《初中物理課堂提問準(zhǔn)確、有效性研究》課題中期研究報(bào)告

《初中物理課堂提問準(zhǔn)確、有效性研究》課題中期研究報(bào)告一、本課題研究的背景與意義：研究背景新課改背景下的初中物理教學(xué)注重課堂上的互動(dòng)性，而課堂互動(dòng)離不開課堂提問。要提升課堂提問的準(zhǔn)確、有效性，就必須要有學(xué)生有效參與，這也是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)中，教師往往存在這樣的困惑：部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績并不理想，而有些班級上課氣氛不是很好，反而考試成績還可以；有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問題，而有些學(xué)生從來沒有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問，班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的準(zhǔn)確、有效性。教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是準(zhǔn)確、有效的提問。因此，課堂提問的準(zhǔn)確、有效性研究就成為當(dāng)前初中物理課題教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。提問作為課堂交流的一項(xiàng)重要手段，是凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的一條十分重要渠道。在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問存在著如下一些問題，主要有：1、課堂提問目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。4、答案被老師完全控制。5、候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。6、不注重利用課堂生成資源。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的準(zhǔn)確、有效性，使其低效甚至無效。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問。研究的意義提問藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵。提問得當(dāng)，有利于檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能掌握的情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；也有利于創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，開啟智慧的大門，達(dá)到水到渠成的效果。要使提問能引導(dǎo)學(xué)生“善思、勤想”，積極探索，達(dá)到事半功倍的效果，物理課堂教學(xué)中的提問就要講究技巧。在初中物理課堂教學(xué)過程中，如果教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。二、本課題研究的主要思路：具體研究思路：1．聯(lián)動(dòng)研究：成立課題組，由本人負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師積極參與，聯(lián)合開展課題研究，本組成員聯(lián)動(dòng)。2．應(yīng)用研究：本教研定位在應(yīng)用性的研究，有針對性地歸納整理出符合本教研方向的措施并應(yīng)用于物理課教學(xué)實(shí)踐中。3．研究過程中，主要采用行動(dòng)研究，行動(dòng)研究的路線為“問題——探究——評價(jià)反思——調(diào)整——實(shí)施——總結(jié)”。同時(shí)運(yùn)用調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究等方法。研究的具體目標(biāo)：1．探索研究初中物理課課堂提問達(dá)到準(zhǔn)確、有效性的途徑和方法。2．提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。3．培養(yǎng)學(xué)生具有良好的質(zhì)疑品質(zhì)，幫助學(xué)生從“受問”到“發(fā)問”角色的轉(zhuǎn)換。4．探索豐富多彩、風(fēng)格各異的談話式教學(xué)模式。5．探索能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式。6．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、研究的原則與方法：1、研究原則：（1）、本課題的研究，是以《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。（2）、理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來研究，在課題研究的實(shí)踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。（3）、個(gè)人和群體相結(jié)合。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照，取長補(bǔ)短，課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性。2、研究方法：①調(diào)查法②比較研究法③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法④行動(dòng)研究法。邊實(shí)踐邊探索邊研究邊總結(jié)，四、課題研究實(shí)施計(jì)劃：主要研究階段及階段性研究目標(biāo)1、第一階段：選題準(zhǔn)備階段（20年1141月－12月）認(rèn)真選題，制定研究方案。2、第二階段：調(diào)查階段（201年51月－7月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會。3、第三階段：實(shí)施階段：（201年59月－201年612月）：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全理化生組。同時(shí)，撰寫研究相關(guān)論文。4、第四階段：總結(jié)階段：（201，37—201，97）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，形成論文集撰寫研究報(bào)告，申請成果鑒定。五、階段性課題研究的進(jìn)展情況和研究的階段成果：通過近兩年的課題研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，本課題組全體成員相互合作，課題研究取得了較為理想的成績。在課題研究的過程中全體課題組成員通過積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，教育教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)水平得到較大的提高，每一位教師的課都展示了自己的特色，在“一師一優(yōu)，一課一師”的曬課活動(dòng)中，本課題組成員積極參加，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納準(zhǔn)確、有效提問的方法、技巧。教師方面：(1)通過參與課題研究的過程，教師都已認(rèn)識到教育教學(xué)的發(fā)展離不開教學(xué)研究，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都離不開教學(xué)研究，教育教學(xué)研究已成為我們課題組教師的自覺行動(dòng)和目標(biāo)追求。(2)課題組成員在課堂教學(xué)中能有意識的改變以往的許多重復(fù)性、無效提問。(3)各成員能精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評析、論文發(fā)表工作，如：本課題成員劉麗霞、梅小明老師在《寧夏教育》各發(fā)表一篇論文，課題負(fù)責(zé)人尹浩軍老師在《中學(xué)物理》發(fā)表與本課題有關(guān)的兩篇論文。學(xué)生方面：(1)學(xué)生的思維能緊跟著老師的思維來轉(zhuǎn)，連接的紐帶是提問。(2)學(xué)生從被動(dòng)接受提問，逐步開始向老師質(zhì)疑發(fā)問，這在八年級最為明顯。六、課題研究中存在的問題和對策：通過對課題的研究，課題組對提問的設(shè)計(jì)、提問的技巧、提問的策略、提問的時(shí)機(jī)和提問語氣的把握等方面做了很多的探索，在課堂教學(xué)中很注意改進(jìn)。但仍有一些問題需要在后面繼續(xù)探討和研究，主要為：（1）口頭語言在表述問題時(shí)不夠明晰；（2）提問時(shí)的語氣把握不好，比較生硬；（3）面對學(xué)生的提問質(zhì)疑，老師措手不及。為此，本課題組正視目前存在的問題，為真正避免無效提問，使有效提問達(dá)到最優(yōu)化，使提問成為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，使其更趨科學(xué)化、合理化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性特長發(fā)展，將繼續(xù)深入探究。七、課題組下一階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施：課題研究以來，本課題所有成員始終以求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)、不斷探究和創(chuàng)新，也激發(fā)了廣大教師搞教研的熱情。下一階段的研究方向：1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，努力提高理論水平；2．根據(jù)研究目標(biāo)，立足課堂，縱深研究，最后為課堂教學(xué)服務(wù)；3．及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作，相互聽課，相互評課，使課題研究取得明顯成效。本課題以后將進(jìn)入繼續(xù)實(shí)施研究和總結(jié)階段，全體成員將共同努力探究有效提問模式，通過問題讓學(xué)生動(dòng)起來，把學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口回答有機(jī)結(jié)合起來，讓其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，進(jìn)而獲取知識，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。在新課程不斷推進(jìn)的過程中，學(xué)生的參與度與課堂效率的正相關(guān)將越來越凸現(xiàn)，學(xué)生的真正參與，將會讓我們看到教育教學(xué)的一個(gè)全新境界，將會大大提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量！下階段的主要措施如下：（1）總結(jié)整理有效性提問的方式方法。（2）整理教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例，反思等相關(guān)資料。（3）形成課