醫(yī)學(xué)智慧禮包22兒科22兒童學(xué)習(xí)困難研究

兒童學(xué)習(xí)困難研究

主講人：朱春生一、學(xué)習(xí)障礙原因①體弱多病，營(yíng)養(yǎng)不良，貧血，微量元素缺乏，低血糖：由于良好注意力、記憶力所必須的營(yíng)養(yǎng)素缺乏，造成學(xué)生無力注意和記住所學(xué)內(nèi)容，此外，長(zhǎng)期被格外關(guān)照，性格上依賴，戶外活動(dòng)少，未能體驗(yàn)適合于其發(fā)展階段的游戲和運(yùn)動(dòng)。（具體感知時(shí)間、形狀、大小、長(zhǎng)度和背景知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能不足，影響學(xué)習(xí)。）；1、身體方面的疾病因素(內(nèi)因)②鉛中毒:鉛毒直接傷害兒童記憶力、注意力、鉛排鈣、鋅、鐵等營(yíng)養(yǎng)素而影響學(xué)習(xí)；③進(jìn)食肉過多、蛋白過多體內(nèi)血液酸性，沖動(dòng)多動(dòng)注意力不集中；④弱視，近視、聽力障礙未治療，扁桃體腫大造成重聽，腦部腫瘤造成聽力、視力異常；損害學(xué)習(xí)的主要器官，造成信息加工過程異常而影響學(xué)習(xí)⑤出生時(shí)缺氧，癲癇反復(fù)發(fā)等導(dǎo)致輕微腦功能障礙多動(dòng)癥；⑥起立性調(diào)節(jié)障礙：屬于自律神經(jīng)作用遲鈍，可能存在遺傳因素；家庭中患有本病居多，雙親低血壓多。臨床表現(xiàn)為：典型障礙為a、站立時(shí)易頭昏目眩；b、長(zhǎng)時(shí)間站立心情不好,嚴(yán)重時(shí)倒下；c、入浴時(shí)心情不好；d、稍作些動(dòng)作便心悸、氣喘；e、好睡懶覺，遲遲不起；癥狀是：a、臉色蒼白；b、常常訴說腹疼；c、沒常性，易疲勞；d、常常訴說頭疼；e、暈車船；f、食欲不振。2、心理因素(內(nèi)因)a、性格過分內(nèi)向的學(xué)生恥于向同學(xué)或老師提問，且需要步驟具體、明確的指示，如果老師喜歡只告訴目標(biāo)或疏于提問，則會(huì)有許多學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)未解決，老師學(xué)生都不易注意到他。忍耐力薄弱的學(xué)生，不能自我克制，往往半途而廢，結(jié)果學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)越積越多，導(dǎo)致學(xué)業(yè)落后。b、自信心差、自卑感重的孩子為了避免失敗而采用如下方法，造成學(xué)習(xí)困難：1、放棄：幾次努力后仍失敗放棄并尋找借口說任務(wù)太無聊了2、逃避：讓別人認(rèn)為他是不愿意去做而不是沒有能力。（約翰在4-6年級(jí)時(shí)每次考試都躲在洗手間逃避考試）3、欺騙：抄襲、說謊、過早離開課堂達(dá)到不記作業(yè)任務(wù)。4、否認(rèn):裝作從不為學(xué)習(xí)擔(dān)心、不在乎班里發(fā)生任何事情，不承認(rèn)自己完成作業(yè)有困難。5、抱怨無聊：感到挫折的時(shí)候，兒童可能會(huì)埋怨任務(wù)太無聊或者沒有趣味性,他們可能通過大喊大叫或趴在課桌上以表示抗議，實(shí)際上，他是覺得任務(wù)太難了。6、匆忙：匆忙地做作業(yè)，對(duì)他們事說,完成比準(zhǔn)確和成功更重要。7、攻擊和恐嚇：為了掩飾自卑，而經(jīng)常取笑，輕視和打擊別人。8、操縱：認(rèn)為無法控制自己的生活,因而產(chǎn)生無助感，為了避免不舒服的感受，往往喜歡對(duì)別人發(fā)號(hào)施令，告訴別人如何去做。在操場(chǎng)上，他們可能會(huì)指揮別人做游戲，在做家庭作業(yè)上，他們不接受別人幫助，堅(jiān)持按自己的方式做。9、過分尋求成人的贊同：過分希望取悅成人，努力掩飾他們不能完成任務(wù)的失敗感受。10、認(rèn)為自己笨，沒有能力學(xué)好。C、焦慮水平偏高：害怕考試、提問和家長(zhǎng)懲罰、老師批評(píng)逃學(xué)。56%學(xué)習(xí)困難害怕老師上課提問。15%學(xué)習(xí)困難在測(cè)驗(yàn)時(shí)感到輕松23%的人由于緊張而把知道的內(nèi)容也忘了。24%的人考試的不能集中精力，會(huì)想到與考題無關(guān)的內(nèi)容。d、智力上：特別是思維因子和語言因子低下：體現(xiàn)為知識(shí)背景貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)紊亂，使得他們對(duì)外來新知識(shí)等信息加工、分類顯得困難，不易于提取舊知識(shí)應(yīng)用到新環(huán)境中，類比類推能力差。短時(shí)記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低，（差生記東西時(shí)，嘴唇運(yùn)動(dòng)次數(shù)少于優(yōu)生，能回憶故事梗概，但顯得零散而無結(jié)構(gòu)。不能將短文內(nèi)容分層次理解記憶。短時(shí)記憶容量低。長(zhǎng)時(shí)記憶中的分類范圍窄或不會(huì)分類儲(chǔ)存知識(shí)。記憶時(shí)將看到聽到的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞名、詞義對(duì)應(yīng)、比較、辯認(rèn)、提取速度慢，e學(xué)習(xí)策略少：如逐字閱讀而不按句子的意群來閱讀，給短時(shí)記憶帶來壓力，如五堰小學(xué)，對(duì)大部分學(xué)生來說，可以是一個(gè)詞組，但差生則是一個(gè)字一個(gè)字的記憶。即缺乏象ABC智能拼寫時(shí)的聯(lián)想能力。反省認(rèn)知不足：反省認(rèn)知是描述俱對(duì)自己認(rèn)知過程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語。認(rèn)知模型是：1、用什么策略可以達(dá)到問題解決；2、不同的任務(wù)適合用哪些策略；3、不同策略的適用范圍；4、策略的調(diào)節(jié)；5、怎樣努力地運(yùn)用策略。f、學(xué)習(xí)器官上原因：感覺統(tǒng)合失常視覺、聽覺、視動(dòng)協(xié)調(diào)異常。3、家庭因素(外因)1）父母的期望太高或太低，按自己的意志，強(qiáng)迫孩子。女,小學(xué)五年級(jí),對(duì)社會(huì)科異乎尋常的抗拒,社會(huì)科成績(jī)差，其它好。給人以厭倦生活的印象，沒有絲毫上進(jìn)心，小時(shí)文靜，即便是忘了哺乳也不哭，只要給她玩具，就能安靜玩耍,不纏父母,二、三歲時(shí)喜歡畫冊(cè)，家人同她交談，也不理睬，誤以為耳背。母親剛愎自用，一心想把女兒培養(yǎng)成朝氣蓬勃的孩子，每周日帶孩子去博物館，并對(duì)幼小的A女不停地講所見所聞，在家里，要求孩子事事都聽命于她的意志，造成孩子對(duì)母親的厭惡（轉(zhuǎn)為對(duì)社會(huì)科的厭惡）。2）認(rèn)為父母不是大學(xué)生，指望孩子出人頭地，替自己完成學(xué)習(xí)愿望。男，小學(xué)四年級(jí)，被母親強(qiáng)制性地灌輸而導(dǎo)致算術(shù)學(xué)業(yè)不良。B生的父親不是大學(xué)出身，母親懷有強(qiáng)烈的自卑感，急切地把期望寄托在B生身上。4歲時(shí)入英才學(xué)校，接受每周三次的輔導(dǎo)，每天還有2個(gè)小時(shí)，雙親尤其是母親，時(shí)刻不離左右進(jìn)行灌輸教育，讓B生畫△、○、□，做迷津問題。常責(zé)罵他畫的圖形“差勁”，D生在挨罵時(shí)，不抗拒，多以悲戚的表情接受訓(xùn)斥，然后反反復(fù)復(fù)地畫，對(duì)母親惟命是從?，F(xiàn)在一看到圖形便會(huì)同過去惱人的印象結(jié)合起來，進(jìn)而在無意識(shí)中拒絕同圖形學(xué)相關(guān)性的算術(shù)學(xué)習(xí)。3）把善于辭令誤以為智力優(yōu)異而致教子失敗。女，小學(xué)五年級(jí)：在課堂教學(xué)中發(fā)言踴躍，但缺乏適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，作文不好，尤其是寫有關(guān)花、植物、蟲的觀察方面的文章，更顯得不可思議的幼稚。社會(huì)性發(fā)展良好，有人緣，但缺乏主見；概念掌握差；算術(shù)應(yīng)用題和理科成績(jī)差；在檢查者面前，悠然自得地眺望四周，毫無緊張感與其父母硬梆梆的表現(xiàn)形成強(qiáng)烈對(duì)比；體格發(fā)育良好。家庭史：是大家庭中的頭生的孫女，成為家中的掌上明珠，語言發(fā)展優(yōu)異，2歲時(shí)就能說出雙語句了，多嘴多舌、能言善辨，3歲后從不外游,每天總是同祖母一同在家看圖畫本、插插花。祖母是茶道先生，C女跟在祖母身旁,混在學(xué)茶道的弟子中間,模仿茶道的動(dòng)作，在成人的夸獎(jiǎng)中、在鸚鵡學(xué)舌中長(zhǎng)大，缺乏跟同齡伙伴一道游戲或交談的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)時(shí)間、長(zhǎng)度之類缺乏真切的理解。4）不理解兒童性格而導(dǎo)致逆著孩子性格施教：如對(duì)本是老實(shí)文靜的、內(nèi)向、喜歡沉思的孩子，一心想把他培養(yǎng)成充滿朝氣的孩子。對(duì)本是活潑好動(dòng)的孩子卻視學(xué)“多動(dòng)”，玩時(shí)加以監(jiān)視，并以學(xué)鋼琴、書法強(qiáng)制性地每天要有40分鐘的時(shí)間同母親一起讀書，一心想把孩子培養(yǎng)成為安靜老實(shí)的孩子。其它：不完整、不和睦家庭。4、學(xué)校因素（外因）教師對(duì)來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生不敏感、不合適的獎(jiǎng)懲、不合理的教育目標(biāo)和期望，教學(xué)方法陳舊、簡(jiǎn)單，對(duì)差生不信任，不關(guān)心、不尊重等。有些老師喜歡安靜的課堂環(huán)境，布置許多默讀的作業(yè)，有的則做長(zhǎng)篇的講話并把解釋給學(xué)生們，而更多的老師都對(duì)運(yùn)動(dòng)型的孩子感到困難。（一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式是聽覺式的老師，可能將運(yùn)動(dòng)方式看成是錯(cuò)誤的方式）。對(duì)視覺型學(xué)生最不利的方式是把一切都用話大聲、快速地說出來，不在黑板上寫一個(gè)字。而對(duì)聽覺型學(xué)生，制定一個(gè)在學(xué)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)說話的規(guī)矩,禁止提問,并命令所有的閱讀都必須安靜，就會(huì)產(chǎn)生總是對(duì)運(yùn)動(dòng)型/觸摸型孩子說“安靜！別動(dòng)！呆在你的座位上！”，“停止敲手指頭！”并讓所有的作業(yè)全由書面完成，沒有或極少完成的機(jī)會(huì)，則肯定會(huì)對(duì)學(xué)生形成阻礙。當(dāng)孩子有一個(gè)與他的接受知識(shí)法，相反的教學(xué)風(fēng)格的老師時(shí)，這種不匹配時(shí)其在學(xué)校的表現(xiàn)，會(huì)有重大沖擊。（朋友變成了敵人，誤解產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)熱情減少。如果一個(gè)接收站受到持久的干擾而不能有效工作，學(xué)生又不知如何變換頻道，他會(huì)感到沮喪，并使學(xué)習(xí)中的困難變大）。調(diào)查顯示：95%的小學(xué)教師主要以說教的方式教授課，只有25%的學(xué)生能聽懂并能從說教式的指導(dǎo)中受益。30%的學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，他們需要看幻燈、投影儀或圖片來學(xué)習(xí)。15-20%的學(xué)生需要實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，另外30%的學(xué)生則在幾種不同的教學(xué)方法混合下效果最佳。一些被稱為“學(xué)習(xí)困難”的孩子是運(yùn)動(dòng)式學(xué)習(xí)者，他們沒有被告之如何運(yùn)用他們的能力和去發(fā)展其他學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)教師只運(yùn)用視覺和聽覺的方法時(shí)，運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者在班級(jí)里的行為總是出問題。二、學(xué)習(xí)障礙的分類及表現(xiàn)(一)、感覺－動(dòng)作方面的障礙1、跑步姿勢(shì)怪異，動(dòng)作不協(xié)調(diào)；2、平時(shí)好動(dòng),但是運(yùn)動(dòng)技巧卻不佳；3、走路姿勢(shì)難看，常常摔跤；４、容易打翻東西,弄臟壞衣物、作業(yè)本等；５、前后、左右等方位辨別困難；６、握筆姿勢(shì)怪異或錯(cuò)誤；７、時(shí)間知覺較差；８、寫字太小，不易分辨；９、閱讀或?qū)懽殖?huì)前后顛倒；１０、寫字像畫畫。(二)、視知覺障礙１、寫作業(yè)速度很慢，時(shí)間拖得很長(zhǎng)；２、寫字時(shí)，偏旁部首經(jīng)常張冠李戴、左右顛倒；３、經(jīng)常提筆忘字，對(duì)文字的記憶能力差；４、寫字時(shí)經(jīng)常筆順顛到，筆劃不正確；５、寫字時(shí)，看一眼寫一筆；６、朗讀時(shí)常增字，漏字，或忽略句點(diǎn)、逗點(diǎn)；７、做算術(shù)題時(shí)，經(jīng)常忘記計(jì)算過程中的進(jìn)位和錯(cuò)位；８、對(duì)某些事情的記憶能力強(qiáng)，對(duì)讀、寫、算的記憶能力弱等。(三）、閱讀障礙1、閱讀速度慢；2、省略、替代、歪曲或添加字詞；3、出現(xiàn)錯(cuò)讀，停頓次數(shù)多；4、對(duì)短語的成分劃分不準(zhǔn)確；5、逐字閱讀，有時(shí)用手指的協(xié)助；6、讀時(shí)跳行或顛倒字詞；7、讀后不能回憶閱讀的內(nèi)容；8、不能從閱讀的材料中得到結(jié)論；9、答非所問；10、聽寫成績(jī)差。(四)、注意障礙１、注意力比較短暫；２、容易出現(xiàn)紀(jì)律行為方面的問題；３、寫作業(yè)時(shí)很容易分心；４、有時(shí)說謊；５、好動(dòng)，坐不??；６、比較調(diào)皮，喜歡捉弄?jiǎng)e人；７、容易沖動(dòng)，控制情緒能力差；８、小動(dòng)作比較多。(五)、數(shù)學(xué)障礙１、不能辨認(rèn)數(shù)字符號(hào)；２、對(duì)空間、序列等概念理解困難；３、語文閱讀困難；４、記憶力的問題；５、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法；６、大腦加工信息的速度太慢；７、視知覺或視動(dòng)協(xié)調(diào)上的問題。三、學(xué)困診斷方法1、最好的診斷方法是早診斷，要求教師、家長(zhǎng)識(shí)別學(xué)困的早期癥候群，適時(shí)加以干預(yù)。2、作業(yè)及試卷分析：整理錯(cuò)誤加以分類歸納，為下述能力診斷提供資料。3、視、聽、動(dòng)及視動(dòng)統(tǒng)合、閱讀、理解、學(xué)習(xí)方式、智力結(jié)構(gòu)等多種能力診斷。4、性格和自信心、自我意識(shí)等非智力因素診斷5、家庭行為分析：①作息無規(guī)則，無計(jì)劃，成天看電視、玩游戲；②討厭上學(xué)、不想提及學(xué)校的事、少言寡語，不想把考卷交家長(zhǎng)看；③不想翻開書本、對(duì)功課不聞不問，多動(dòng)、讀書時(shí)間短，讀書如同游戲。④牢騷滿腹，對(duì)別人的話似聽非聽，無知心朋友，盡交壞孩子。⑤訴說身體欠佳，意志消沉，有氣無力。6、課堂行為分析:①回答問題主動(dòng)與否，是否正確，（原因是什么），糾正別人的錯(cuò)誤回答、主動(dòng)提出問題嗎？提問題的深淺度不是否接近教材本質(zhì)，諸如：“這種解法為什么比另一種解法好呢？”“這個(gè)觀點(diǎn)如何理解好呢？”，躲避老師眼神。②不安的課堂表現(xiàn)：心神不定，隨便講話，做小動(dòng)作，騷擾鄰座、起哄等不良表現(xiàn)及其原因（自控能力差，身體本身的疾病問題），還是與老師關(guān)系緊張而存心作對(duì)，或不受重視自卑作出怪異行為想引起別人注意。③課堂作業(yè)時(shí)的反應(yīng)：不能完成或胡亂做一通，抄襲他人作業(yè)，原因是什么（基礎(chǔ)差或課堂上統(tǒng)一的教學(xué)要求不適應(yīng)他們）四、各類學(xué)習(xí)障礙的治療1、訓(xùn)練治療的指導(dǎo)思想著眼于如何使用、修理并改進(jìn)生產(chǎn)“產(chǎn)品”的“機(jī)器”。即不是僅著眼于“產(chǎn)品”方面。學(xué)困孩子的“機(jī)器”由于使用不當(dāng)，存在許多問題。這“機(jī)器”的各種零部件有的磨損如記憶；有的因?yàn)楹苌倮盟?，在告訴機(jī)器工作時(shí)各種零部件不協(xié)調(diào)（手、眼、耳、口、腦等不協(xié)調(diào)）。這些嚴(yán)重影響“產(chǎn)品”的質(zhì)量和數(shù)量。同時(shí)在人的素質(zhì)提高過程中起關(guān)鍵作用的潛能和“反思”能力卻在睡覺，人們很少用它。根據(jù)視動(dòng)聽理論利用專業(yè)的學(xué)具演示、訓(xùn)練、模擬應(yīng)如何學(xué)習(xí)才能獲得好的效果。例如通過學(xué)具的實(shí)物題型，訓(xùn)練小兒通過眼、耳接收的廣度，注意力的分配和集中能力，通過3.3.3學(xué)具的圖陣題型訓(xùn)練小兒記憶力、觀察力、具體形象思維、抽象邏輯思維和直覺行動(dòng)思維能力，讓孩子順利地學(xué)會(huì)理解運(yùn)用數(shù)理化各種教學(xué)中的公式，定理，各種教學(xué)的詞、字及蘊(yùn)涵在其中的意思。按照感覺統(tǒng)合理論，利用專用的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練技術(shù)，促進(jìn)兒童平衡能力、觸覺能力、本體感覺和運(yùn)動(dòng)計(jì)劃能力，改善小兒感覺統(tǒng)合失常所造成的坐無坐相，站無站相，走路跌跌撞撞，寫字歪歪扭扭的，聽寫閱讀漏字、添字、跳行、握筆動(dòng)作笨拙、寫字慢等癥狀，使小兒能輕松自如地學(xué)習(xí)。隨時(shí)測(cè)查兒童各種學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，尋找新的訓(xùn)練方向，開發(fā)新的潛能。不僅看兒童做的答案，更重要地看他們是如何做的，如何思考的。如在看圖擺圖陣訓(xùn)練時(shí)，通過觀察他抬頭看圖示的次數(shù)，確定他思維模式，假如他看一下擺一個(gè)，就只知道他一次只能接收一個(gè)信息，而且沒有規(guī)律，是典型點(diǎn)式思維，如果他每次拿3個(gè)相同色的，這就比上一種水平高，他是把相同的放在一塊看，這就說明他接收信息的量大，觀察得多了，這是線性思維。2、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)①在學(xué)習(xí)前，學(xué)生要明白“做什么有什么用

怎么做”；②在學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)自己各學(xué)習(xí)器官（視、聽、手、腦）是如何參與配合的。教師家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我確認(rèn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)哪些器官參與操作學(xué)習(xí)。確認(rèn)它們是如何參與操作的。③在學(xué)習(xí)后，要“總結(jié)——形成思路——及時(shí)遷移”。確認(rèn)成功失敗的原因不是能力問題而是方法不對(duì)或努力不夠。確認(rèn)在課堂上積極思考并很好地發(fā)表了自己的見解。確認(rèn)課堂上弄不懂的地方，課后作了思考，請(qǐng)教了老師和同學(xué)，弄懂了嗎。確認(rèn)認(rèn)真聽取了同學(xué)的發(fā)言，并聯(lián)系自己的觀點(diǎn)，思考了異同之處。回家后復(fù)習(xí)了課堂上學(xué)習(xí)的東西或打算閱讀。今天的作業(yè)已經(jīng)盡心盡力了。3、專業(yè)的教育學(xué)治療針對(duì)成人自學(xué)成風(fēng)而學(xué)生厭學(xué)多多的現(xiàn)狀分析，建議教師、家長(zhǎng)在學(xué)生以什么方式學(xué),什么時(shí)間學(xué)、課外干什么上多給點(diǎn)自由。建議教師了解學(xué)習(xí)困難問題，能認(rèn)識(shí)到這些問題對(duì)孩子在課堂上的表現(xiàn)有很大影響。了解“我不能”和“我不愿”問題的區(qū)別。用積極的方式與孩子溝通，比如用“請(qǐng)走”而不要用“不要跑”。能夠愉快地與父母進(jìn)行交流，在必要的時(shí)候樂于給家長(zhǎng)寫便條。重視文化和信仰的差異，尊重每一位學(xué)生。給孩子積極的評(píng)價(jià),公平地分配對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，并讓學(xué)生對(duì)自己想要的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行選擇。避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)或使用懲罰手段。維護(hù)課堂秩序，合理運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，每一位聽課的參與者都能對(duì)課堂的組織和效率留下深刻印象。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（理解概念）而不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)解決問題。能夠參與問題的解決和計(jì)劃的制定，而不是回避。對(duì)學(xué)生布置適合他們能力的作業(yè)，在必要的時(shí)候減少學(xué)生的作業(yè)量。為學(xué)生提供具體的簡(jiǎn)潔的指導(dǎo)，愿意以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過記錄學(xué)生日常的作業(yè)情況來培養(yǎng)學(xué)生組織技巧和計(jì)劃的能力。5、社會(huì)關(guān)懷全社會(huì)都來接納理解學(xué)困生的困惑、痛苦、需求、不要總是問學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?、學(xué)得好不好、受沒受批評(píng)、打架沒有等等讓學(xué)習(xí)者感到不信任、煩心的問題，而要關(guān)注他們的心身及學(xué)生本人如何感受的。例如：差生因?qū)W習(xí)差，行為不好被同學(xué)所拋棄，看不起，好學(xué)生不愿與他同流合污，差生也不會(huì)，不愿與別人交往，因?yàn)樽约嚎谡Z表達(dá)、行為沖動(dòng)妨礙了交往。6、組織四人學(xué)習(xí)小組好處：①、互幫互學(xué)所形成的人際關(guān)系，似乎是在校支柱，因?yàn)樵诓钌劾铮豪蠋熓抢淇岬摹肮芗移拧?，即使教師溫暖的話語也被視為嚴(yán)酷的壓制。②、能讓不同的學(xué)生發(fā)揮不同作用，讓每個(gè)學(xué)生感到起到了適于其個(gè)性的作用③、由同學(xué)幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)到早期學(xué)困癥狀、及時(shí)督促其克服。7、教師應(yīng)期待學(xué)生出現(xiàn)“誤答”教師應(yīng)期待學(xué)生“誤答”的出現(xiàn)，進(jìn)行診斷的活動(dòng)。并要抓住它展開指導(dǎo)。不能不理不睬或嘲諷，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)原本是以“誤答”為中心展開的，它可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到視角不同的解答的具體方法。通過適時(shí)地補(bǔ)充一定的思想資料，有助于共同問題的解決，創(chuàng)造教學(xué)“高潮”。消除困難生焦慮、自卑、失意等學(xué)習(xí)不適應(yīng)感：例如給學(xué)生布置力所能及的課題或布置三類選擇題：再如（基礎(chǔ)類，完成后就可以趕上別人的普通類，展望類（超過普通水平），揚(yáng)長(zhǎng)避短，以小步取勝。8、及時(shí)反饋?zhàn)约焊冻龅呐σ坏┪茨苷_地反映在成績(jī)上,未能及時(shí)被老師、家長(zhǎng)認(rèn)可，就會(huì)逐漸模糊自己行為的意義與價(jià)值，尤其要注重優(yōu)點(diǎn)進(jìn)步的反饋，反饋形式最好是書面，它既可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)與行為進(jìn)行監(jiān)督（優(yōu)點(diǎn)登記）、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也可以作為父母及其它教師進(jìn)行交流的材料。教師家長(zhǎng)要明確，并充分發(fā)揮各類作業(yè)的目的：如課堂練習(xí)題是掌握要領(lǐng)、法則、行為的手段，課外練習(xí)不應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)作業(yè)的追加，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展與深化。思考題：除上述作用外，是科學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。9、作自信心等非智力因素培養(yǎng)。

10、消除生理病理因素五、有實(shí)感的學(xué)習(xí)訓(xùn)練1動(dòng)作能