重構(gòu)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育新空間的實踐研究

重構(gòu)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育新空間的實踐研究摘要：將辦學(xué)理念和價值追求融入學(xué)校所有學(xué)習(xí)空間構(gòu)成和功能劃分的頂層設(shè)計中，把“空間怎么支持育人”作為重要考量，力求讓環(huán)境設(shè)計的每一個點，都能提供來自環(huán)境的“文化暗示”，體現(xiàn)讓師生“在文化中浸潤、在教學(xué)中相長、在實踐中求知”的設(shè)計理念。多年實踐證明，校園環(huán)境重構(gòu)不僅能引導(dǎo)師生的文化理解和文化認(rèn)同,也塑造和生成了學(xué)校新的“文化環(huán)境”。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間；重構(gòu)；頂層設(shè)計；復(fù)合性在面向未來的“學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育”導(dǎo)向之下，校園內(nèi)師生共同的學(xué)習(xí)需求不斷升級（見圖1）,當(dāng)下學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)（包括空間、資源等）也在發(fā)生前所未有的變化。重構(gòu)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育新空間將是一場有價值的實踐創(chuàng)新行動。圖1師生共同的學(xué)習(xí)活動需求升級一、學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的理念與定位L物理空間上的全“域”性對于學(xué)習(xí)空間重構(gòu)規(guī)劃的分類，不能局限于教師進(jìn)行課堂教學(xué)的場域；學(xué)習(xí)空間可以成為學(xué)習(xí)活動任意發(fā)生的場所，包括正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間（見圖2）。操場 露臺,11餐廳1圖書館教師辦公室演播室學(xué)生劇場1111Z非結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化非正式學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)辜生自我指導(dǎo)教師指導(dǎo)開放空間封閉空間\ 7草坪走廊教學(xué)樓大廳心理咨詢室專業(yè)教室一般教室圖2正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間的全域性框架目標(biāo)指向上的全“育”性學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)要為學(xué)校育人方式的變革助力，回應(yīng)課程教學(xué)和校園生活中師生共同的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育和專業(yè)發(fā)展的多元需求。行動策略上的全“予”性要在學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)中全面賦予學(xué)校文化內(nèi)涵的顯性表達(dá)，全面支撐學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源利用，并建立好各學(xué)習(xí)空間之間的序列性和關(guān)聯(lián)度，以及各學(xué)習(xí)空間內(nèi)部大區(qū)域和小裝置的相互作用。基于“讓學(xué)校的一切空間都成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的專業(yè)場域，讓空間賦能學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)無處不在地發(fā)生”的“重構(gòu)”定位，并以真實性、趣味性、開放性、復(fù)合性、發(fā)展性和表現(xiàn)性為“重構(gòu)”原則，我校開展了十年的實踐。二、學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的行動策略物化校園文化增強(qiáng)辦學(xué)理念滲透我校多年來秉持“以人為本，追求人的發(fā)展”的辦學(xué)理念，用真情和智慧打造師生喜愛的精神家園，形成了“創(chuàng)新、自主、和諧”的校風(fēng)，“開拓、自立、和洽”的教風(fēng)和“進(jìn)取、自勤、和悅”的學(xué)風(fēng)。我校所有的學(xué)習(xí)空間改造項目，都堅持把辦學(xué)理念和價值追求融入空間構(gòu)成和功能劃分的頂層設(shè)計中，把“空間怎么支持育人”作為重要考量，力求讓環(huán)境設(shè)計的每一個點，都能提供來自環(huán)境的“文化暗示”，體現(xiàn)“讓師生在文化中浸潤、在教學(xué)中相長、在實踐中求知”的設(shè)計理念。多年實踐證明，通過校園環(huán)境重構(gòu)引導(dǎo)的師生文化理解和文化認(rèn)同，反過來也塑造和生成了我校新的“文化環(huán)境”。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間助力教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)校育人空間的重塑要與課程教學(xué)改革的方向“同向而行”。各樓層的空間都是根據(jù)不同的教學(xué)需求而設(shè)計的。以謝麗娜老師在“童蒙雅軒”圖書館所執(zhí)教的四年級數(shù)學(xué)《通過網(wǎng)格來估測》一課的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施為例?！肮罍y”在數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系中相對獨立，而真實生活中卻經(jīng)常用到，可關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識等多個維度。謝老師引導(dǎo)學(xué)生對圖書館相關(guān)的真實問題進(jìn)行了梳理，并逐步將圖書館學(xué)習(xí)空間與核心知識“通過網(wǎng)格來估測”建立起聯(lián)系，將分散的碎問題轉(zhuǎn)化為共同的驅(qū)動性任務(wù)一給圖書館提出優(yōu)化建議和方案。由此，學(xué)生走出教室，進(jìn)入真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立了新舊知識的聯(lián)系、技能與真實生活的聯(lián)系，同時也兼顧到了統(tǒng)計、計算、幾何等核心知識，以及分工合作、流程設(shè)計、工具應(yīng)用、文案撰寫等解決復(fù)雜問題必備的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。再如二年級美術(shù)課《揚(yáng)帆起航》就是在二樓的“童慧科苑”科學(xué)探秘空間里展開的（見圖3）?？臻g里設(shè)計的玻璃水槽，可讓平面的小船在跨美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐中，真實地“漂浮”起來。學(xué)習(xí)空間環(huán)境的變化為教師在課程教學(xué)中設(shè)計體驗式、互動式、合作式、探究式的教學(xué)提供了極大的支持，甚至出現(xiàn)了由我校學(xué)習(xí)環(huán)境變革而引發(fā)的教師教學(xué)設(shè)計的改變，例如勞技課取消了講臺，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的“雙向作用”。發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣的外部前提之一；學(xué)習(xí)環(huán)境的互動性則為6?12歲學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升提供了有益條件。例如求知廊充滿了濃濃的“科普味”，讓學(xué)生仿佛置身于自然博物館中，大自然的動物和植物、地球上的巖石和泥土、宇宙中的星系和太空景象等讓他們非常感興趣的知識，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境中的文字、表格、標(biāo)本、畫面、小視頻等巧妙地結(jié)合在一起，形成了強(qiáng)烈的視覺沖擊力和代入感。還有深受學(xué)生喜愛的“科普翻翻樂”，這是幾排鑲嵌在墻上的四面轉(zhuǎn)格，上面列有各種各樣貼近真實生活的問題，并會定期更新。學(xué)生在“翻格子”式的游戲中，自然而然、循序漸進(jìn)地了解了更多知識，并且越翻越感興趣、越翻越長知識。這樣的互動學(xué)習(xí)小裝置，在校園各樓層不同的學(xué)習(xí)空間中隨處可見，體現(xiàn)出“去說教”的非正式學(xué)習(xí)無處不在。靈活配備資源滿足多樣成長需求資源在空間里發(fā)揮的是“學(xué)習(xí)支架”的作用。例如，匠心坊里配備了一條十幾米長的全透明玻璃鋼水槽供船模試航，方便喜歡船模的學(xué)生在社團(tuán)活動和科技節(jié)上專注而興奮地裝船模、試船速（見圖4）；“童蒙雅軒”文博書海閱覽空間則不放過任何“一平方米”的教育機(jī)會，在墻角窗前設(shè)置朗讀亭，師生從“紅色地標(biāo)”（黨史教育區(qū)域）尋訪回來后，就可以從中汲取“信仰的力量”，將感悟傾注在聲音的表達(dá)中，而沒有去過的學(xué)生則可以通過掃描墻壁上的二維碼聆聽，從而實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的黨史教育。圖4學(xué)生在匠心坊里為船模試航圖3 "童慧科苑”自然科學(xué)探秘空間中的暢思屋增強(qiáng)空間互動感培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)空間的趣味性是讓學(xué)生喜歡學(xué)校環(huán)境、激三、重構(gòu)的成效價值經(jīng)驗思考成效與價值我校的空間重構(gòu)重新定義了課程、課堂和學(xué)習(xí)形

態(tài)：空間教育范式從千篇一律到形態(tài)多元、從封閉到開放和連續(xù)、從強(qiáng)調(diào)秩序到關(guān)注體驗。主要表現(xiàn)在以下五個方面。一是校園面貌煥然一新。學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)代感、設(shè)計感和技術(shù)融合凸顯，基礎(chǔ)性、功能性和實用性得到良好保障，從環(huán)境和硬件條件上更加趨近現(xiàn)代化學(xué)校。二是配套課程內(nèi)容迭代更新。我校首先嘗試從影視、攝影等課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，著力開發(fā)“童心視界”少兒視覺藝術(shù)校本課程，并同步新建了“童心視界”視覺藝術(shù)體驗空間、“童真創(chuàng)意”工藝美術(shù)創(chuàng)意空間。在此基礎(chǔ)上，將成功經(jīng)驗不斷“復(fù)刻”在其他樓層的學(xué)習(xí)空間建設(shè)上，以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，進(jìn)一步提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，完善課程體系，不斷將各類精彩課程的內(nèi)涵建設(shè)與實施物化載體相配套的理念拓展到不同領(lǐng)域，為學(xué)生打造了匠心坊、暢思屋、麗音坊、炫舞廳、校史室等多樣化的體驗和實踐空間，并且軟硬件建設(shè)同步，以便更高質(zhì)量地服務(wù)教與學(xué)的多樣化、個性化、常態(tài)化需求（見表1）。三是有效促進(jìn)了教學(xué)改革的深化和教師專業(yè)水平的提升。在新型學(xué)習(xí)空間支持下，不僅常規(guī)的基礎(chǔ)型課程得到落實和保障，還開展了指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)培育的項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)改革創(chuàng)新實驗，既豐富了校本綜合實踐活動的實施載體，也實現(xiàn)了從“教師教學(xué)生知識”到“以師生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)共同體的轉(zhuǎn)變。同時，空間重構(gòu)改變了教師的教學(xué)設(shè)計思路和操作方式，教師更善于整體性思考了，在教學(xué)設(shè)計中開始有意識地思考如何將環(huán)境更好地融入教學(xué)設(shè)計中。支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度變革，標(biāo)志著教師對于教學(xué)改革中各要素的理解和認(rèn)識更進(jìn)了一步（見表2）。表1課程與空間安排一覽表樓層（北樓表1課程與空間安排一覽表樓層（北樓）空間名稱地點校本課程內(nèi)容資料包/講義一樓“新星初綻”采編演播實踐空間新星媒體中心快樂小主持、童心視界童心視界資料包二樓“童蒙雅軒”文博書海閱覽空間圖書館書香課程（露天書市、專業(yè)講座、親子共讀、朗讀亭、書目推薦等）閱讀心語講義、整本書閱讀講義“童慧科苑”少兒自然探秘空間匠心坊船模、DI思維創(chuàng)意DI思維創(chuàng)意講義暢思屋未來創(chuàng)造家、校園大亨未來創(chuàng)造家講義、校園大亨講義三樓“童夢工坊”少兒歌舞藝術(shù)律動空間演藝堂歌舞劇、童謠創(chuàng)編劇本麗音坊合唱合唱講義炫舞廳體育舞蹈、民族舞體育舞蹈講義、民族舞講義“童韻尋源”學(xué)校歷史發(fā)展學(xué)習(xí)空間校史室睛睛學(xué)校史睛睛學(xué)校史資料包（編寫中）四樓“童真創(chuàng)意”少兒工藝美術(shù)體驗空間童夢美工坊少兒油畫少兒油畫講義真香茶藝社茶藝茶藝資料包藝海書畫苑書法硬筆書法講義、軟筆書法講義五樓“童心視界”少兒視覺藝術(shù)體驗空間攝影坊童心視界童心視界資料包地下室“童趣樂園”公共安全體驗空間公共安全教室安全課操作小視頻表2空間、資源、教學(xué)法融為一體的學(xué)習(xí)共同體課程類型空間類型教學(xué)法應(yīng)用需開展小組式學(xué)習(xí)的課程多屏互動型教室：自由組合桌椅；固定分組式桌椅；移動學(xué)習(xí)設(shè)備項目式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主題研討、合作學(xué)習(xí)、成果分享有回放觀看需求的課程演播型教室：移動一體化桌椅錄播講授、成果匯報、測試答疑有實景展示需求的課程投屏分享教室：固定分組式桌椅；無線投屏技術(shù)；觸屏技術(shù)；實物投影技術(shù)實景講授、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果分享有遠(yuǎn)程交互需求的課程劇場型教室：影院式桌椅；大屏顯示系統(tǒng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、名師互動、“雙師”課堂需運(yùn)行大型教學(xué)軟件的實踐類課程合作式教室：固定分組式桌椅；高性能計算機(jī)項目實踐、合作學(xué)習(xí)、測評答疑有真實場景教學(xué)需求的課程情境互動教室：自由組合式桌椅；固定分組式桌椅項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課程自主交互學(xué)習(xí)教室：自由組合式桌椅合作學(xué)習(xí)、主題研討、成果分享根據(jù)對本校學(xué)生學(xué)習(xí)空間感知與滿意度問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示：有84%以上的學(xué)生認(rèn)為我校學(xué)習(xí)空間擁有舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)體驗，自己更能集中精力學(xué)習(xí)；相對于常規(guī)教室，他們更喜歡在改造后的新型學(xué)習(xí)空間上課。81%的學(xué)生對我校的學(xué)習(xí)空間的自主性、靈活性、人性化、易用性和兼容性等方面持正向態(tài)度。79%的學(xué)生表示改造后的學(xué)習(xí)空間更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)等。可復(fù)制推廣的工作經(jīng)驗基于明確定位、工作規(guī)劃、外部支持、合作溝通、教師認(rèn)同等方面，筆者嘗試總結(jié)了五條可供同類學(xué)校復(fù)制和推廣的學(xué)習(xí)空間管理經(jīng)驗。清晰表達(dá)好公辦學(xué)校學(xué)習(xí)空間的“標(biāo)志屬性”關(guān)注學(xué)段特點，把握好學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)等多重交織的實際需求；將辦學(xué)訴求等學(xué)校文化特性物化表達(dá)在真實的空間情境中，體現(xiàn)教育教學(xué)全要素全程育人的功能。整體思考下的分步實施必須做到“步步為營”要有全局性的頂層設(shè)計構(gòu)想和前瞻性的布局謀篇思路，它和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是緊密聯(lián)系在一起的，校長心中要有一盤“大棋”。利用好教育部門各類平臺項目的“政策紅利”整合利用好各種申報機(jī)制和平臺，同步規(guī)劃使用好學(xué)校每年的公用經(jīng)費定額中可自行支配的部分，使之匯總成“為同一個頂層設(shè)計服務(wù)的政策紅利”，體現(xiàn)高階的管理智慧。在與設(shè)計團(tuán)隊的溝通中必須堅持“學(xué)校立場”通過與設(shè)計和施工團(tuán)隊的反復(fù)溝通，在深化外部團(tuán)隊對教育空間改造深度理解的基礎(chǔ)上，更加精準(zhǔn)地設(shè)計與施工。讓使用者在學(xué)習(xí)環(huán)境重塑中收獲“同步成長”在不斷改變的校園新空間中，助推師生通過積極主動的感知、體驗和實踐，在反思、磨合、認(rèn)同中追求“物”和“境”共同作用的最大育人價值。進(jìn)一步思考一方面，重構(gòu)應(yīng)再前置。不要在建成后改良優(yōu)化，而要在設(shè)計與建造前就讓學(xué)校的學(xué)習(xí)空間建設(shè)需求和創(chuàng)意參與并融入進(jìn)來，不再“千校一面”，而是“一校一品”，讓學(xué)校成為主體，承載好文化滲透與功能使用的雙重目標(biāo)，辦師生喜歡的學(xué)校。另一方面，統(tǒng)整應(yīng)再提高。在信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能對教育逐漸產(chǎn)生影響的今天，空間的概念應(yīng)不僅僅停留于