三年級作業(yè)布置

三年級作業(yè)布置三年級語文作業(yè)的設計

課外作業(yè)是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。如何在新課標指導下設計具有開放性、創(chuàng)造性、實踐性的課外作業(yè)呢，下面本人結(jié)合三年級組教學實踐，談談在新課標下學生作業(yè)的布置。一、開放性作業(yè)，讓學生多感官得到體驗

1、作業(yè)內(nèi)容開放：

我們在設計作業(yè)內(nèi)容時，力求把課本上的“語文”拉到學生生活中的語文，既注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也注意四個結(jié)合，突出語文學科的工具性和實踐性，切實提高學生的語文素質(zhì)。

a

、課內(nèi)與課外相結(jié)合。

b

、語文學科和他學科相結(jié)合。

c

、語文教學同學校的各項教育活動相結(jié)合。

d

、語文教學同學生的生活相結(jié)合。

我們突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識的訓練、技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味性、吸引力。

例如，教學《古詩二首》一課時，讓學生畫一幅自己想象中景象。學生通過對課文的理解，畫得具有個性化。再如教學《富饒的西沙生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業(yè)。例如，為了訓練學生的感情朗讀，在教完《灰雀》《小攝影師》《找駱駝》等課文，我們設計了家長與學生合作完成的作業(yè)題：分角色表演朗讀課文,啟發(fā)學生深入體會人物的心情,讀出人物的不同語氣。（如老人的不緊不慢、商人的焦急和氣惱）如教學了《風箏》這課書后，我們布置學生去放風箏，在玩中進行觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計引發(fā)了學生的積極性，許多同學去找有關風箏的資料，還有的想到了風和風箏的關系，這樣一來讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力及對科學的的探索的興趣。教完《趙州橋》，布置周末安排親子活動，游湘江，觀察湘江大橋，既開拓了學生的視野，又豐富了學生的感受，還增進了親子間的交流。

還有國慶作業(yè)《文明對對碰，你我快樂行》“小手”拉“大手”，呼喚家長和孩子共同實踐“文明”等等。3、完成作業(yè)的時間開放：有的可以一兩天完成，有的可以一周內(nèi)完成，有的還可以一月內(nèi)完成，甚至可以一個學期完成。即使一天完成的作業(yè)，學生由于當天其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行，然后在事后補上。我們也應相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

如語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們設計了一周內(nèi)完成的作業(yè)《尋找名人的足跡》、《學名人講故事》、《科學家的故事》讀書匯報活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以"小報、班會"的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的"路標"，又能提高語文綜合能力。也在學校網(wǎng)站上有相關活動報道。4、檢查評估作業(yè)的方式開放：

檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的……樣樣俱全；評估的過程也是學生互相啟發(fā)，互相學習，共同合作，共同提高的過程。我們還變變教師評價為多元評價，讓學生參與到評價的過程中來，包括教師評價、小組評價、自我評價、家長評價等等

如四人小組輪流把作業(yè)本帶回家和家長一起評選“優(yōu)秀作業(yè)”“進步作業(yè)”“糾錯小標兵”……

讓孩子和家長(按照學生作業(yè)本整潔美觀程度、作業(yè)書寫是否工整、學生改錯情況以及是否缺頁損壞等評分標準，對學生作業(yè)評選“優(yōu)秀作業(yè)”“進步作業(yè)”“糾錯小標兵”……填寫喜報。在看了其他同學的作業(yè)之后,孩子和家長會給自己一個正確的評價。不僅及時和家長反饋，還有利于互相取長補短。此次活動也在學生中引起了很大反響，不少學生看到自己的家長給其他同學寫喜報，當即表示今后一定要認真做作業(yè)，把字寫好、寫工整。

二、分層設計自選作業(yè)，發(fā)揚學生的學習自主性

為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。

我們讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式，如抽查易錯生字詞。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如《我們的民族小學》作業(yè)超市：你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來。可以用日記的方式來記，也可以用列表格的方式來記，還可以畫圖畫，以后我們再來交流。

又如學完《秋天》一課后，我們設計了這樣一份作業(yè)：A、背誦《秋天》一文，抄寫課后詞語。B、背誦《秋天》一文，摘抄一句或幾句描寫秋天的精彩語句。C、畫一幅你認為最美的秋天的圖畫，寫一句或幾句贊美秋天的話。這三種練習形式的作業(yè)設計富有彈性，讓學生根據(jù)自己的學習興趣和實際能力，任意選擇訓練內(nèi)容，學生的興趣異常濃厚，作業(yè)的質(zhì)量也大大提高。

三、小練筆是及時發(fā)現(xiàn)班級存在問題的橋梁

作為班主任，每天的工作千頭萬緒,“小而多，繁而雜”，對學生的言行舉止，特別是那些具有隱蔽性的不良現(xiàn)象很難做到了如指掌。因而，有些問題就不可能及時得到解決。因此，我們就結(jié)合布置了《夸夸我的同學》《班級不良現(xiàn)象》《他進步了》《班級被盜的原因及對策》等小練筆，對上課不認真聽講、下課奔跑吵鬧、班干部帶頭不遵守紀律、給班級抹黑等現(xiàn)象都予以尖銳地批評。而好人好事、互幫互助等好現(xiàn)象都受到同學們的大加褒獎。了解了這些情況后，對于不良現(xiàn)象，我及時找同學談話或處理；面對那些好人好事則在班會上大加贊揚，尤其是后進生的進步，更是大張旗鼓地進行表揚?？傊?，讀這些日記，就覺班內(nèi)存在的問題似乎一下子明朗起來，這就使得我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的效率大大提高，班級管理也變得得心應手了。

四、給家長留閱讀作業(yè)改善教育微觀環(huán)境。

建立學校和家長良好、有效的溝通機制?！秾懡o三年級的真誠建議一、二》《兒童閱讀的心靈地圖》《教語文、學語文，其實很簡單》等等資料發(fā)放到每個家長手中，這為統(tǒng)一思想創(chuàng)造了有效的溝通方式；同時積極爭取家長的支持。我們和孩子把家長拉進了“受教育者”的行列中?！倚：献鳌仁菍⒆拥囊环N教育，也是