高職視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究教育文檔

/高職視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)力培育探討創(chuàng)意思維實(shí)力的培育始終是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教化面臨的專業(yè)核心實(shí)力問題，在當(dāng)前國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要中，思維創(chuàng)新是不斷提及的字眼。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)最傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)，學(xué)生的思維創(chuàng)新實(shí)力更是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培育重中之重。在國(guó)外，尤其是美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有了很多對(duì)于設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)意思維實(shí)力培育的閱歷，他們把創(chuàng)意思維實(shí)力作為基本的教學(xué)傳統(tǒng)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。美國(guó)是創(chuàng)建學(xué)的發(fā)源地，其科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展也是世界最前沿的，并在設(shè)計(jì)教化中早有體現(xiàn)。近幾年，國(guó)內(nèi)很多高職藝術(shù)院校和學(xué)者在理論、實(shí)踐方面做了很多試驗(yàn)、探討。傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教化強(qiáng)調(diào)培育的是學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力等操作層面的實(shí)力，使學(xué)生的就業(yè)實(shí)力、創(chuàng)業(yè)實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展實(shí)力都受到確定限制，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必需將學(xué)生創(chuàng)意思維實(shí)力重點(diǎn)培育，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。思維創(chuàng)新實(shí)力是高職學(xué)生的專業(yè)核心和精髓，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必定，是人才在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中成敗的關(guān)鍵因素。近幾年高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類招生人數(shù)的擴(kuò)大，學(xué)校紛紛增加新的和創(chuàng)新相關(guān)的專業(yè)科系，教化資金的投入不足、師生比例的嚴(yán)峻失調(diào)、教學(xué)方法及教學(xué)過程的實(shí)施問題都成為了教學(xué)質(zhì)量下降的緣由，人才不能適應(yīng)社會(huì)企業(yè)快速發(fā)展的需求。如何使我們的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生在設(shè)計(jì)崗位及設(shè)計(jì)管理中個(gè)人才能得到實(shí)施并促進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，是擺在我們面前的首要問題。在教化中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力培育是解決以上問題的最有效方法。所以，關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思維創(chuàng)新實(shí)力的有效培育模式的課題探討有著特殊重要的意義。針對(duì)創(chuàng)新時(shí)代和全球化背景下視覺傳達(dá)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及我國(guó)現(xiàn)階段視覺傳達(dá)藝術(shù)教化中所存在的問題，探討高職院校視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)思維創(chuàng)新實(shí)力的培育，應(yīng)當(dāng)如何定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)所定位的目標(biāo)建立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以便在該專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)工作中理清思路，找到既適合行業(yè)發(fā)展須要，又適合創(chuàng)新時(shí)代視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)的培育的教學(xué)思想和模式。通過從培育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等三個(gè)方面進(jìn)行探討，探討符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)思路等人才培育方式和途徑。一、明確定位“思維創(chuàng)新型”的人才培育目標(biāo)依據(jù)高職以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培育目標(biāo)可以把視覺傳達(dá)專業(yè)的培育目標(biāo)定位為：依據(jù)創(chuàng)新科技時(shí)代藝術(shù)內(nèi)涵的延展、崗位的細(xì)分，建立以職業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)的高職視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)“思維創(chuàng)新型”的人才培育目標(biāo)。當(dāng)下是一個(gè)科技創(chuàng)新的時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)文化創(chuàng)新的時(shí)代，視覺傳達(dá)更是一個(gè)創(chuàng)意顯現(xiàn)的平臺(tái)，創(chuàng)意就是視覺藝術(shù)的靈魂。因此，具有思維的創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才是高職視覺傳達(dá)專業(yè)人才培育的精髓。二、靈敏建立"思維創(chuàng)新型"的多維化課程體系學(xué)科型課程體系始終是傳統(tǒng)高校人才培育方案的課程體系，這是一種適用于信息相對(duì)閉塞時(shí)代的人才培育課程體系。這種時(shí)代背影，信息傳播相對(duì)遲緩，信息內(nèi)容變更較漫，它須要有一種有效的手段系統(tǒng)地向?qū)W生傳需學(xué)科信息，以求學(xué)生全面駕馭專業(yè)學(xué)問，是一種被動(dòng)型的課程體系。當(dāng)下是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，在這一個(gè)時(shí)代，只要你有學(xué)問的需求，你就可以找到相應(yīng)的學(xué)問信息。這一時(shí)代，學(xué)問已從獨(dú)享轉(zhuǎn)變成為了共享，學(xué)問已不再是屬于學(xué)問分子的專利，擁有學(xué)問已不再是當(dāng)下教化的培育目標(biāo)，靈敏應(yīng)用學(xué)問才是這一時(shí)代的追求。因此，創(chuàng)建一種靈敏建立“思維創(chuàng)新型”的多維化課程體系是高職視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)是當(dāng)下的重要任務(wù)。依據(jù)創(chuàng)新科技時(shí)代更細(xì)的分工、更加專業(yè)化的職業(yè)劃分，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)的多維化課程體系?？萍嫉膭?chuàng)新、信息的發(fā)達(dá)帶給行業(yè)的影響是分工更細(xì)，職業(yè)更為專業(yè)。企業(yè)是單個(gè)轉(zhuǎn)成了集團(tuán)，一種產(chǎn)品不再是一個(gè)企業(yè)來(lái)完成，而是一個(gè)企業(yè)集群來(lái)完成。大而全已不再是當(dāng)下時(shí)代的追求目標(biāo)，專業(yè)而精成為了新的突破可能。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)也是一樣，各種設(shè)計(jì)都可以劃分成為具體的工作環(huán)節(jié)或者說(shuō)工作過程，每一個(gè)工作環(huán)節(jié)都可以成為一個(gè)專業(yè)突破口。學(xué)生可以從不同的突破口上找到專而精的點(diǎn)去從業(yè)，從項(xiàng)目管理、整體策劃、圖形創(chuàng)意、創(chuàng)意表達(dá)到整合傳播每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以成為學(xué)生今后的職業(yè)選擇。從這一觀點(diǎn)動(dòng)身，要構(gòu)建適應(yīng)于當(dāng)下需求的課程體系就必需考慮到行業(yè)工作過程的需求，結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)建立靈敏多變的多維型課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再是大而全的被動(dòng)地接受學(xué)問，而是要依據(jù)其專業(yè)發(fā)展點(diǎn)去主動(dòng)尋求學(xué)問，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力是探討和探討，使其有更大創(chuàng)新的可能。依據(jù)數(shù)碼時(shí)代信息化背景平臺(tái)，搭建以高校城網(wǎng)絡(luò)為依托的適用高職視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目需求的信息化課程體系。靈敏多變的課程體系，假如沒有一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)問信息背景做支撐是不行能實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已具備了這種需求，它可以為這種多變的課程體系供應(yīng)信息的需求。但在這個(gè)信息泛化的時(shí)代，因?yàn)榘殃P(guān)人的缺失，使信息的權(quán)威性弱化，因此具有實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)信息成為了當(dāng)下時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)男枨螅毥绦赂删€的高校城網(wǎng)絡(luò)空間的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)把關(guān)人缺失的不足。高校城空間是職教新干線為廣高校生和老師供應(yīng)的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)空間。在這個(gè)空間里，千百萬(wàn)的老師成為了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的信息締造者、傳播者和把關(guān)人。在他們的締造、傳播和把關(guān)下，他們解構(gòu)專業(yè)行業(yè)工作的工作過程，重組課程教學(xué)內(nèi)容，并且每一位老師都能打破時(shí)間和空間的限制能即時(shí)和學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容更加專業(yè)系統(tǒng)和靈敏多變而適用于當(dāng)下課程體系的特點(diǎn)。視覺傳達(dá)專業(yè)本身就是為傳播服務(wù)的一種專業(yè)，老師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中，應(yīng)用高校城的空間可以讓其作品在網(wǎng)絡(luò)空間中傳播發(fā)行，并在發(fā)行中能剛好地和同行、和老師、和受眾進(jìn)行互動(dòng)檢驗(yàn)，進(jìn)行思維風(fēng)暴，不斷更新其創(chuàng)意，使其創(chuàng)意思維更具有創(chuàng)意的時(shí)效性和針對(duì)性，因此，應(yīng)用高校城空間建立多變的信息化課程體系是視覺傳達(dá)專業(yè)培育學(xué)生思維創(chuàng)新的一種有力工具。三、依托職教新干線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)以“導(dǎo)師工作室制”教學(xué)模式依據(jù)培育目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容定位和創(chuàng)新科技時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培育要求，依托職教新干線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)以“導(dǎo)師工作室制”為主的“實(shí)題實(shí)做”和“虛題實(shí)作”實(shí)踐型教學(xué)模式。導(dǎo)師工作室是以實(shí)際項(xiàng)目為依托的工作室，老師在工作室教學(xué)中，以實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，老師成為主導(dǎo)，成為導(dǎo)師。在這一過程中，學(xué)生通過檢索、探討、風(fēng)暴而達(dá)到一種思維的創(chuàng)新，使其在駕馭學(xué)問和應(yīng)用學(xué)問的過程中自覺地進(jìn)行了學(xué)問創(chuàng)新。當(dāng)然這種模式，必定要有一個(gè)可供其檢索的且具有權(quán)威性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)問平臺(tái)，而職教新干線的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正好能滿足這一方面的需求，因些構(gòu)建依托職教新干線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)以“導(dǎo)師工作室制”教學(xué)模式是當(dāng)下培育學(xué)生創(chuàng)新思維的一種可行教學(xué)模式。當(dāng)下是一個(gè)信息時(shí)代。在這一時(shí)代，高職視覺傳達(dá)專業(yè)必需確定“思維創(chuàng)新型”人才培育目標(biāo)，建構(gòu)以實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意互動(dòng)溝通供應(yīng)一個(gè)快捷的信息傳播平臺(tái)，而使其創(chuàng)意思維能更加快速地和老師、受眾快捷溝通；并以這種實(shí)名網(wǎng)絡(luò)空間為依托，創(chuàng)建靈敏多變的多維信息化課程體系，為學(xué)生檢索工作所需學(xué)問供應(yīng)一個(gè)牢靠且具有權(quán)威性的巨大資源庫(kù)，給其創(chuàng)新思維供應(yīng)了有力的依據(jù)；