《北京》課堂教學(xué)實錄及反思

《北京》課堂教學(xué)實錄及反思教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識13個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受北京的美麗和巨大變化。3、有熱愛祖國首都的意識和感情。教學(xué)重難點：認(rèn)識生字，正確流利地朗讀課文。感受北京的美麗和巨大變化，有熱愛祖國首都的意識和感情。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入。師：我們中間有人去過北京嗎?生：(搖頭)沒有。師：那么我們在電視里看過北京嗎?生：看過，北京真漂亮。師：你能說出北京有名的地方嗎?生1：天安門生2：萬里長城生3：水立方、鳥巢。師：真不錯!看來，大家知道的還真不少，大家想去北京嗎?今天我們一起去看一看北京更多更美的地方。師：(出示北京風(fēng)景圖片：天安門。)這是什么地方?你看到了什么?用一句完整的話說出來。生1：天安門城樓上紅旗高高飄揚。生2：天安門前面有五顏六色的鮮花。師：(出示北京風(fēng)景圖片：立交橋。)這是什么地方?你能說一句完的話嗎?生：立交橋很漂亮，像畫一樣。師：是啊，非常美，這就是北京新建的立交橋，橋的四周是工人叔叔設(shè)計建造的花壇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，花壇和橋組合在一起就象是一幅圖案。認(rèn)識生字：周、案二、初讀課文，師：聽老師讀一遍課文，看誰聽得最認(rèn)真。師：聽清任務(wù)讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，難讀的字多讀幾遍。(師巡回指導(dǎo))。師：畫出帶生字的詞，聯(lián)系上下文想一想詞義，同桌可以互相討論、交流，你是怎樣記住生字的?生1：我知道“碑”為什么是石字旁，因為墓碑都是用石頭刻的。所以它是石字旁。生2：三個直在一起就是“?！?，矗立一定就是很高很直。生3：門里加一個“活”就是“闊”。……三、感悟朗讀師：這篇課文分為幾個自然段?在每自然段前面標(biāo)上序號。(在一年級時，學(xué)生就已開始給課文分清自然段，所以這個問題生很快就能回答)師：課文是圍繞哪一句話來寫的?生：圍繞第一自然段來寫的。(師生齊讀第一自然段)。師解釋“首都”。師：你喜歡北京的什么地方?把你喜歡的地方讀給大家聽，好嗎?(小手紛紛舉起，于是整篇課文便可以開火車讀完)當(dāng)一個男生讀到“柏油馬路”時，錯把“柏”讀成了“拍”，讀完后。師：請大家說一說他剛才讀的`課文，有沒有要注意的地方。立即有學(xué)生舉手，指出了他讀錯的地方。并說出應(yīng)該讀“bái”。師：板書“柏”______“拍”______(全班一起分析這兩字的字形、讀音、字義)師：大家都知道，提手旁的字與什么動作有關(guān)?生：與手的動作有關(guān)。師：讀什么?能用它說出幾個詞嗎?生：讀pāi，有拍手、拍球、拍打。師：(點剛才讀錯的小男孩)那么你已經(jīng)知道了你剛才是怎么錯了的嗎?小男孩：我把木字旁看成了提手旁。師：今天學(xué)的這一個“柏”字，大家猜一猜，會與什么有關(guān)?生：與樹有關(guān)，因為它是木字旁。師：真聰明!它本來是一種樹的名字：柏樹，在這里是指一種用瀝青和沙等材料混合在一起鋪成的很光滑的路面。我想大家以后再也不會弄錯了。師指導(dǎo)學(xué)生再欣賞“天安門”圖片：理解“莊嚴(yán)”、寬闊等詞語。師出示“人民英雄紀(jì)念碑”的圖片，理解“矗立”等詞語。簡介人民英雄紀(jì)念碑。師：用什么詞可以替換“中央”、生1：用“中間”。生2：用“中心”。師：“四周”能用別的詞替換嗎?生：用“周圍”可以替換。師：書中說“各種各樣的車輛在橋上橋下來來往往，川流不息”。川流不息是什么樣子?生：我知道“川”是指“河流”，“息”就是停止。(課前所知)師：(指導(dǎo)學(xué)生看圖)想一想，橋上橋下的車多不多?就像什么在流動?生1：多，多得就像河水在流動。生2：哇!車多得就像一群群螞蟻數(shù)不清啊!師：你們見過川流不息的場面嗎?能用這個詞說一句話嗎?生：(想了想)十月一日這一天，街上的行人和車輛來來往往，川流不息。師：真棒!(鼓掌)(生讀完第四自然段后)師：你們能說出北京的風(fēng)景名勝嗎?生：故宮、天壇。(師出示北京風(fēng)景圖片：頤和園、萬里長城……一起欣賞)師生齊讀最后一段。師：同學(xué)們，我們當(dāng)中如果有人將來去北京了，可別忘了多拍一些北京風(fēng)景照片，帶回來讓大家欣賞哦!教學(xué)反思：北京是全國人民向往的地方，山里的孩子們對北京更是神往，談話導(dǎo)入新課，激起孩子們對課文的興趣，自覺走進(jìn)文本。對低年級，特別是山里的低年級學(xué)生課外閱讀量不多，教師范讀課文非常重要，可以減輕學(xué)生閱讀新課的困難。在識字教學(xué)中，教師注意發(fā)揮學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際自主識字，互相介紹識字竅門，便于積累識字經(jīng)驗。每當(dāng)學(xué)生朗讀到位時，教師及時給于鼓勵。課堂上，在尊重學(xué)生的前提下，學(xué)生出現(xiàn)朗讀錯誤時，如果只給他糾正一下就算了，不幫他找出錯誤的原因，就象醫(yī)生給病人治病一樣，沒有去掉病根，于是師板書“柏”和“拍”，全班一起分析這兩字的字形、讀音、字義。讓學(xué)生真正改正錯誤，掌握正確方法。學(xué)生對“川流不息”這一詞語的理解是逐步加深的，如果要求學(xué)生只憑工具書理解詞語，學(xué)生就會死記硬背，對詞語的理解就停留在詞語的表面，必須