《江南地區(qū)的開發(fā)》導(dǎo)學(xué)案

/《江南地區(qū)的開發(fā)》導(dǎo)學(xué)案授課班級(jí)七(2）學(xué)科歷史課題江南地區(qū)的開發(fā)任課教師吳建紅課型問題解決課問題訓(xùn)練課課時(shí)1授課時(shí)間40分鐘教材分析1．東漢末年，群雄并起,國家陷入分裂割據(jù)局面，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難，但少數(shù)民族入主中原，促進(jìn)了民族融合。南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一,從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2。教材基本上落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡,在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力，形成割據(jù),并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

３。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間.學(xué)生分析1。學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或通俗讀物《三國演義》，對(duì)三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境;同時(shí)，在小學(xué)語文課中學(xué)過“赤壁之戰(zhàn)"一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題也有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。2.七年級(jí)學(xué)生在智力方面,形象思維仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖已顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識(shí)能力還不高,仍帶有片面性和表面性;在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主,有自我教育的要求。設(shè)計(jì)理念鑒于對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段,加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式以情景想像、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分的發(fā)散思維空間,培養(yǎng)個(gè)性,并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。明確淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、背景、經(jīng)過和影響。掌握魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開發(fā)的原因表現(xiàn)影響過程與方法1、學(xué)生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五胡內(nèi)遷和淝水之戰(zhàn)的大概內(nèi)容.鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。2、利用圖示法幫助學(xué)生理清這一階段的歷史發(fā)展線索。３、組織學(xué)生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，用“問題解決”的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，自主解決問題。4、通過創(chuàng)設(shè)歷史情境話題對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、學(xué)生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件。2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地區(qū)在歷史上的發(fā)展情況重難點(diǎn)重點(diǎn)“淝水之戰(zhàn)"和“江南地區(qū)的開發(fā)"難點(diǎn)“江南地區(qū)的開發(fā)”關(guān)鍵問題教學(xué)準(zhǔn)備地圖冊、多媒體教學(xué)、江南相關(guān)圖冊教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)間教學(xué)內(nèi)容教師行為期望學(xué)生的行為情境導(dǎo)入5分鐘創(chuàng)設(shè)閱讀感悟情境詩歌導(dǎo)入：《憶江南》這首詩向我們展示了一幅美麗的江南美景在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課“那同學(xué)們一定非常好奇:江南地區(qū)是怎樣得到開發(fā)的？經(jīng)濟(jì)重心何時(shí)南移的?”這一節(jié)課,我們一起來探究有關(guān)這方面的問題。1、仔細(xì)聽詩句,腦海里構(gòu)思江南美景。2、引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情.實(shí)踐與體驗(yàn)15分鐘創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)情境教師下發(fā)《問題生成單》，巡回檢查《問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》完成情況,并參與學(xué)生的討論。１、學(xué)生小組討論探究問題2、完成《問題生成單》上的問題3、學(xué)科長組織有序,學(xué)生能夠在同伴合作交流中學(xué)習(xí)。４、學(xué)生學(xué)會(huì)做好小組討論筆記。交流與展示15分鐘創(chuàng)設(shè)展示情境教師：經(jīng)過同學(xué)們熱烈的討論和深入探究，現(xiàn)在每組選派一名代表展示本組的討論探究結(jié)果.1、教師規(guī)范指導(dǎo)2、一激二評(píng)三落實(shí)1、學(xué)生大膽展示2、語言表達(dá)簡明、清楚3、享受成功的喜悅.4、相互糾正補(bǔ)充,并不斷的修改自己的筆記.總結(jié)概括5分鐘創(chuàng)設(shè)總結(jié)概括情境教師：從東漢末年開始，北方的少數(shù)民族大量內(nèi)遷到黃河流域，內(nèi)遷的民族主要有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。內(nèi)遷的少數(shù)民族起兵反晉,北方陷入嚴(yán)重的戰(zhàn)亂。西晉滅亡，東晉在南方建立,南北分裂。?北方的長期戰(zhàn)亂，迫使大量的北方人南遷,南遷的人口帶來了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，推動(dòng)了江南地區(qū)的開發(fā),加上南方優(yōu)越的自然條件和比較安定的社會(huì)環(huán)境,人民的勤勞,江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展。１、學(xué)生總結(jié)、概況2、學(xué)生提出小組問題板書設(shè)計(jì)第19課江南地區(qū)的開發(fā)一、317年司馬睿建立東晉,都:建康二、從420年到58９年南方經(jīng)歷了宋；齊;梁；陳四個(gè)朝代，這些朝代都在建康，歷史上總稱“南朝"。三、江南地區(qū)的開發(fā):原因:A:北方人南遷，充實(shí)了江南的勞動(dòng)力；B：南北人民共同修建了許多水利工程，開墾了許多良田教學(xué)反思