入

[投影思索題]

請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展現(xiàn)]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟發(fā)？

[學(xué)生爭(zhēng)論，全班溝通]

教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]

面對(duì)生活里那些看似不行思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思索角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不行能變?yōu)榭赡堋?/p>

今日我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有制造力的人。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、過(guò)渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小教師針對(duì)文章提出問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問(wèn)題進(jìn)展整理，寫(xiě)在投影片上，預(yù)備在全班進(jìn)展溝通。

[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問(wèn)題，寫(xiě)投影片]

2、學(xué)生展現(xiàn)投影片，由全班同學(xué)選擇最想討論的問(wèn)題分小組進(jìn)展討論、爭(zhēng)論

[教師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題再次整合，小組爭(zhēng)論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]

3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組討論的成果

補(bǔ)充：教師參考爭(zhēng)論問(wèn)題

（1）怎樣成為一個(gè)富有制造力的人？除了書(shū)上所說(shuō)的，你覺(jué)得還應(yīng)當(dāng)留意些什么？

（2）不滿意于一個(gè)答案，不放棄探究這一點(diǎn)特別重要，為什么？（可舉例說(shuō)明）

（3）本文為了證明“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

三、培育學(xué)生制造性思維

過(guò)渡：有人認(rèn)為，“制造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學(xué)生思索、答復(fù)，教師評(píng)價(jià)]

制造思維不是名人的專(zhuān)利，讓我們大家也來(lái)熬煉自己的制造性思維，成為一個(gè)有制造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：

1、發(fā)揮自己的制造性思維：請(qǐng)說(shuō)出以下題目的答案，多說(shuō)幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）

2、思維體操：請(qǐng)說(shuō)出回形針的用途？盡可能多說(shuō)。

[投影回形針的圖片]

3、你來(lái)評(píng)一評(píng)：

[投影]

一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不當(dāng)心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢(qián)？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來(lái)有三種：

（1）沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門(mén)賠錢(qián)，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；沒(méi)有賠禮可以原諒。

（2）賠錢(qián)就是認(rèn)錯(cuò)、賠禮的表現(xiàn)。

（3）首先應(yīng)當(dāng)賠禮，同時(shí)應(yīng)當(dāng)賠錢(qián)。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。

4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[投影問(wèn)題]

通過(guò)這堂課你有什么收獲？

[學(xué)生爭(zhēng)論、思索、評(píng)價(jià)]

四、課后學(xué)習(xí)拓展

莎士比亞說(shuō)：“思想是自由的精靈?！?，法朗士說(shuō)：“最難得的士氣，是思想的士氣?！?，課后請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想創(chuàng)造制造什么？

教學(xué)過(guò)程篇七

導(dǎo)入新課：

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕上的兩幅圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（打出課件上的兩幅觀看角度不同看到的東西就不同的圖，學(xué)生做答），看來(lái)不是全部的問(wèn)題答案都是唯一的，記得這首詩(shī)嗎？（大屏幕打出蘇軾的《題西林壁》，學(xué)生讀）今日我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于多角度看問(wèn)題的很好論述。大家一起來(lái)看羅迦·費(fèi)·因格所寫(xiě)的《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

一、檢查預(yù)習(xí)

解釋以下詞并為劃線的注音：

吸取、推敲、根深蒂固、鍥而不舍、輕而易舉、持之以恒、不言而喻、孜孜不倦。

（大屏幕打誕生字、生詞，考察學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。）

二、問(wèn)題討論

研讀課文，思索大屏幕上的問(wèn)題：（先獨(dú)立思索，解決力所能及的問(wèn)題，然后小組爭(zhēng)論，最終寫(xiě)出簡(jiǎn)要答案）（10分鐘）

1、不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要為什么？（導(dǎo)析：只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思考，去尋求其次種答案，才有創(chuàng)造制造。）

2、尋求其次種答案的途徑？（導(dǎo)析：有賴(lài)于制造性的思維。）

3、制造性思維有哪些必需的要素？（導(dǎo)析：1）學(xué)識(shí)淵博，精通各種學(xué)問(wèn)2）有探求新事物，并為此而活用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)3）持之以恒的精神和毅力）

4、發(fā)揮制造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的閱歷嗎？（導(dǎo)析：在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)。）

5、課文中列舉約翰·古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式乒乓球嬉戲的事例有什么作用？（導(dǎo)析：舉例論證制造性思維必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和意識(shí)。）

6、區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是什么？你準(zhǔn)備怎樣做一個(gè)富于制造精神的。人？（導(dǎo)析：主要依據(jù)之一是，擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法。）

三、溝通發(fā)言，教師點(diǎn)撥，理清思路

（學(xué)生答復(fù)在大屏幕上顯示，在學(xué)生發(fā)言時(shí)摘錄重點(diǎn)，寫(xiě)出板書(shū)）否認(rèn)正確答案只有一個(gè)的思維模式──提倡正確答案不止一個(gè)的思維方式──查找其次種答案──制造性思維的論題提出──制造性思維必需要素──發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)──列舉約翰古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式乒乓球嬉戲的事例論證──結(jié)尾點(diǎn)明中心論點(diǎn)：只要具備幾個(gè)要素，任何人都有制造力。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

不滿意一個(gè)答案

激發(fā)

尋求其次種答案

需要

創(chuàng)造性思維

必備

學(xué)識(shí)活用力量（關(guān)鍵）（舉例論證）恒心和毅力

得出

具備幾個(gè)要素，任何人都會(huì)擁有制造力（結(jié)論）

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是由于課文內(nèi)容本身非常生動(dòng)好玩，而句與句之間的關(guān)系也比擬明確，所以，以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同探究為主，同時(shí)，也培育他們掃瞄閱讀的力量。）

五、學(xué)問(wèn)小結(jié)

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了談?wù)撐膰@中心逐層綻開(kāi)論述的方法，把握了本文的脈絡(luò)層次，更重要的是我們要熟悉到自己也擁有非凡的。制造力并留意在實(shí)際生活中開(kāi)發(fā)自己這方面的潛能。

六、擴(kuò)展練習(xí)

1、請(qǐng)把你所崇拜的富有制造性思維的偉人介紹給大家。

課本介紹人物：

⑴貝多芬：他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位?；蛟S是命運(yùn)的戲弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他照舊連續(xù)著音樂(lè)家的生命，大大進(jìn)展和轉(zhuǎn)變了古典音樂(lè)。他是德國(guó)最宏大的樂(lè)曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》《命運(yùn)》《田園》等交響曲，《月光》《熱忱》《拂曉》等鋼琴奏鳴曲。

⑵莎士比亞：英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最宏大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《無(wú)事生非》《皆大高興》《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽(yù)為人類(lèi)最宏大的戲劇天才。在過(guò)去的幾千年人類(lèi)歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。

⑶愛(ài)因斯坦：20世紀(jì)最宏大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就布滿很多奇思妙想，例如4歲時(shí)就驚奇為什么羅盤(pán)針總是轉(zhuǎn)向南方？它四周有什么東西推動(dòng)它？愛(ài)因斯坦是人類(lèi)歷史上最具制造性才智的人物之一。他一生中開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論。他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)立者之一。他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大奉獻(xiàn)。）（依據(jù)時(shí)間多少選擇介紹。）

2、熟悉了這么多的偉人，他們由于富有制造性思維而勝利，那么怎樣才富有制造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、看過(guò)趙本山的《賣(mài)車(chē)》小品嗎？里面有一段：（放截取的視頻錄像：趙本山出題：1+1在什么狀況下不等于2？范偉答：1+1在任何狀況下都等于2。高秀敏訂正：1+1在答錯(cuò)的狀況下不等于2。趙本山問(wèn)：你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？范偉答：由于我們家小狗講衛(wèi)生。趙本山：錯(cuò)。媳婦答。高秀敏答：由于狗只能生狗。趙本山問(wèn)：一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？范偉答：由于車(chē)上的人不講文明禮貌。高秀敏訂正：由于車(chē)上有的是空座。）為什么范偉的答案跟高秀敏的老是不一樣呢？由于他們兩個(gè)人思索問(wèn)題的角度不同。看來(lái)，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思索角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)得到異乎尋常的答案?，F(xiàn)在開(kāi)發(fā)你的思維，綻開(kāi)想象，想一想1+1在不同的狀況分別能等于幾？

七、作業(yè)布置

同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦·費(fèi)·因格所說(shuō)的事物的正確答