密切聯(lián)系的生物界的教學(xué)反思

密切聯(lián)系的生物界的教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材《密切聯(lián)系的生物界》一課，是研究生物之間的食物聯(lián)系的。教學(xué)中，我大膽嘗試引入了大量的游戲活動(dòng)。下面就是其中的一個(gè)課堂教學(xué)片斷：在認(rèn)識(shí)了食物網(wǎng)之后，我加入了一個(gè)游戲活動(dòng)：讓學(xué)生們扮演不同的動(dòng)物角色(有兔子、狐貍、狼)，用紙條代表青草，不過這些“青草”有的被噴灑了殺蟲劑。學(xué)生們聽口令玩“誰吃誰”的游戲。游戲開始了，你看，孩子們?cè)缫寻炎约喝谌肓怂缪莸膭?dòng)物角色中。小兔子被天敵捕獲時(shí)眼神中的驚恐與無奈；狐貍既想去抓獵物，又要提防成為狼的獵物，所以它東瞅西看；狼雖然強(qiáng)大，但是它的食物中滲入了毒素，被宣判殘疾或死亡時(shí)是那樣地吃驚與沮喪。孩子們對(duì)生命鏈條中動(dòng)物的遭遇已然通過生動(dòng)的表情展現(xiàn)在大家面前，相信他們也能通過角色扮演感受到動(dòng)物的心情。(游戲結(jié)束后師生、生生對(duì)話)……師：看來，導(dǎo)致狼，甚至人中毒的罪魁禍?zhǔn)资钦l呀？生1：是青草。生2：不對(duì)，是殺蟲劑（很多同學(xué)都表示贊成）生3：不對(duì)，我覺得罪魁禍?zhǔn)走€是人。師：哦？講講你的理由？生3：青草上的殺蟲劑應(yīng)該是人噴灑上去的，為了消滅草上的害蟲，而不是草生來就有的。所以還是人害了狼，也傷害了人自己。師：你能這樣分析，很了不起，問一問同學(xué)們同意嗎？（學(xué)生們點(diǎn)頭同意）師：同學(xué)們，我們剛才游戲的名稱是“誰吃誰”，大家認(rèn)為究竟是誰吃了誰呢？生4：我認(rèn)為是人吃人。因?yàn)殡m然人沒有直接去吃人，但由于人們往草上噴灑了殺蟲劑，使得殺蟲劑留在了很多動(dòng)物的身體里，最后人也遭殃了，所以最后還是人吃了人。眾生：對(duì)，就是這樣的。至此，所有的孩子都安靜下來，個(gè)個(gè)變得神情嚴(yán)肅，可能他們剛剛從那個(gè)被污染的食物鏈中體會(huì)到了物種的滅絕和必然的消失。已經(jīng)通過扮演的'角色深切地感受到了生物鏈破壞給人類帶來的悲哀。孩子有豐富的想像力，聯(lián)想幫助他們思考人類的命運(yùn)。而這種思考不是無源之水，更不是無本之木，它是人與自然最直接聯(lián)系的記錄。每個(gè)人都被牢牢地系在大自然生物鏈條之上，只是站在人的立場(chǎng)看，人是整個(gè)鏈條的最后一環(huán)而已。反思：科學(xué)課新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求在對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)課教育的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和技能的獲得情況，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)性和情感的變化。引領(lǐng)他們?cè)诳茖W(xué)探究過程中，通過自身的情感經(jīng)歷進(jìn)行思想教育，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。游戲--體驗(yàn)，對(duì)話--生成，這樣的課堂以最生動(dòng)的語(yǔ)言讓孩子懂得了人與萬物的關(guān)系，也讓課堂時(shí)時(shí)閃爍智慧的靈光。在游戲中孩子們可以獲得與現(xiàn)實(shí)完全不同的體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)中，一只狼死了，或著是兔子死了，或著是稻草被污染了，我們都不會(huì)感到驚訝和悲哀，因?yàn)樗荒苤苯拥赝{人的命運(yùn)?？捎螒驖饪s并強(qiáng)化了人與萬物的本質(zhì)聯(lián)系，夸張地再現(xiàn)了最終的結(jié)局。在這個(gè)食物鏈游戲里，扮演任何一個(gè)角色的孩子，都能體會(huì)和領(lǐng)悟到人類的悲劇。孩子們也就更主動(dòng)地想方設(shè)法來拯救與自