全國(guó)2010年10月自學(xué)考試00883學(xué)前特殊兒童教育試題答案

PAGE全國(guó)2010年10月自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1、美國(guó)特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：（A）A、心智偏異、感覺(jué)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙B、心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙C、心智偏異、感覺(jué)障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙D、心智偏異、反應(yīng)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙2、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙外，還包括部分（B）A、弱智兒童 B、病弱兒童C、自閉癥兒童 D、多動(dòng)癥兒童3、回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于（D）A、法國(guó) B、德國(guó)C、英國(guó) D、加拿大4、低視力指雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力為（D）A、0..05 B、0..5C、0..5 D、0..35、視覺(jué)障礙兒童（A）A、興趣不廣泛 B、活潑C、好動(dòng) D、愛(ài)提問(wèn)6、人類所能聽(tīng)到的聲音強(qiáng)度介于（B）A、分貝 B、分貝C、分貝 D、分貝7、以下幾種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）A、口吃 B、整體性的語(yǔ)音不清C、共鳴異常 D、音調(diào)異常8、傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，語(yǔ)言障礙主要指（C）A、清晰度障礙 B、流利障礙C、語(yǔ)義障礙 D、音質(zhì)障礙9、20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是（B）A、患者的語(yǔ)言編碼過(guò)程 B、學(xué)習(xí)C、壓力 D、神經(jīng)心理或生理上的缺陷10、自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（B）A、語(yǔ)言缺乏 B、存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言C、語(yǔ)言發(fā)展遲緩 D、語(yǔ)言發(fā)展中斷11、缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（C）A、孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意B、孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意C、孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上D、孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無(wú)法集中注意12、當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺弄玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）A、感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 B、體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C、行為矯治訓(xùn)練 D、多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練13、強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的（B）A、認(rèn)知學(xué)派 B、行為主義心理學(xué)派C、精神分析學(xué)派 D、環(huán)境壓力理論14、興奮劑類藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的（A）A、多動(dòng)癥 B、孤獨(dú)癥C、弱智 D、語(yǔ)言障礙15、發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（C）A、穩(wěn)定性 B、獨(dú)創(chuàng)性C、變通性 D、獨(dú)立性16、近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推（B）A、瑞文 B、桑代克C、韋克斯勒 D、西索17、在幼兒園中，教師根據(jù)超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該兒童很小年紀(jì)就已經(jīng)完成了高年級(jí)的課程。該教師針對(duì)超常兒童所采用的教育策略是（C）A.內(nèi)容精深化 B、加深學(xué)習(xí)C、加速學(xué)習(xí) D、內(nèi)容新穎化18、重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過(guò)程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的游戲治療理論？（A）A、人本主義學(xué)派 B、行為主義學(xué)派C、精神分析學(xué)派 D、認(rèn)知主義學(xué)派19、游戲治療的目的是（B）A、重過(guò)程，不追求結(jié)果 B、追求一定的結(jié)果C、追求快樂(lè)、娛樂(lè) D、釋放問(wèn)題、放松20、關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（C）A、允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢連、在游戲治療室里，重點(diǎn)在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過(guò)程C、限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)D、游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制21、下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的非結(jié)構(gòu)式玩具？（A）A、沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆 B、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C、汽車、輪船、卡車等交通工具 D、槍、刀、拳擊袋、錘子22、語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是（B）A、可行性原則 B、系統(tǒng)性原則C、個(gè)別化原則 D、兼顧個(gè)人與集體原則23、通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、寫、畫、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種方法屬于（C）A、多重刺激法 B、自然情境法C、全面交流法 D、日常交往法24、當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是（B）A、消退法 B、隔離法C、代幣制 D、塑造法25、每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)測(cè)地變化著，這種強(qiáng)化叫（C）A、區(qū)別強(qiáng)化 B、固定比例強(qiáng)化C、可變比例強(qiáng)化 D、連續(xù)強(qiáng)化26、玩大型玩具時(shí)，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊(duì)”，但“插隊(duì)”的孩子一直沒(méi)有受到老師的批評(píng)，于是他也學(xué)會(huì)了“插隊(duì)”。這是模范和示范達(dá)到的（B）A.獲得效果 B、解除抑制效果C、抑制效果 D、不相容行為效果27、一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就決定了在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時(shí)又要滿足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的個(gè)人需要。這一原則是（D）A.差異性原則 B、全面性原則C、整合性原則 D、融合性原則二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類。答：（1）音調(diào)異常。（1分）（2）音量異常。（1分）（3）音質(zhì)異常。（1分）（4）共鳴異常。（1分）29、簡(jiǎn)述智力落后兒童教育的基本原則。答：（1）個(gè)別化原則。（1分）（2）量力性原則。（1分）（3）整合性原則。（1分）（4）反復(fù)性原則。（1分）30、學(xué)前超常兒童成材需要什么樣的家庭環(huán)境？答：（1）能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。（2）尊重兒童的特點(diǎn)。（3）創(chuàng)造求知的氣氛。（4）保護(hù)孩子的好奇心。（5）家庭氣氛和諧。（每點(diǎn)1分，最多4分）31、簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點(diǎn)。答：（1）游戲治療是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過(guò)程，而不是一個(gè)矯治的過(guò)程。（1分）（2）良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛，可以使人的成長(zhǎng)潛力自然發(fā)展。（1分）（3）相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力。（1分）（4）治療者不再是醫(yī)生、專家，而是以教師、朋友等普通人的身份出現(xiàn)。（1分）三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32、試用“心因論”、“身因論”和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。答：（1）“心因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔錆M威脅和缺乏母愛(ài)的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)得到了精神分析學(xué)派的支持。（2分）（2）“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。（2分）（3）“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。（1分）處于相對(duì)不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過(guò)多或過(guò)分的負(fù)強(qiáng)化對(duì)那些性格內(nèi)向的兒童來(lái)說(shuō)，極易成為孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。（2分）33、試論語(yǔ)言矯治的主要方法。答：（1）兒歌故事法。兒歌故事等文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語(yǔ)言形式和運(yùn)用語(yǔ)言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。（2分）（2）全面交流法。語(yǔ)言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過(guò)程除語(yǔ)言符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺(jué)符號(hào)、觸覺(jué)交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。（1分）（3）多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺(jué)可以代替聽(tīng)覺(jué)，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多重刺激，以提高兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。（1分）（4）日常交往法。通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。（1分）（5）自然情境法。兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言矯治應(yīng)著眼于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語(yǔ)言。（1分）（6）游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。（1分）34、試論學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。答：（1）經(jīng)典條件反射理論。由俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出。狗進(jìn)食前，給予鈴聲刺激，反復(fù)多次以后，即使不給狗喂食，只給鈴聲刺激，它也會(huì)分泌唾液。表明：通過(guò)依靠刺激可以塑造行為。如果我們要形成兒童的某些行為，就要給予強(qiáng)化。（2分）（2）操作性條件反射。由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出。動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。兒童的很多行為是在操作性條件反射基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。（2分）（3）認(rèn)知行為矯正理論。代表人物貝克。這種理論試圖通過(guò)矯正人的不良認(rèn)知方式，以達(dá)到改變行為的目的。不良認(rèn)知是指不正確的思想、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，這往往是導(dǎo)致行為問(wèn)題的根源。認(rèn)知療法的關(guān)鍵在于辨認(rèn)和矯正兒童不良的認(rèn)知。（2分）（4）觀察學(xué)習(xí)理論。由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出的。認(rèn)為兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得，即兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變。（1分）四、應(yīng)用題（本大題共9分）35、如何選擇學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)？請(qǐng)舉例說(shuō)明三種安置形態(tài)。答：（1）選擇安置形態(tài)時(shí)要考慮幾個(gè)問(wèn)題：a.特殊兒童的特點(diǎn)。（1分）b.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。（1分）c.師資的特點(diǎn)。（1分）d.特殊兒童家長(zhǎng)的觀念。（1分）（2）安置形態(tài)主要有三種a.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)。（1分）b.設(shè)立中心的安置形態(tài)。（舉例說(shuō)明）。（1分）c.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)。（舉例說(shuō)明）。（1分）（舉例說(shuō)明酌情給予分）HYPERLINK"/webc.htm?new=0&sid=800002864&eid=&o=