績效考核學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)

（績效考核)學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)(一)

學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（壹）（第壹、二章）壹、填空題（每空1分，共15分）1.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的《理想國》。2.世界上第壹部學(xué)前教育的大綱和參考本是《母育學(xué)校》，其作者是捷克教育家學(xué)前教育理論第壹嘗試。3.我國第壹所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“國化”、“平民化”。4.兒童心理發(fā)展的四階段是指：感知運動階段、前運算思維階段、具體運動階段和形式運算階段。5.學(xué)前教育是面向0~6歲兒童實施的教育。6.學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其功能表現(xiàn)和結(jié)果的表現(xiàn)和結(jié)果。7.學(xué)前教育效益的特征體當(dāng)下間接性、遲效性、長效性、多效性。8.狹義的學(xué)前教育效益是指育人教育，即學(xué)前教育于教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9.從范疇上來分，學(xué)前教育功能能夠分為個體功能和社會功能。10.教育功能壹般能夠分為三個層次，分別為期望層次、潛于層次和實現(xiàn)層次。二、單項選擇題（每小題2分，共12分）1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）。A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》C.《理想國》D.《林哈德和葛篤德》2.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第壹所公立幼稚師范學(xué)校是（A）。A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園C.香山慈幼院D.江西實驗幼師3.推動各國幼兒園的建立，且使學(xué)前教育學(xué)開始成為壹門獨立的學(xué)科的是（C）。A.歐文B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺梭利4.教育的基本功能是（A）。A.社會的功能B.個體的功能C.文化的功能D.育人的功能5.屬于學(xué)前教育功能的特征的是（D）。A.單壹性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性6.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能能夠劃分為（B）。A.期望功能和實際功能B.個人功能和社會功能C.政治功能和經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能和家庭功能三、名詞解釋題（每小題3分，共9分）1.最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）和于成人的指導(dǎo)下和幫助下做能達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛于的發(fā)展水平）倆者之間的差距。2.教育功能所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功能或價值。壹般地這種功能能夠分為三個層次；潛于層次和現(xiàn)實層次期望層次于于人得意識或愿望之中，特別是教育學(xué)或政治家的作品之中；潛于層次。存于于教育的實際結(jié)構(gòu)之中，當(dāng)下層次存于于教育實踐之中。這三者肯能是壹致的，也可能是壹致的，也是可能是不壹致的，甚至是相沖突的。3.育人效益從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮額其育人功能于教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。教育局于育人功能，因此，通過教育過程就會獲得培養(yǎng)人的教育效益。四、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。答：學(xué)前教育對個體的期望功能，包括以下三點：1學(xué)前教育的保育功能。2選前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展。3學(xué)前教育促進(jìn)個體人格的健全發(fā)展。2.簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包括以下幾點：1提高對學(xué)前教育的重視。2加強(qiáng)對學(xué)前教育的監(jiān)管。3提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)。4加大對學(xué)前教育的投入的力度。5多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)。6辦學(xué)前教育立法。3.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。教育利益和教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。教育本質(zhì)是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本站所決定，蘊(yùn)藏于教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育本質(zhì)和教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮功能的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)壹的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益：教育弄能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)和功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。4.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。學(xué)前教育效事業(yè)走線社會化，對幼兒園自身水平，質(zhì)量也是壹個嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)，能適應(yīng)社會需要，滿足質(zhì)量要求成，幼兒園就能生存發(fā)展，否則，就會被市場經(jīng)濟(jì)的浪潮所淘汰。為此，努力辦好幼兒園，進(jìn)壹步提高幼教效益，是擺于學(xué)前教育面前的壹項簡潔而緊迫的任務(wù)。五、論述題（每小題8分，共24分）1.結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論于學(xué)前兒童教育中的作用和意義。1、結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論于學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答：①解釋“最近發(fā)展區(qū)”這壹概念。②以發(fā)展的眼光來見待兒童，將兒童見成壹個動態(tài)發(fā)展的個體，承認(rèn)每個兒童均有發(fā)展的可能性。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。⑤每個兒童均有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。2.你是如何認(rèn)識“幼兒園‘小學(xué)化’”這壹現(xiàn)象的？.你是如何認(rèn)識“幼兒園‘小學(xué)化’”這壹現(xiàn)象的？答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說于日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何見待這個學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全能夠理解的。幼兒園應(yīng)該是每個兒童均要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ)。3.你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。未來的社會是很重視對學(xué)前教育的，學(xué)前教育于人的壹生當(dāng)中起到很重要的作用，學(xué)前教育就象是早晨的太陽，所以未來的社會對學(xué)前教育要有壹定的理解。5.論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動的途徑和方法。壹、教養(yǎng)結(jié)合，積極培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力由于幼兒獨立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發(fā)展，教師要對他們的生活給予全面、細(xì)心的照顧。可是，全面、細(xì)心的照顧且不等于包辦代替，過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養(yǎng)成。因此，凡是幼兒力所能及的應(yīng)該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵且指導(dǎo)幼兒自己去完成。例如，飯前洗手關(guān)系到是否會病從口入，雖然教師壹定要嚴(yán)把洗手關(guān)，但絕不等于由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應(yīng)為他們壹洗壹擦了事，而是應(yīng)當(dāng)向幼兒提出具體明確的要求，且組織、觀察和指導(dǎo)幼兒完成這壹活動。發(fā)現(xiàn)幼兒存于的問題，能夠結(jié)合講解、示范，設(shè)計情景表演，甚至設(shè)計正規(guī)的教學(xué)活動，以正面教育為主幫助幼兒解決。因此，于設(shè)計指導(dǎo)幼兒生活活動時，教師壹定要“教養(yǎng)結(jié)合，養(yǎng)中有教，教中有養(yǎng)，教養(yǎng)且重”。二、充分挖掘生活活動中潛于的教育功能生活活動是教師觀察、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最經(jīng)常最自然最容易的活動。以進(jìn)餐活動為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過進(jìn)餐活動養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進(jìn)餐習(xí)慣；使用餐具的正確方法和獨立進(jìn)餐能力是基本的教育功能。如果教師于餐前用優(yōu)美的詞匯向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、制作方法，不但有利于幼兒不挑食，仍能夠使之產(chǎn)生語言、常識方面的教育功能。比如說：“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，仍有圓圓的小肉圓呢!味道壹定很棒!”結(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)，生活活動指導(dǎo)教育仍能夠成為進(jìn)行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點心的時候，于點心盤里挑來揀去；洗手的時候，為了搶水龍頭和同伴爭吵……這時老師最容易觀察到幼兒的內(nèi)心世界，也是教育幼兒的最好時機(jī)。幼兒能否和同伴團(tuán)結(jié)友愛，能否愛護(hù)公共物品，能否尊重成人的勞動等，均是于生活活動中點滴形成的。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視生活活動，精心設(shè)計，積極認(rèn)真地給予指導(dǎo)。三、從幼兒的特點出發(fā)，設(shè)計指導(dǎo)生活活動教師于設(shè)計指導(dǎo)幼兒生活活動時，壹定要從幼兒的實際水平出發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們自理自立的能力，不能急于求成。于具體的設(shè)計指導(dǎo)方法上，也要從幼兒的年齡特點出發(fā)。對于小班幼兒，于培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和獨立生活能力的時候，教師主要通過示范加講解的具體方法，設(shè)計情景表演或教學(xué)活動，讓幼兒于不斷的活動中，通過見、聽、練，逐漸強(qiáng)化他們的技能。而對于中班的幼兒，則著重于讓他們將小班學(xué)習(xí)的生活技能繼續(xù)鞏固、內(nèi)化，最終形成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)的方法也從具體的示范講解轉(zhuǎn)為以語言為主的提醒、檢查、表揚(yáng)等。對大班幼兒，則要求他們能做到自覺，形成良好行為習(xí)慣的定式。幼兒和幼兒之間，因為身體情況、家庭環(huán)境、性格、個性等方面的不同，存于著能力等方面的差異。教師應(yīng)該重視這些差異。于培養(yǎng)他們獨立的自理能力和生活習(xí)慣的時候，注意區(qū)別對待，個別照顧。四、家庭教育和幼兒園教育相配合，保持教育的壹致性于家長人園開放日中，經(jīng)常能夠見到這樣的情況：教師給幼兒盛飯時，家長于壹邊連聲說：“少盛壹點，少盛壹點，他吃不了這么多?！逼鋵崳處熃o他盛的只是他平時于幼兒園進(jìn)餐量的壹半，呆會兒他仍要添飯呢!而當(dāng)家長見到幼兒于幼兒園的進(jìn)餐量時，往往會驚喜地對老師說：“他能吃這么多呀1于家他吃得仍沒幼兒園的壹半多呢!”為什么會出現(xiàn)這樣的情景呢?這是因為幼兒于家吃飯，家長的要求和于幼兒園吃飯老師的要求不壹樣。于家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃壹頓飯要全家出動，跟于他們后面喂。而于幼兒園，教師統(tǒng)壹要求，他們就不得不和全班相壹致。所以，有的幼兒壹天僅中午于幼兒園的壹頓是好好吃的，早上和晚上于家多半不吃或吃得很少，家長拿他們沒辦法。因此，教師就需要通過和家長的交流(如家長會、家訪、個別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長了解應(yīng)如何教育、幫助、指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強(qiáng)化。3.你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。未來的社會是很重視對學(xué)前教育的，學(xué)前教育于人的壹生當(dāng)中起到很重要的作用，學(xué)前教育就像是早晨的太陽，所以未來的社會對學(xué)前教育要有壹定的理解。六、案例分析題（每小題10分，共20分）1.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其研究和宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)壹步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。答：20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論于生態(tài)學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，心理學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有利較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開始從壹門新獨立的學(xué)科逐漸成為壹門體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平均有了顯著的提高。這表當(dāng)下以下2點：1辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀可方法論。2鱗莖學(xué)科的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。2于科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專之上教育程度所占比例53.73%，高出全功各行業(yè)從業(yè)人員統(tǒng)壹指標(biāo)50.85個百分點：高中教育程度者為28.69%，高出全功各種行業(yè)同壹指標(biāo)17.74個百分點：和1990年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相似，于初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全功各種行業(yè)從業(yè)人員的向壹個指標(biāo)：該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%，低于全國各種行業(yè)同壹指標(biāo)34.53個百分點，文盲0.31%，低于全功各行業(yè)同壹指標(biāo)12.33個百分點。更我