五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思范文（7篇）

五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思范文（7篇）

五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思1

“分?jǐn)?shù)的意義”一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉。讓學(xué)生明確一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常叫做單位“1”，進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導(dǎo)學(xué)生很自然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。熟悉分?jǐn)?shù)單位，能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)中有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。讓學(xué)生經(jīng)受整個(gè)概念的形成過(guò)程，幫忙他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參加建構(gòu)。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培育良好的數(shù)感?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在觀(guān)看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣。上課開(kāi)頭我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，課堂氣氛瞬間活潑起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了。后面練習(xí)局部我讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，表示出自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生參加的熱忱更高了，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是很歡樂(lè)的。

固然，本節(jié)課中也存在許多缺乏：由于課堂時(shí)間比擬緊，所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)不夠充分總結(jié)的局部也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思2

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比擬抽象的概念。一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。把很多物體組成的一個(gè)整體看做單位“1”是本節(jié)課所要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，我注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中體會(huì)。

數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活。在本節(jié)課中，我注意教材的開(kāi)放性和思索性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和寬闊的思維空間，魏書(shū)生有這樣一句話(huà)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的學(xué)問(wèn)盡可能讓學(xué)生講。因此我負(fù)責(zé)給學(xué)生供應(yīng)長(zhǎng)方形紙片、蘋(píng)果、糖等，讓學(xué)生自己通過(guò)“選一選，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過(guò)比擬一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，熟悉和理解單位“1”。最終對(duì)大量詳細(xì)的分?jǐn)?shù)充分感知的根底上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展概括，得出分?jǐn)?shù)概念。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的感知過(guò)程。

心理學(xué)說(shuō)明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主公平，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作溝通、相互啟發(fā)，信息多向溝通，有小組溝通、全班匯報(bào)。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友，讓學(xué)生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面得到充分培育和進(jìn)展。

通過(guò)這節(jié)課，使我熟悉到每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都是在學(xué)生親身經(jīng)受了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生過(guò)程、體驗(yàn)了開(kāi)心的學(xué)習(xí)過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得進(jìn)展。在今后的教學(xué)上做到“三活”即讓學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”、“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)二”、“敏捷地學(xué)數(shù)學(xué)”。

五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思3

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比擬抽象的概念，本課設(shè)計(jì)淡化形式，注意實(shí)質(zhì)，以學(xué)生的進(jìn)展為本，以解決問(wèn)題為中心，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律性來(lái)表達(dá)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

整節(jié)課中我都沒(méi)有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)”這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話(huà)語(yǔ)塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在玩學(xué)具的過(guò)程中理解單位“1“，教學(xué)中的說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、折一折、涂一涂為學(xué)生供應(yīng)了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到了樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成就感，鼓勵(lì)他們進(jìn)展更深入的學(xué)習(xí)與討論，感受什么是分?jǐn)?shù)，歸納出分?jǐn)?shù)的意義，培育學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括力量。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)“在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底之上”，“幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ㄟ^(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷”。本課設(shè)計(jì)做到均衡學(xué)生差異，組建合做學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生思索和表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，多些勝利的體驗(yàn)，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)所在小組中的其他同學(xué)負(fù)責(zé)，形成人人教我，我教人人，讓學(xué)生在主動(dòng)參加合作中完成任務(wù)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作所謂新教學(xué)方式的道具，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)在溝通中增殖，思維在溝通中碰撞，情感在溝通中融通。學(xué)生在合作溝通的過(guò)程當(dāng)中較好的理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。缺乏的是教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)于重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與表達(dá)，無(wú)視了時(shí)間的調(diào)控，教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個(gè)問(wèn)題，占用了一些時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間的拖延，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與時(shí)間安排方面再作更加合理的調(diào)整。

五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思4

今日聽(tīng)了xx教師的“分?jǐn)?shù)的意義”這一課，“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉的根底上進(jìn)展教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地熟悉單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與思索。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？

從聽(tīng)這課我發(fā)覺(jué)閆教師重視從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，抓住新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的熟悉和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。課堂中閆教師的“活動(dòng)系統(tǒng)”，就是組織學(xué)生的活動(dòng)性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。

（1）組織學(xué)生4人小組，綻開(kāi)合作學(xué)習(xí)

（2）構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系

（3）組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)

課一開(kāi)頭，就從學(xué)生比擬熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思索、觀(guān)看、比擬，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的熟悉與擴(kuò)展，也為提醒分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆教師特殊留意：貫穿傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻三種活動(dòng)，放低聲音的調(diào)門(mén)，精選課堂話(huà)語(yǔ)，基于即興式應(yīng)對(duì)來(lái)追求制造性的教學(xué)。注意讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)觀(guān)看比擬、分析爭(zhēng)論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓學(xué)生經(jīng)受分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解熟悉，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了根底。

五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思5

本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)和含義。整個(gè)過(guò)程的綻開(kāi)條理清晰、層次清楚、主次恰當(dāng)。特殊是教學(xué)策略明確，詳細(xì)表達(dá)在：

其一，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己努力能夠?qū)W會(huì)的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、爭(zhēng)論、嘗試、自測(cè)、總結(jié)來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)反應(yīng)，主動(dòng)總結(jié)的方法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得學(xué)問(wèn)的力量。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)和含義。

其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如“分?jǐn)?shù)的意義”則采納抓住其關(guān)鍵要素，實(shí)行啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采納的是一種方式，詳細(xì)做法是在觀(guān)看理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識(shí)別理解中調(diào)控，最終通過(guò)小結(jié)來(lái)完成對(duì)平均分概念的理解。又如，正確熟悉分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則實(shí)行又一種方式，即先熟悉單位“1”可表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)計(jì)量單位；再熟悉單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)展變式、舉例、總結(jié)。

與此同時(shí)又緊扣反應(yīng)調(diào)控，使學(xué)生對(duì)單位“1”的熟悉不斷得到深化。另外對(duì)新知認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)，還特殊注意學(xué)生的主體性和參加的全面性，注意利用認(rèn)知過(guò)程去培育學(xué)生觀(guān)看、分析、比擬、綜合、抽象、概括等各種力量。

五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思6

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比擬抽象的概念，它是在學(xué)生初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)，單位“1”理解是熟悉分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問(wèn)題等打下堅(jiān)實(shí)的根底。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與思索。

一、努力之處

1.重視學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底和生活閱歷。

學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，所以課堂一開(kāi)頭，我就從學(xué)生比擬熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，先出示月餅圖，觀(guān)看：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀(guān)看：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線(xiàn)段圖提問(wèn)：把一條線(xiàn)段平均分成4份，這樣的1份是這條線(xiàn)段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過(guò)觀(guān)看思索，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于過(guò)去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)把握還是比擬扎實(shí)的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

2.滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我細(xì)心制作直觀(guān)形象的課件，運(yùn)用直觀(guān)圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對(duì)于抽象思維的”支持作用。

3.將觀(guān)看、比擬、思索的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。

教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從詳細(xì)實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)不斷地思索、觀(guān)看、比擬活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的熟悉與擴(kuò)展。通過(guò)觀(guān)看比擬、分析爭(zhēng)論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。

二、改良之處

課堂上我覺(jué)得還有很多缺乏需要改良：

1.個(gè)別環(huán)節(jié)大膽放手，學(xué)生自主探究的時(shí)機(jī)不多，課堂上假如增加一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主制造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，在此根底上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)學(xué)問(wèn)也能活學(xué)活用。

2.在描述分?jǐn)?shù)意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)悟，但是語(yǔ)言表達(dá)欠標(biāo)準(zhǔn)完整，在匯報(bào)時(shí)我有些操之過(guò)急，缺乏急躁地引導(dǎo)。

在尋找分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，我給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動(dòng)自己的閱歷，使學(xué)生處于一種向才智挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動(dòng)參加，積極思索。

五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思7

分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在這局部?jī)?nèi)容中引入了兩個(gè)概念，即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位。熟悉分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展，為后面學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)奠定根底。

勝利之處：

1.緊緊抓住核心概念進(jìn)展分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結(jié)合詳細(xì)的實(shí)際例子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)覺(jué)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和很多物體都可以看作一個(gè)整體，實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份，每份是這個(gè)整體的四分之一；其次，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。在這里尤其要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來(lái)強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的詳細(xì)意義；接著，通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個(gè)整體也可以用自然數(shù)1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時(shí)指出分?jǐn)?shù)的意義也可以說(shuō)成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是說(shuō)一個(gè)整體的另一種說(shuō)法就是單位“1”。最終，通過(guò)做一做的練習(xí)來(lái)引入分?jǐn)?shù)單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位，并通過(guò)詳細(xì)的分?jǐn)?shù)進(jìn)