點亮小燈泡評課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——點亮小燈泡評課稿《讓燈亮起來》說課稿尊敬的各位評委、老師：大家好！我說課的內容是鄂教版《科學》三年級下冊第18課《讓燈亮起來》。下面，我從教材分

析、學情分析、課程資源、教學策略、教學過程、板書設計等方面進行說課?！犊茖W課程標準》指出：“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教程〞。科學課就是活動課，通過探究活動引導學生經歷科學探究的過程。在過程中使他們體驗探究的樂趣、獲取自信、形成科學的思維方式。要培養(yǎng)小學生的探究精神、探究能力，教師首先必需具備探究意識、探究能力。只有成為研究性的教師，才能成為學生探究活動的引領者、參與者、組織者。

一、教材分析本課是三年級下冊“家庭用電〞單元中的第一課。說起電小學生是比較熟悉的，生活中都有過接觸，但學生真正研究電是從《讓燈亮起來》這一課開始的，這節(jié)課中學生將通過使用簡單的電池、導線使小電珠發(fā)光，并且探究使小電珠發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的

興趣，為后續(xù)學習拉開序幕。二、學情分析讓燈亮起來對于三年級的孩子來說，看起來很簡單，但實際上有好多東西值得研究?？赡軐W生們拿到導線，電池很快就能使一個小電珠亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學生了解小電珠的結構是很重要的，當了解小電珠的結構后，再提供給學生一根導線、一節(jié)電池、一個電珠去讓燈亮起來。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣滾動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小電珠亮起來。學生經過簡單的觀測、試驗活動，促進學生對科學探究的興趣和探

究能力的發(fā)展。三、教學目標

基于上述教材特點及學生狀況，我故將教學目標設定如下：1．知識目標：通過觀測小電珠認識它的結構，知道小電珠中發(fā)光的位置是燈絲，只有

電流流過燈絲時小電珠才會發(fā)光。2．能力目標：學會用多種方法讓燈亮起來。觀測、描述和記錄讓燈亮起來的試驗現象。

能夠根據試驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。3．情感目標：體會對周邊事物進行有目的、細致地觀測的樂趣，敢于根據現象做出大膽

的想象和推測，激發(fā)進一步探究電的興趣。四、教學重點、難點

教學重點：區(qū)分回路、短路、斷路，以正確的連接方法讓燈亮起來教學難點：根據試驗現象猜測電流的流向學生讓燈亮起來較為簡單，但在此基礎上要求尋覓多種讓燈亮起來的方式就是一種難度的提升，三年級學生擅長觀測事物的外部特征及現象，但是想象和猜測電流的滾動路徑將成

為他們的難點。五、課程資源1．為每組學生準備：一只小電珠、1節(jié)1.5伏的干電池、1根導線、試驗記錄表。2．教師準備：小電珠、電池、導線、雙面膠、小電珠及電池的自制圖片若干。3．多媒體課件：點亮我的小電珠。六、教學策略1、教學方式新課標明確指出：“學生是科學學習的主體〞，秉承這一要求，我將課堂還給學生，依照“細心觀測——簡單描述——試驗操作——大膽猜測——探究學習——得出結論〞的方法，

學生逐層深入地學習。具體方法如下：（1.）結構觀測法新課程提出“科學學習的觀測不再是傳統(tǒng)教學中提倡的‘亦步亦趨“的觀測，而是“自然狀態(tài)下的觀測〞。它包含2層含義：一是無意觀測，二是結構觀測。本課在觀測小電珠的環(huán)節(jié)，采用了“結構觀測法〞。（2.）自主操作法科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力〞的培養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作〞這項技

能的訓練，切割10分鐘的時間塊用于學生連接小電珠。（3.）對比理解法事物通過對比，更能突顯其本質特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結果的對比。主要表達在本認為很簡單接亮的小電珠在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很簡單畫的電珠，卻沒能自信地畫出來。其次，多種電路連接

方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發(fā)展的催化劑。2、教學手段本節(jié)課采用多媒體教學和學生自己動手操作試驗，親自動手匯報試驗結果相結合，起到

相互補充、相互促進的作用，易于理解。七、教學過程（一）激趣導入

1、ppt出示美麗夜景照片

設計意圖：以美麗的燈光吸引學生注意，激發(fā)進一步學習的興趣。（二）認識小電珠結構

1、提問：你了解小電珠的構造嗎？2、學生細心觀測小電珠，把它畫在紙上，并匯報。3、ppt出示小電珠，認識小電珠結構。設計意圖：學生通過細心觀測，畫出小電珠，認識小電珠結構，為成功讓燈亮起來奠定

基礎。（三）認識試驗材料

1、提問：讓燈亮起來還需要哪些材料2、學生明確試驗材料還包括導線與電池，并簡單描述它們的特征、用途。設計意圖：

簡單認識讓燈亮起來所需材料，為接下來的試驗做好準備。（四）讓燈亮起來

1、學生四人一組，分工合作，讓燈亮起來。2、成功讓燈亮起來的組，上臺演示，教師同時貼出小電珠連接方法。3、未成功點亮的組，上臺演示，教師同時貼出連接方式。4、分析讓燈亮起來的連接方法。提問：能使小電珠亮起來的連接都連接到了電池和電珠的哪些地方？5、分析小電珠內部構造。提問：為什么一定要連接小電珠上的這兩個位置才能使小電珠亮起來呢？這與小電珠內部的構造有關。

6、猜測電流流向提問：電流我們看不到，但是能夠想象它的滾動方向。你能說出這幅連接圖中，電流的流向嗎？

學生猜測后，教師ppt演示電流的流向。

7、分析失敗的連接方式電珠不亮的原因。提問：為什么這些連接方式，小電珠不亮呢？隨機滲透短路、斷路知識。設計意圖：

①合作探究讓燈亮起來的接法，培養(yǎng)團隊合作能力。②成功點亮的小組，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習科學的興趣；未能點亮的，激發(fā)求知的

渴望，迫切得到正確的連接方式。③以貼圖方式浮現，明了直觀，易于分析。④由分析讓燈亮起來的連接方法，到分析小電珠內部構造，逐層深入。在分析連接方式的基礎上，大膽猜測電流的流向，符合學生的心理特征與認識規(guī)律。⑤分析失敗原因，加深對正確連接方式的理解，為找尋多種連接方法奠定基礎。（五）多種方式，讓燈亮起來1、ppt出示試驗要求2、學生動手試驗

3、試驗匯報：將不同的連接方式貼在黑板上。4、學生總結能夠讓燈亮起來的連接方法的共同點。設計意圖：明確試驗要求，有目的地進行試驗操作。尋覓連接方式的過程，是將前面分析得出的成功讓燈亮起來的連接方法，用于指導實踐

的過程。（六）拓展延伸

1、嘗試同時點亮多盞小電珠。2、用電安全教育。3、綠色環(huán)保意識滲透。設計意圖：本節(jié)課點亮了一盞小電珠，也點亮了學生心中對電的好奇心，他們不滿足于只點亮一盞小電珠，為后續(xù)學習，拉開序幕。用電安全教育與環(huán)保意識的滲透都是十分必要

的，必需讓學生明白。八、板書設計（學生多種讓燈亮起來的連接方式）①②③④⑤??共同點：形成回路設計意圖：明了、直觀浮現學生自己連接的小電珠的多種點亮方式，有成就感，激發(fā)學

習科學的興趣篇二：燈泡亮了評課三年級科學《燈泡亮了》張燕飛老師講的《燈泡亮了》一課，課上得不錯，給人耳目一新的感覺。整節(jié)課導課自

然，過程開放，學生的主體地位表達充分，教師的引導恰如其分。從謎語導入，激發(fā)興趣，學生提問，引出本課的探究主題。到學生大膽猜想，提出假設，進行探究活動一“教室里的燈是怎樣亮起來的呢？〞。再到小組分工，擬定試驗方案；分組合作，實施探究；展示交流，得出結論；進行摸索活動二“讓小燈泡亮起來〞。最終學生先用自己喜歡的方式畫電路圖，在交流之后，教師再把電路圖中常用的符號展示給學生，學生再用

符號畫一個簡單的完整電路圖。整節(jié)課教學思路明了，層次明顯，環(huán)環(huán)相扣?？v觀張老師的教學，貫穿了“科學學習要以探究為核心〞的科學課改理念。張老師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的試驗材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，讓學生在體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。整節(jié)課無論是指導思想、課的設計都充分表達了新的理念，表達了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。面對所

看到的現象進行假設、驗證、整理、交流，力求讓學生經歷探究學習的全過程。本節(jié)課的小組活動，目標明確，學生興趣濃重，參與度高，教學效果明顯，值得我們學習。但正像辛老師提出的那樣：小組探究的活動內容要是再加深些就更好了。老師的語言再簡單、和藹些，就更能拉近與學生的距離。假使時間充裕的話，在學以致用方面多舉些實際

的例子，效果會更好。2023年4月11日篇三：讓燈亮起來評課稿《讓燈亮起來》評課稿興趣是最好的老師，在上課一開始，孫老師通過讓學生觀看美麗的夜景圖片、舉例讓學生感到科學就在我們身邊，很自然地開始了對燈的研究。接著提問：你們想不想自已動手讓

燈亮起來？再次激發(fā)學生的學習興趣和動手的欲望。然后老師讓學生認識電路原件，讓學生自己觀測這些小器材，再一次引發(fā)起學生探究的好奇心，學生逐一認識每種材料的結構和用處。這一環(huán)節(jié)十分重要，對學生后面的電路探究思路有重大意義。緊接著教師提出要求：用一節(jié)電池、一個小電珠、一根導線，你能讓小電珠發(fā)亮嗎？在自主探究中，教師給了學生充分的時間，學生們把亮的、不亮的方法都進行研究，為后來突破難點做了很好的鋪墊。在交流中，生生之間，師生之音相互質疑，難點的補充，更好地激發(fā)學生開動腦筋。探討之后，老師再出示課件，用很直觀的方式給學生們解釋了“小燈泡亮的共同特點〞，然后再用動畫解釋了“小燈泡的工作原理〞。，這樣學生對于小燈泡工作原理，

以及電流示怎樣在小燈泡中滾動的有了充分的認識?？傊?，本節(jié)課充分表達了學生自己探究，老師適時引導的作用。篇四：《點亮我的小燈泡》

案例分析

《點亮我的小燈泡》案例評課稿一、背景及教材簡析今年我執(zhí)教了科學《點亮我的小燈泡》一課?！饵c亮我的小燈泡》是《電》單元中的其次課。電燈是人們日常生活中的一部分，電燈是怎么亮的，這一司空見慣的現象學生可能并不會太在意，甚至提出疑義。本課就是要讓學生學會通過使用電池、電線，讓小燈泡亮起來。雖然，點亮小燈泡看起來很簡單，絕大部分學生也能夠點亮，但實際上里面還有好多學問值得研究。如何利用好學生已有的知識基礎，進一步開展自主、合作探究，成為我思考的首要問題。

最終我將“問題引發(fā)任務，鼓舞學生探究〞定位為本課教學的一條主線，貫穿課的始終。二、片段簡要回想與評析（一）、觀測材料，認識結構特點。1、老師從口袋里掏出一個大燈泡，這是什么？（燈泡）2、你們有燈泡嗎？（有）

3、你們的燈泡和老師的燈泡有什么不一樣嗎？（學生眾說紛紜）4、那它們一樣的地方有哪些呢？（學生觀測、探討、交流）我們把小燈泡畫一下好嗎？

（學生畫小燈泡的簡易圖，認識小燈泡的各部分名稱）5、想不想點亮小燈泡？（想）還需要什么材料？（電池、電線）電池、電線有什么特點？

我們先畫一張圖好嗎？（學生畫電池、電線簡易圖）創(chuàng)設簡單形象的情境，以大燈泡“牽〞出小燈泡。利用學生對身邊熟悉的事物視而不見的觀測習慣，啟迪學生的心靈，來激發(fā)學生研究小燈泡的興趣。在了解了小燈泡的結構特征后，又及時拋出問題，引導學生主動參與學習，讓學生對電路的簡單構成（電池、電線、用電器）有了一個感性的認識?？戳酥螽嬓襞?、電池、電線，又一次調動了學生的學習積

極性?？戳擞之?，是學生很樂意做的事情，符合小學生的年齡和心理特征，既培養(yǎng)了學生認

真觀測的習慣，也為后面學生畫電路圖埋下了伏筆。（二）、連接一個簡單的電路。1、電池、電線都有了，現在能點亮小燈泡了嗎？（能，學生兩人一組合作，點亮小燈泡）2、怎樣連接小燈泡才會發(fā)光？（交流、演示，畫電路圖）3、猜猜看，電在小燈泡里是怎樣滾動的？（探討，畫電流滾動路線）4、燈泡為什么會發(fā)光？（探討，透露“回路〞含義）材料齊全了，學生已有猛烈的動手欲望，這時教師的提問可謂恰到好處。學生親自點亮了小燈泡，經歷了一次完整的實踐活動，自然畫電路圖也是得心應手。課堂反饋說明，很少有學生畫錯電路圖。教師再讓學生猜測，勉勵學生大膽假設，把小燈泡的研究引向深入。學生作出了多種猜想，證明白電流的滾動路線，知道了“電池里的電從正極流出，經過燈絲，流到電池的負極，形成一條完整的回路。這條路通了，燈泡就亮了〞。此時，學生的學習情緒已完全被教師調動起來，學習也由感性認識逐步上升到了理性認識，獲得了自信，形成了正確的思維方式。（三）、區(qū)分“短路〞和“斷路〞。1、方才大家都接亮了小燈泡，還有其他方法使小燈泡接亮嗎？（學生嘗試）教師巡查，

要求接亮的、未接亮的均畫電路圖。2、為什么沒有接亮？（學生分析原因）教師透露“短路〞和“斷路〞，教育學生注意用電安全。

3、學生再次嘗試接亮小燈泡。大部分學生用的是最常用的一種方法接亮小燈泡，可以說是屬于共性的一面。如何表達學生的特性——用不同的方法接亮小燈泡？在這里，教師“窮追猛打〞，設計了一個發(fā)散性問題，再次煥發(fā)了學生自主探究的欲望。成功也好，失敗也罷，都在學生的電路圖中得以反映。自然“短路〞和“斷路〞的含義一目了然了，教學的難點也就突破了。這時學生再次合作，

重新接亮小燈泡就水到渠成了。學生體驗了成功的喜悅，課堂上不時傳來會心的笑聲。（四）、小結延伸。今天，我們讓一個小燈泡亮了起來，想想看，還需要哪些材料，有方法讓兩個、三個甚

至更多的小燈泡亮起來嗎？教師的收尾提問對學生來說，無疑極具“挑戰(zhàn)性〞，學生的學習情緒一下子又被“煽動〞了。這既是教師對學生學習的信任和勉勵，也為下一節(jié)課的研究任務作了很好的鋪墊和延伸，

讓學生始終保持良好的科學探究欲望，養(yǎng)成留心觀測周邊事物的習慣。三、思考與對策《科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課