論文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用楊梅摘要：合作學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式,其價值已經(jīng)得到廣大學(xué)者的認(rèn)可,成為當(dāng)今重要教學(xué)理論和策略之一。本文圍繞中學(xué)體育教學(xué)探討了合作學(xué)習(xí)的一些理論知識以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過本文的初步探討得到一些重要的啟示。關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式1.前言1.1問題的提出新課程教學(xué)改革已經(jīng)在我國全面實(shí)施，合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一,是新課程改革中的一個亮點(diǎn),也是廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用的教學(xué)方式之一。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，以“學(xué)校體育要樹立健康第一”為指導(dǎo)思想的體育教學(xué)也在發(fā)生著深刻的變化，為適應(yīng)新的形勢，充分學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科中合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，本文擬就合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中如何有效應(yīng)用進(jìn)行初步探討。1.2概念界定合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與體系,是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學(xué)策略,被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)的定義目前在學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一,實(shí)驗(yàn)主要依據(jù)美國明尼達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰兄弟的理論和策略為基礎(chǔ)。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在我國，學(xué)者們則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種具體體現(xiàn)，是通過參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享,達(dá)到互補(bǔ)、互動和雙贏的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)各自的特長進(jìn)行交流,以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),進(jìn)而提高體育學(xué)習(xí)能力的目的。1.3合作學(xué)習(xí)的基本要素合作學(xué)習(xí)的基本要素必須具備以下5個：積極的相互依靠、面對面的促進(jìn)性的相互作用、個體和小組責(zé)任、人際和小組相處技能小組過程。5個要素具備，且小組成員配合默契,學(xué)習(xí)效果比個體成員相加之和要大的多。合作學(xué)習(xí)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的過程,通過雙方的合作,學(xué)會除了運(yùn)動技能之外的更多的東西,如與他人相處的交際能力,發(fā)現(xiàn)他人的長處以改進(jìn)自己的不足,幫助弱者等等。因此,在體育教學(xué)中應(yīng)特別重視合作學(xué)習(xí)。在整個合作學(xué)習(xí)過程中,教師不能只是觀察,還應(yīng)給予必要的指導(dǎo)與幫助。如在合作的初始,教師對組合雙方的特點(diǎn)、需求應(yīng)該有所了解,并幫助雙方共同認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于產(chǎn)生互動或互補(bǔ)。在合作中期,教師還要經(jīng)常給予鼓勵與發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),以增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心。在合作的后期,教師可以幫助合作雙方展示自己的學(xué)習(xí)效果,以鞏固合作理念。2.研究對象與研究方法2.1研究對象合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)資料法在論文撰寫過程中，筆者根據(jù)研究的目的、理論以及主要內(nèi)容的需要，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)檢索，找到若干關(guān)于合作學(xué)習(xí)及體育教學(xué)的相關(guān)資料，這些資料查閱為筆者撰寫此論文提供了大量的參考數(shù)據(jù)和一些研究的方式方法。2.2.2實(shí)驗(yàn)法采用班級對照、比較法,實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,對照班采用常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班與對照班選取上海崇明三烈中學(xué)高中部高一年級兩個班級的學(xué)生,分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班,每班學(xué)生為50人左右。在實(shí)驗(yàn)前分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的技巧、韻律與舞蹈等項(xiàng)目進(jìn)行了測試,并對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計處理和結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^教學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的變化。實(shí)驗(yàn)設(shè)計問題：合作學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的效果。假設(shè)：將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到體育教學(xué)中，與采用傳統(tǒng)式教學(xué)法相比較，對學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生積極的影響和效果。自變量：（1）實(shí)驗(yàn)組：在高中體育教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)之中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)時為32學(xué)時。（2）對照組：按傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)時為32學(xué)時。目標(biāo)總體：上海崇明縣三烈中學(xué)。實(shí)驗(yàn)樣本：上海崇明縣三烈中學(xué)高中部高一取樣方式：在上海崇明縣三烈中學(xué)高中部高一年級抽取2個班級，分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，兩個班級人數(shù)相等，性別相同，經(jīng)同質(zhì)性檢驗(yàn)后，兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無顯著差異性，具有可比性。因變量：合作學(xué)習(xí)。條件控制：實(shí)驗(yàn)前抽取兩班人數(shù)相等的班級分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，并分別對學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生對合作的認(rèn)知上進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，認(rèn)為其具有可比性。對學(xué)生測試過程中，力求保持學(xué)生良好的情緒。實(shí)驗(yàn)過程中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)總時數(shù)、教學(xué)大綱、大綱規(guī)定的考核內(nèi)容始終保持嚴(yán)格的一致性。為了控制外界因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響和作用，采用了“單盲教學(xué)實(shí)驗(yàn)法”（實(shí)驗(yàn)對象不被告知正在受試）。這樣利于消除學(xué)生“實(shí)驗(yàn)心理”等主觀因素的干擾。師生雙方嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計的要求統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用到體育教學(xué)中去，把整個教學(xué)內(nèi)容分成三個階段分別進(jìn)行這樣的內(nèi)容：理論部分：讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的理論知識。實(shí)踐部分：采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行體育教學(xué)活動。教學(xué)結(jié)構(gòu)上：每次體育課除了讓學(xué)生掌握基本的技術(shù)外，在練習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識。在教學(xué)方法和手段上：在實(shí)施過程中，采用多種創(chuàng)新教學(xué)法，把課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，以充分調(diào)動學(xué)生為目標(biāo)，把現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)理念運(yùn)用到體育教學(xué)的實(shí)踐中去。對學(xué)生的評價上：發(fā)揮評價目的的激勵性，倡導(dǎo)個體差異評價法使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)。實(shí)驗(yàn)評價體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)評價的意義在于，通過合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、分工合作的能力，學(xué)會傾聽他人意見和表達(dá)自己的見解的能力。教師根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果做出客觀、科學(xué)的評定。為此，首先確立明確、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，并確保評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，使之能在廣泛的范圍內(nèi)取得通用性的效果；其次，規(guī)定嚴(yán)密、合格的評價程序，并在評價過程中切實(shí)遵循公正的原則：再次，提高評價主體的職業(yè)道德素養(yǎng)，弘揚(yáng)公正評價的觀念。3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的意義3.1“小團(tuán)體”心理教學(xué)可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的生理技能和心理品質(zhì)體育課堂教學(xué)中的“小團(tuán)體”心理教學(xué)可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的生理技能和心理品質(zhì),提高其社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造力,為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。從現(xiàn)代教育改革的發(fā)展來看,課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生自己的探索和研究上,學(xué)生是一個有主觀能動性的人,是發(fā)展中的人。合作學(xué)習(xí)可以更好地適應(yīng)學(xué)生個體的需要、能力和興趣的要求,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過程中可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平掌握一定的技術(shù)技能,提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力;可以培養(yǎng)學(xué)生理解不同意見,學(xué)會彼此尊重、相互依靠、合作共事的協(xié)作精神;還可以在合作學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展學(xué)生的社會交往能力,自我評價能力,鑒別是非能力和處理教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,集體與個人之間,個體與社會之間關(guān)系的能力。3.2給學(xué)生更大的自由活動空間,使其在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會探索,學(xué)會創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的基本形式是5—7人組成的合作學(xué)習(xí)小組,利用動態(tài)因素的互動,促進(jìn)學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),共同完成體育教育的目標(biāo)。因此,體育教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動,要求教師給予學(xué)生更大的自由活動空間以及更多的相互交流的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的練習(xí)活動以合作為主,團(tuán)體間則以競爭為主,競爭與合作并進(jìn),使學(xué)生的自主性和協(xié)作性充分融為一體。通過學(xué)生之間學(xué)習(xí)掌握技能的結(jié)果,自主與協(xié)作就有機(jī)地結(jié)合了起來,個體的學(xué)習(xí)為群體的學(xué)習(xí)作獨(dú)特的貢獻(xiàn)。群體的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生個體的自學(xué)、互學(xué)、自評、互評。小組學(xué)習(xí)成果融入個體的努力之中,體現(xiàn)了學(xué)生之間的協(xié)作性。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互動不僅能提高學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和社交能力,改善人際關(guān)系;還能培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高職業(yè)技能,完善個性發(fā)展,形成良好的意志品質(zhì)。3.3應(yīng)用的具體方法。3.3.1結(jié)對——檢查——練習(xí)結(jié)對——檢查——練習(xí)是建立在成對檢查法基礎(chǔ)之上的。實(shí)施時學(xué)生兩人結(jié)成一組,兩個學(xué)生交替作為觀察者和練習(xí)者,一起共同學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種方法,教師向?qū)W生講解和示范動作,然后檢查學(xué)生對動作的理解。再將學(xué)生分成四人一組,在組內(nèi)結(jié)對。在每對學(xué)生中一人練習(xí)動作,另一人提供激勵和反饋，當(dāng)其中一個學(xué)生已經(jīng)能夠正確完成動作后,轉(zhuǎn)化成激勵者或幫助者,另一學(xué)生變成練習(xí)者，兩人都能完成動作后,他們就加入到小組另一對中,每個學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。如果所有成員同意練習(xí)是正確的,小組開始學(xué)習(xí)和練習(xí)下一動作。它適用于學(xué)習(xí)走、跑和跳等基本動作、競技項(xiàng)目、體操或者水上技能項(xiàng)目。3.3.2思考——分享——練習(xí)思考——分享——練習(xí)法是基于思考——結(jié)對——分享的方法,這是一種通過批判性思考,分享、協(xié)商和練習(xí),激勵參與者的策略。運(yùn)用這種方法教師先向?qū)W生講解挑戰(zhàn)性任務(wù)或者策略方面的問題,學(xué)生個人思考可能的解決方案；之后，學(xué)生被分組(如分成四人一組,然后結(jié)對),與小組的其他成員分享個人的解決方案；再后，學(xué)生實(shí)施每個小組成員的方案，綜合小組成員完成任務(wù)和解決問題的意見,繼續(xù)練習(xí)；最后，每個小組在剩下的時間,練習(xí)最終綜合的動作。它適合于創(chuàng)造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問題能力的游戲和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。3.3.3拼圖法練習(xí)拼圖法練習(xí)是以Aronson的拼圖法為基礎(chǔ)的。在這種方法中,每個學(xué)生有責(zé)任學(xué)習(xí)和練習(xí)一定比例的內(nèi)容,然后向其他組員,傳授他所掌握的內(nèi)容。在拼圖法中有強(qiáng)烈的積極相互依賴性,每個學(xué)生需要依靠其他人獲得信息。實(shí)施中，教師安排易于分解的教學(xué)內(nèi)容給小規(guī)模組的學(xué)生,每個小組成員有責(zé)任學(xué)習(xí)和練習(xí)自己被安排的一個部分,然后每個小組成員傳授他所安排的內(nèi)容,最后整個小組一起練習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它適合教授創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容、舞蹈以及復(fù)習(xí)動作技能和學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)。3.3.4協(xié)同合作游戲法協(xié)同合作游戲法強(qiáng)調(diào)在挑戰(zhàn)性和包容性活動中,學(xué)生一起努力獲得成功。具體實(shí)施是,教師講解和示范動作,并檢查學(xué)生對動作技能的理解,或者通過問題解決式提問教授動作,然后闡明和示范必需的社會技能,并強(qiáng)調(diào)這些技能是小組取得成功的關(guān)鍵,進(jìn)一步明確僅僅只有所有小組成員發(fā)揮了作用,個人才能達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師強(qiáng)調(diào)了這些導(dǎo)向成功的技能和行為后,學(xué)生參加活動。協(xié)同合作游戲法適用于學(xué)習(xí)修正或創(chuàng)編的游戲、舞蹈和障礙教材。4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用4.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用合作學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)有可能會演變成散漫的自由談?wù)?，降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，尤其是早期的教學(xué)中，要對學(xué)生有個全面的了解，不要急于為了合作而合作。要對學(xué)生的合作能力有正確的認(rèn)識，進(jìn)而判斷學(xué)生適合那種合作學(xué)習(xí)的方法。在有了一定了解的基礎(chǔ)上，形成初步的分組（在以后的教學(xué)實(shí)踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要兼顧學(xué)科目標(biāo)和合作技能目標(biāo)，并將目標(biāo)落實(shí)到每個班級每個小組；在課前做好學(xué)生的分組，并明確每個學(xué)生在小組中的角色和責(zé)任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細(xì)地記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，參與小組活動并根據(jù)實(shí)際情況提供必要的任務(wù)輔導(dǎo)、錯誤動作的糾正、安全問題的預(yù)防等等；在追求教學(xué)效果之余，還要注意培養(yǎng)學(xué)生人際交往和學(xué)生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學(xué)生討論他們彼此合作的情況。隨著學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，教師慢慢的退出舞臺，試著將教學(xué)任務(wù)交付給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定、監(jiān)控、評價等各個環(huán)節(jié)。4.2合理分組,“角色”定位教師應(yīng)根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)合理指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€學(xué)生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)、技能情況有所差異,況且不同的教材有各自不同的特點(diǎn),所以教師要將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組搭配,并指定或讓學(xué)生推選小組長,再由小組長根據(jù)需要確定本組練習(xí)的角色分工。如裁判員、守門員、記錄員或監(jiān)督員,使學(xué)生明確各自職責(zé),并對男女生性別、技術(shù)水平等因素綜合考慮,實(shí)行區(qū)別對待,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性和時效性。這種教學(xué)形式有利教學(xué)中學(xué)生之間的分工與合作,更加有利于學(xué)生之間的交流,使雙邊活動變?yōu)槎噙吇顒?充分調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性。極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和練習(xí)興趣,變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,變“要我練”為“我要練”。4.3自主結(jié)合,激發(fā)興趣目標(biāo)整合,志趣相投,心理相容,智能互補(bǔ)是形成合作學(xué)習(xí)小組的前提。教師根據(jù)教學(xué)的需要與可能,也可由學(xué)生自己決定組成合作學(xué)習(xí)小組的成員。由學(xué)生自由結(jié)合而成的合作小組,可以有更大的自由空間,有利于促進(jìn)個性發(fā)展,發(fā)揮特長,培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。筆者在體操技巧教學(xué)中,首先強(qiáng)調(diào)各動作的重要性,強(qiáng)化單個動作的正確性和規(guī)范化。然后在技巧聯(lián)合動作教學(xué)中,采取以4-5人自由組合成學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生在不改變原單個動作性質(zhì)的基礎(chǔ)上,自行組合動作的連接順序,編成成套動作。教學(xué)結(jié)束前讓組合編排有特色的小組代表出來演示,師生共同進(jìn)行評價分析和鼓勵。最后對各組的學(xué)習(xí)情況作綜合評價,提出進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)想。這樣的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新活動,無疑會充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性。在合作學(xué)習(xí)中,同學(xué)們始終熱情高漲,討論熱烈。在合作學(xué)習(xí)組合動作的創(chuàng)編中增添了許多優(yōu)美的舞蹈動作和有一定難度的技巧動作,學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力有了很大的提高。如表1、表2。表1韻律體操與舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)情況比較人數(shù)很感興趣較感興趣一般無興趣人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比實(shí)驗(yàn)班502346%2142%612%0/對照班501836%1632%816%816%表2技巧組合動作學(xué)習(xí)掌握情況比較對照優(yōu)秀良好一般較差實(shí)驗(yàn)班21.01%40.92%27.40%11.67%對照班17.50%37.94%30.63%13.93%4.4平等合作，合理分配時間由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)的差異,很多時候程度好的學(xué)生都能積極參與,很好活動,但部分學(xué)生不能很好地與別人交流,他們膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居。在一些活動中,由于學(xué)生的頭腦簡單,思維單純,不能從大局出發(fā),難免會在合作中發(fā)生矛盾,出現(xiàn)爭執(zhí),表現(xiàn)出各人爭功的現(xiàn)象。使“合作學(xué)習(xí)”流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。針對這種情況,在平時的學(xué)習(xí)中,要重視學(xué)生的情感溝通與交流,樹立榜樣,合理引導(dǎo)。在體育課上，學(xué)生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運(yùn)動和必要的任務(wù)。事實(shí)上，合適的練習(xí)時間被認(rèn)為是有效進(jìn)行體育課教學(xué)的前提。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的開始，要為學(xué)生做準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備好材料，熟悉和組織，因此合作學(xué)習(xí)會占用很多時間，但是，隨著教學(xué)的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因?yàn)閷W(xué)生已逐漸開始熟悉合作學(xué)習(xí)了。而且，一旦合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行順利地步入軌道，學(xué)生在體育教學(xué)中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學(xué)習(xí)的效率得到顯著提升。選擇恰當(dāng)時機(jī)是有效的保證。合作交流是一種很好的教學(xué)形式,學(xué)生參與面廣,參與有效率高。但是,并非任何時候都可以進(jìn)行合作交流,只有時機(jī)選擇恰當(dāng),才能保證交流的有效進(jìn)行。這時,如果采用小組合作,學(xué)生間就會出現(xiàn)互相激勵、互相促進(jìn),在這種合作氛圍下,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,往往收到意料不到的效果。4.5教學(xué)材料科學(xué)，評價體系完整材料的過多與過缺也是影響合作效果的決定性因素之一,過多的材料容易使學(xué)生分散注意力,過缺的材料又不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、技能的平臺,因此,教學(xué)材料的運(yùn)用要具有對合作學(xué)習(xí)的評價，要非常注重小組內(nèi)的評價，但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內(nèi)成員間可進(jìn)行互評和自評，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組自評，評價的內(nèi)容既要涉及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又要兼顧合作技能的評價，但要注意的是不能以成績的高低作為主要依據(jù)。小組間的評價，可以以學(xué)生為主體進(jìn)行組間互評，也可以以教師為主體對各組進(jìn)行評價。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中和結(jié)束時，教師的評價意見非常重要，這些意見會給學(xué)生提供非常有效的指導(dǎo)和幫助，但是教師在評價中的意見應(yīng)盡可能詳細(xì)、具體，而不僅僅是“你真棒！”、“加油！我認(rèn)為你行！”等等簡單的鼓勵性語言，要說明哪些方面學(xué)生表現(xiàn)出色、有較大進(jìn)步，哪些方面還需要改進(jìn)和努力。5.結(jié)論與建議綜上所述,我們不難發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是一種受學(xué)生歡迎的、行之有效的教學(xué)模式，應(yīng)該大力推廣。但在“合作學(xué)習(xí)”中,由于背景文化等差異，合作學(xué)習(xí)的實(shí)行中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題、困惑。這些只有通過我們體育教師踏實(shí)認(rèn)真的工作，在實(shí)踐中努力思考、合理解決合作學(xué)習(xí)中的問題，并力爭作到在課堂上，讓每一個學(xué)生都成為主體,鼓勵學(xué)生大膽地去學(xué)、去接受每一個新的技術(shù)動作，這樣才能也一定能更好地提高課堂教學(xué)效果,更快地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)技能和素質(zhì)。正如《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》中所說：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”

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