《我們一起攜手同行》鄭向飛

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豆豆班鄭向飛

從去年開始，我們幼兒園號(hào)召全體教師一起學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過開心而有意義的童年?！吨改稀窂慕】?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，結(jié)合我平日的工作，我學(xué)到了好多。

《指南》中讓我感受最深的是這一段：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相像進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全一致。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，依照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所浮現(xiàn)的發(fā)展“階梯〞，切忌用一把“尺子〞衡量所有幼兒。〞讀到這一段的時(shí)候，我想起了我們班的一為幼兒，他的名字叫孫乙函。孫乙函是一位特別的寶寶，各方面的發(fā)育比別的孩子慢。但是他又不是真正的智障孩子。記得他媽媽送他過來的時(shí)候一臉的難為，還和我單獨(dú)談了很長(zhǎng)時(shí)間。首先孩子?jì)寢尭嬖V我已經(jīng)請(qǐng)專家給孩子做了檢查，不是智障，也不是孤獨(dú)癥，知識(shí)發(fā)育緩慢。孩子?jì)寢屧诩乙步o孩子做各種治療，希望老師給孩子一個(gè)上學(xué)的機(jī)遇，讓孩子可以和正常孩子在一樣的環(huán)境下成長(zhǎng)。聽了孩子?jì)寢尩脑挘?/p>

我也想了好多。假使是以前我一定很反對(duì)這種孩子進(jìn)入我的班級(jí)，管理上太吃力了。但是我學(xué)習(xí)了《指南》，《指南》中說：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。我想可能在這種正常的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，可能對(duì)這種稍微特別的孩子更好。孩子剛剛來的時(shí)候，真的比別的孩子差了好多，不會(huì)說完整的句子，不回和老師做簡(jiǎn)單的交流，不能堅(jiān)持坐在椅子上上完一節(jié)課，不回自己清白的吃完一碗飯，特別是聽到老師叫自己的名字沒有反應(yīng)。老師們看到這個(gè)狀況都很頭疼。我們都是正常幼兒園的老師，沒有面對(duì)過這種孩子，都一籌莫展。無奈之下，我們只能摸索著方法教育孩子，我們也讀了大量這方面的書。我在工作之余堅(jiān)持抽時(shí)間和孫乙函多閑聊。漸漸的乙函聽到我的話會(huì)笑、會(huì)生氣。第一次看到孩子交流的眼神我高興了好幾天。通過漸漸的接觸我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子并沒有他表現(xiàn)出來的那么發(fā)育遲鈍。只是家長(zhǎng)一味的以為自己的孩子和別的孩子不同，一味的放慫，一味的包辦，使孩子少了好多成長(zhǎng)的機(jī)遇。了解到這個(gè)原因，我會(huì)特別交代孩子完成一些對(duì)他有點(diǎn)困難的任務(wù)。漸漸的孩子比剛來的時(shí)候強(qiáng)了好多?，F(xiàn)在乙函會(huì)自己吃飯，可以坐在椅子上堅(jiān)持上完一節(jié)課。雖然比別的